聞興媛

（廣東警官學(xué)院 廣東 廣州 510440）

大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程的人際功能探析

聞興媛

（廣東警官學(xué)院 廣東 廣州 510440）

本文根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)法中有關(guān)人際功能的理論，從人稱、語(yǔ)氣、情態(tài)等方面對(duì)大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程短篇聽(tīng)力語(yǔ)料中的語(yǔ)篇人際功能進(jìn)行分析并找出相關(guān)的語(yǔ)言特點(diǎn)，分析了其在大學(xué)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的指導(dǎo)意義。

大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程；人際功能；人稱代詞

引言

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。人們所獲取的信息中，75%來(lái)自于聽(tīng)說(shuō)，其中聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，其余25%來(lái)自于讀寫(xiě)。2004年初頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。隨著四級(jí)機(jī)考的出現(xiàn)，對(duì)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提出了新的、更高的要求，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)無(wú)疑成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

同時(shí)，教材在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，處于中樞地位。一方面，它是教學(xué)大綱的具體化；另一方面，它又制約和影響著課堂教學(xué)的方法和模式。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，選擇和使用合適的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。要改變我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率低下的狀況，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，必須先從教材入手。張德祿認(rèn)為教學(xué)中“運(yùn)用韓禮德的多功能語(yǔ)言觀，我們不僅可以解釋各種各樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，還可以揭示語(yǔ)言運(yùn)用的功能特點(diǎn)，以及形式與功能的關(guān)系。”本研究將用功能語(yǔ)法對(duì)大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程內(nèi)容進(jìn)行定性與定量研究，通過(guò)分析樣本的語(yǔ)言特征將有助于教師了解大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材語(yǔ)料所具有的特色，從而促進(jìn)教師有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，有效地指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

人際意義理論概述

在系統(tǒng)功能語(yǔ)法中，人際功能是語(yǔ)言的三大元功能之一。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家韓禮德認(rèn)為，語(yǔ)言具有三種基本的元功能，即：概念功能、人際功能、語(yǔ)篇功能。其中，人際功能指人們用語(yǔ)言來(lái)和其他人交往，建立和保持人際關(guān)系，用語(yǔ)言來(lái)影響別人的行為，表達(dá)對(duì)世界的看法甚至改變世界。韓禮德認(rèn)為，人際意義主要是通過(guò)語(yǔ)氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)來(lái)體現(xiàn)的。人際意義還包含于人稱系統(tǒng)中，或作為人稱代詞（we，you，they），或作為物主代詞（his，her，our）。

情態(tài)系統(tǒng)能性或義務(wù)的判斷，表達(dá)處于肯定、否定這兩極之間的意義，因而時(shí)刻反映著話語(yǔ)雙方力量強(qiáng)弱的對(duì)比和變化。情態(tài)滲透在語(yǔ)篇的每一個(gè)角落，從語(yǔ)法層面至詞匯層面，從言語(yǔ)的到非言語(yǔ)的特征，各種不同的手段都可以表達(dá)情態(tài)。根據(jù)所選取語(yǔ)料的特點(diǎn)，筆者將情態(tài)操作詞作為分析的對(duì)象。韓禮德把情態(tài)操作詞按高、中、低量值進(jìn)行劃分。筆者也按此分析語(yǔ)料中的情態(tài)操作詞。

語(yǔ)料收集及分析

本文的語(yǔ)料來(lái)源于2007年出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》第一冊(cè)和第二冊(cè)，筆者從教材中共選取兩冊(cè)中共有的10個(gè)方面的話題（包括“介紹”，“家庭”，“國(guó)籍”，“家人”，“指路”，“工作”，“日程安排”，“旅游”，“食物”，“生活方式”）。每個(gè)單元從第二部分短篇聽(tīng)力中隨機(jī)抽取兩篇，共40篇。筆者將對(duì)教材中短篇聽(tīng)力中出現(xiàn)率高的人際意義特征進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)定性和定量的分析總結(jié)出教材中聽(tīng)力語(yǔ)篇所具有的人際意義特征以及相應(yīng)的教學(xué)意義。大學(xué)一年級(jí)是高中和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換銜接的環(huán)節(jié)，教材的編寫(xiě)要起到承上啟下的作用，因此教材編寫(xiě)時(shí)選材具有相應(yīng)特點(diǎn)。

語(yǔ)料分析

人稱 表1、表2中表明，人稱代詞在聽(tīng)說(shuō)教程短篇聽(tīng)力語(yǔ)料中的使用頻率是非常高的，使用率高達(dá)70%。其中，I和you的使用最為頻繁，“I”出現(xiàn)了97次，占所有代詞出現(xiàn)率的42%，是這些語(yǔ)篇人稱代詞的主要形式；其次是“you”，一共出現(xiàn)了60次，占所有代詞出現(xiàn)率的26%.“we”位居第三，出現(xiàn)29次，占所有代詞出現(xiàn)率的 12%、其他代詞“he”、“me”、“they”、“she”出現(xiàn)較少，次數(shù)均在14次以下，頻率僅占5%左右?！皍s”、“them”出現(xiàn)僅2次、“one”一次。

表1 所有人稱詞的出現(xiàn)頻率表

表2 各人稱代詞出現(xiàn)的頻率表

語(yǔ)氣 在系統(tǒng)功能語(yǔ)法中，語(yǔ)氣是由主語(yǔ)和限定性成分組成的?；诓煌慕Y(jié)構(gòu)，語(yǔ)氣可分為直陳語(yǔ)氣和祈使語(yǔ)氣；直陳語(yǔ)氣則分為陳述語(yǔ)氣和疑問(wèn)語(yǔ)氣。對(duì)語(yǔ)料的語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)的分析如表3所示。

表3 各種語(yǔ)氣在語(yǔ)篇里的總分布表

從表4中可看到，陳述語(yǔ)氣是聽(tīng)說(shuō)教材中短篇聽(tīng)力主要使用的語(yǔ)氣，占語(yǔ)氣的75%，同時(shí)在各個(gè)話題中均勻分布使用。疑問(wèn)語(yǔ)氣所占比例較小，僅為19%，在“Food”話題中沒(méi)有出現(xiàn)。祈使語(yǔ)氣很少使用，適用比例僅為6%，在話題“Family”、“Jobs”、“Food”和“Lifestyle”中均未使用。在話題“Directions”中使用較多，占祈使語(yǔ)氣使用率的38%。

表4 各種語(yǔ)氣在各話題中的分布表

情態(tài) 韓禮德等人認(rèn)為，情態(tài)一般由下列方式表達(dá)：情態(tài)助動(dòng)詞、語(yǔ)氣附加成分、形容詞性謂語(yǔ)、名物化等。由于情態(tài)涉及講話者對(duì)自己講話命題的成功性和有效性所作的判斷，在命令中要求承擔(dān)的義務(wù)，或在提議中要表達(dá)的個(gè)人意愿，情態(tài)助動(dòng)詞是表達(dá)情態(tài)意義的主要方式。本文將把情態(tài)操作詞作為分析的對(duì)象，如表5所示。

表5 短篇聽(tīng)力中情態(tài)操作詞的總頻數(shù)表

從表5可以看到短篇聽(tīng)力中情態(tài)操作詞出現(xiàn)的頻率并不高。在出現(xiàn)的情態(tài)操作詞中，中量值情態(tài)詞出現(xiàn)的次數(shù)較多，其中主要以“will”、“would”為主，低量值情態(tài)詞共出現(xiàn)6次。高量值情態(tài)詞出現(xiàn)16次，其中主要是“have（got）to”出現(xiàn)的次數(shù)最多，為13次。雖然總的來(lái)說(shuō)情態(tài)操作詞頻率不高，但是在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，分析這些詞對(duì)于整個(gè)教學(xué)是很有幫助的。

討論

（一）人稱

韓禮德認(rèn)為，人際意義包含于人稱系統(tǒng)之中，或作為人稱代詞，或作為物主代詞。人稱的使用可以直接反映講話者和受話者之間的人際關(guān)系。本聽(tīng)力教材中的短篇聽(tīng)力部分的選材均比較短，通常在50個(gè)單詞左右。在如此短的篇幅內(nèi)要培養(yǎng)學(xué)生有效地抓住聽(tīng)力材料的有效信息，參與對(duì)話的人不能過(guò)多，關(guān)系不能過(guò)于復(fù)雜，否則干擾因素太多，會(huì)直接影響聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。人稱作為語(yǔ)法范疇，表示一個(gè)情境中參加者的數(shù)量和性質(zhì)，通常用動(dòng)詞或相關(guān)的人稱代詞表示人稱的區(qū)別。因此，在短篇聽(tīng)力中主要使用的人稱為“I”和“you”。當(dāng)然，從表2中看到“we”的使用頻率位居第三，因?yàn)閷?duì)話發(fā)生在甲乙之間，“we”更多的時(shí)候指代對(duì)話中“I”或“you”的一方，有時(shí)共同所指“I”和“you”，實(shí)際上對(duì)話還是限制在“I”和“you”中發(fā)生。通過(guò)對(duì)教材中人稱代詞“I”和“you”的選擇，說(shuō)話者不僅表明自己和聽(tīng)話者以及他人的存在，還能夠表明對(duì)話參與者的態(tài)度和他們之間的關(guān)系。對(duì)話都發(fā)生在兩個(gè)人之間，這是對(duì)話最基本的參與者，一個(gè)基本的對(duì)話由說(shuō)話者A和B就能完成。確定完對(duì)話參與者后，可以進(jìn)一步確定對(duì)話參與人的關(guān)系，進(jìn)而確定對(duì)話場(chǎng)景等信息。這樣，在這種基本的對(duì)話模式中，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)力材料中快速地有針對(duì)性地提煉對(duì)話信息。教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生分析提取聽(tīng)力材料中發(fā)生在兩人之間的對(duì)話信息，為聽(tīng)力教材中第三部分更長(zhǎng)更復(fù)雜的real world listening部分的聽(tīng)力訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

以大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)第二冊(cè) Unit 3：home單元中第二部分短篇聽(tīng)力中第1篇為例：

該文章短篇聽(tīng)力中，說(shuō)話人主要以人稱代詞“I”和“you”開(kāi)展對(duì)話，其中的“we”指代“I”和“you”。確定對(duì)話參與人之后，學(xué)生可以進(jìn)一步確定對(duì)話人A和B的關(guān)系為朋友或同學(xué)，進(jìn)而找出對(duì)話中兩人相約就餐等信息。

大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程的另一個(gè)教學(xué)目的就是“說(shuō)”。大學(xué)英語(yǔ)更多地要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力，把英語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展于課堂之外?；谶@一點(diǎn)，短篇聽(tīng)力中對(duì)話語(yǔ)料發(fā)生在“I”和“you”之間，更有助于學(xué)生模仿，課后通過(guò)與partner對(duì)聽(tīng)力材料的模仿練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有助于口語(yǔ)的提高。在語(yǔ)篇中，人稱代詞表明作者如何看待所談?wù)摰氖挛铮瑫r(shí)也有助于建立一種作者和讀者之間特殊的關(guān)系。“I”和“you”作為主要人稱代詞也有助于使學(xué)生融入對(duì)話場(chǎng)景中。

（二）語(yǔ)氣

韓禮德在提及語(yǔ)篇的對(duì)話性時(shí)提出，語(yǔ)氣是對(duì)話參與者之間實(shí)現(xiàn)人際意義的重要手段。語(yǔ)氣承擔(dān)了小句作為交際事件的責(zé)任，包括主語(yǔ)和限定成分兩部分。主語(yǔ)與限定成分密切聯(lián)系，相互結(jié)合形成一個(gè)成分，稱為語(yǔ)氣成分（Mood）。一般來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)的語(yǔ)氣系統(tǒng)中，陳述語(yǔ)氣由陳述句實(shí)現(xiàn)；疑問(wèn)語(yǔ)氣由疑問(wèn)句實(shí)現(xiàn)；祈使語(yǔ)氣由祈使句實(shí)現(xiàn)。

從表3和表4可以看出，陳述語(yǔ)氣是短篇聽(tīng)力中選材的主要語(yǔ)氣。大學(xué)一年級(jí)的英語(yǔ)聽(tīng)力從難度上來(lái)說(shuō)比高中聽(tīng)力更進(jìn)一步。難度的提高體現(xiàn)在語(yǔ)速的加快，新單詞出現(xiàn)增多，信息涵蓋率提高。而短篇聽(tīng)力的篇幅不長(zhǎng)，要讓學(xué)生在有限的篇幅內(nèi)提取有效聽(tīng)力信息，主要使用陳述句傳遞和給予信息。因此，在教材的短篇聽(tīng)力語(yǔ)料中，常常出現(xiàn)的只有對(duì)話雙方。通常是發(fā)話者A針對(duì)某一話題提出問(wèn)題，受話者B用陳述句給予回答。實(shí)際上受話人B陳述的同時(shí)也是在對(duì)學(xué)生的陳述，學(xué)生可以在完整的陳述中充分地提取有效信息。

例如，在“Food”這一話題中，兩冊(cè)教材只使用了陳述語(yǔ)氣。

關(guān)于“Food”這一話題，實(shí)際上話題場(chǎng)景的選擇是很多的，比如可以選擇在餐館中顧客與侍者發(fā)生的一問(wèn)一答的對(duì)話，也可以選擇對(duì)食物的訪談節(jié)目等。但是這些場(chǎng)景都會(huì)涉及太多問(wèn)答環(huán)節(jié)，編者選擇個(gè)人對(duì)食物的評(píng)述，僅采用陳述語(yǔ)氣，這樣學(xué)生可以無(wú)需考慮話語(yǔ)的參與者或?qū)υ拡?chǎng)景等因素，集中關(guān)注陳述句中給予的信息即可。從另一角度來(lái)看，學(xué)生可以與教材直接“交流”，從而打破教材與學(xué)生之間的屏障，學(xué)生可以跟隨說(shuō)話人一起獲知下列信息：他為什么喜歡他媽媽做的披薩，以及他對(duì)意大利菜和奶酪的感受。

此外，從表中可看出祈使語(yǔ)氣很少使用。如前所說(shuō)，一年級(jí)是承上啟下的階段，所以聽(tīng)力材料中的因素不能太多，否則會(huì)干擾學(xué)生的聽(tīng)力。此外，聽(tīng)力教材是只聞其聲不見(jiàn)其人的，學(xué)生只能通過(guò)聽(tīng)力材料獲取信息。聽(tīng)力是一個(gè)解碼過(guò)程，對(duì)所聽(tīng)到的聲音進(jìn)行解釋，通過(guò)音系特征和詞匯語(yǔ)法特征，結(jié)合語(yǔ)境發(fā)現(xiàn)話語(yǔ)的意義。而祈使語(yǔ)氣的言語(yǔ)功能是發(fā)出命令并使之得以執(zhí)行，在實(shí)際的對(duì)話中肢體動(dòng)作和表情可以回答祈使句的命令。但是由于不能像視頻一樣看到對(duì)話人的動(dòng)作，聽(tīng)力材料只能通過(guò)言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)。因此，一年級(jí)短篇聽(tīng)力語(yǔ)料中祈使句較少使用，多使用陳述語(yǔ)氣，實(shí)際上也是變相地使交流轉(zhuǎn)向?qū)W生和聽(tīng)力教材語(yǔ)料之間。這些充分體現(xiàn)了一年級(jí)聽(tīng)說(shuō)中側(cè)重信息給予的功能，同時(shí)從口語(yǔ)方面提高學(xué)生的陳述能力。

（三）情態(tài)

從表5可知，中量值情態(tài)助動(dòng)詞出現(xiàn)頻數(shù)相對(duì)較多，有 “will”“should”和“would”，“will”經(jīng)常用來(lái)指可以預(yù)見(jiàn)的、有計(jì)劃的未來(lái)，而不是單純的將來(lái)。在這個(gè)意義上，它是情態(tài)的而非真正的時(shí)間上的將來(lái)。大量使用中量值情態(tài)表明說(shuō)話人把交流雙方擺在平等的位置。教材中聽(tīng)力的話題涉及 “介紹”，“家庭”，“國(guó)籍”，“家人”，“指路”，“工作”，“日程安排”，“旅游”，“食物”，“生活方式” 等方面，對(duì)話場(chǎng)景都選擇日常生活，發(fā)話人和受話人之間的關(guān)系多是平等的，因此多選擇使用中量值的情態(tài)詞。另一方面，聽(tīng)說(shuō)教程也要培養(yǎng)說(shuō)的能力，這些中量值情態(tài)詞也方便地位平等的同學(xué)之間模仿。 如：

在“問(wèn)候”話題中的句子：

“I'd like to introduce you to Janet Ramiro.”

“I'd like to meet John Lee.”

在“日程安排”話題中的句子：

You'll have to check in by 9：15.

I'll check.

I'll be there.

高量值情態(tài)操作詞“can't”在所分析的語(yǔ)料中集中出現(xiàn)在 “指路”的話題中，用以表述指示方向，表明說(shuō)話人對(duì)所傳遞的方向信息的確定。如：

You can't miss it.

You can't see it from here.

此外，出現(xiàn)較多的還有另一個(gè)高量值情態(tài)操作詞“have（got）to”，共出現(xiàn)了13次。雖然在教材短篇聽(tīng)力語(yǔ)料中對(duì)話都是以日常生活為場(chǎng)景，說(shuō)話人和受話人地位是平等的。但是，當(dāng)表達(dá)個(gè)人喜好和情感時(shí)，用到高量值情態(tài)操作詞可以表明發(fā)話者強(qiáng)烈的感情和喜好，同時(shí)也是讓受話人產(chǎn)生同感的一種方式。如在“Food”話題的對(duì)話中，發(fā)話人用以下句子表達(dá)強(qiáng)烈的喜好。

I have to say my favorite food is my mother's soup.

My favorite food has to be macaroni and cheese.

上面兩句話用“have to”表達(dá)了發(fā)話人對(duì)他媽媽做的湯以及通心面和奶酪的無(wú)比喜愛(ài)之情。也許發(fā)話人之前主觀上并不喜歡這些食物，但是由于它們的美味，發(fā)話人徹底被折服，“have to”生動(dòng)地表現(xiàn)了這種喜愛(ài)之情。學(xué)生此時(shí)作為受話人也會(huì)感同身受。這樣能幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料，哪怕在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到 “favorite”一詞，或者不理解該詞的中文意思，“have to”也可以幫我們把“喜愛(ài)”這一信息補(bǔ)足。由此可見(jiàn)，在聽(tīng)力教學(xué)中對(duì)情態(tài)詞的分析不但可以幫助我們更好地理解聽(tīng)力語(yǔ)篇，還有助于我們捕捉到一些漏聽(tīng)的信息。這對(duì)于理解聽(tīng)力時(shí)間短且信息有限的短篇聽(tīng)力語(yǔ)料來(lái)說(shuō)是非常必要的。此外，從口語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在不同的語(yǔ)境中出現(xiàn)適量的情態(tài)操作詞，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合使用不同的情態(tài)操作詞表達(dá)情感等。

結(jié)論

系統(tǒng)功能語(yǔ)法是研究語(yǔ)言使用的一種極有用的工具，筆者以功能語(yǔ)法為基礎(chǔ)，從人稱、語(yǔ)氣與情態(tài)系統(tǒng)方面研究了大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程40篇短篇聽(tīng)力語(yǔ)料，通過(guò)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，可以得出以下結(jié)論：短篇聽(tīng)力語(yǔ)料中人稱代詞“I”、“you”較多；大多數(shù)小句采用陳述語(yǔ)氣；聽(tīng)力語(yǔ)篇中的中量值情態(tài)詞較多。使用“I”、“you”人稱代詞是為了使打基礎(chǔ)的學(xué)生更容易理解語(yǔ)篇以及進(jìn)行口語(yǔ)模仿。大量的陳述句基本實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的人際功能。發(fā)話人既給受話人傳遞了信息，也給作為讀者的學(xué)生傳遞了充足信息。中量值情態(tài)詞也體現(xiàn)了對(duì)話雙方平等的地位，也適用于學(xué)生模仿口語(yǔ)練習(xí)的語(yǔ)境中，此外還能幫助學(xué)生捕捉聽(tīng)力遺漏信息。這些都有助于一年級(jí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)教程實(shí)現(xiàn)承上啟下的教學(xué)功能。

筆者的分析限于主觀與客觀的原因，在有些方面有待改進(jìn)，如語(yǔ)料的量可以進(jìn)一步擴(kuò)大；語(yǔ)氣與情態(tài)的分析可以研究得更全面些。希望本研究能對(duì)功能語(yǔ)法研究以及大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有所幫助。

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A

1672-5727（2011）12-0114-03

聞興媛（1977—），女，貴州六盤水人，碩士，廣東警官學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉烧Z(yǔ)言學(xué)及功能語(yǔ)言學(xué)。