史新浩

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 山東 濰坊 261011）

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《企業(yè)重要事項(xiàng)核算》課程改革與創(chuàng)新*

史新浩

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 山東 濰坊 261011）

山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院《企業(yè)重要事項(xiàng)核算》課程堅(jiān)持“以會(huì)計(jì)崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，著眼學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”的設(shè)計(jì)理念，遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，探索出了“一體三結(jié)合、五個(gè)環(huán)節(jié)依次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能相結(jié)合、課程內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；企業(yè)重要事項(xiàng)核算；課程改革；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

《企業(yè)重要事項(xiàng)核算》是我院省級(jí)特色專業(yè)會(huì)計(jì)電算化的核心骨干課程，該課程基于項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)開發(fā)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能相結(jié)合、課程內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的建設(shè)目標(biāo)。

課程設(shè)計(jì)理念

本課程的設(shè)計(jì)理念是：堅(jiān)持以會(huì)計(jì)崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，著眼學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，統(tǒng)籌組織《企業(yè)重要事項(xiàng)核算》的課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施。以完成會(huì)計(jì)崗位的工作項(xiàng)目為導(dǎo)向來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的組織實(shí)施來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程。把會(huì)計(jì)崗位中特殊業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理、會(huì)計(jì)調(diào)整業(yè)務(wù)的處理以及合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等單項(xiàng)工作任務(wù)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)相融合；針對(duì)九大項(xiàng)目組織離散型場(chǎng)景手工實(shí)訓(xùn)，按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式組織九大項(xiàng)目的階段性理論教學(xué)，將離散型的場(chǎng)景手工實(shí)訓(xùn)融入階段性的理論教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合；以企業(yè)會(huì)計(jì)工作過程及工作過程中的任務(wù)、環(huán)境為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作過程及工作任務(wù)、學(xué)習(xí)性工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)工作過程與學(xué)習(xí)過程相融合。

課程改革思路

本課程的改革思路是：實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)，案例引導(dǎo)趣味化學(xué)習(xí)，工作實(shí)踐情境化實(shí)訓(xùn)。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)是指通過解析企業(yè)會(huì)計(jì)工作過程及工作過程中需要完成的單項(xiàng)工作任務(wù)，以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向、以完成教學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)性工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的職業(yè)性。

考慮到行業(yè)企業(yè)對(duì)中高級(jí)專業(yè)人才的需求以及學(xué)生的后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，該課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)理論素質(zhì)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的職業(yè)分析與判斷能力。基于此，校企合作雙方首先應(yīng)就企業(yè)會(huì)計(jì)工作過程及工作過程中需完成的單項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行解析，選取、提煉出需要較高專業(yè)水平和實(shí)踐技能的單項(xiàng)工作，以此形成工作項(xiàng)目，再以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向構(gòu)建本課程的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。根據(jù)每一項(xiàng)目的工作過程，需要完成對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知、分析判斷、確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告和披露等工作內(nèi)容。

在每個(gè)工作項(xiàng)目下，應(yīng)依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定和高職教育教學(xué)規(guī)律，整合、序化出若干教學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，通過教學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的完成驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)過程的組織實(shí)施。

（二）案例引導(dǎo)趣味化學(xué)習(xí)

案例引導(dǎo)趣味化學(xué)習(xí)指通過案例引導(dǎo)等多種途徑，讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)做一體化的樂趣，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的開放性。

每一項(xiàng)目均要設(shè)置引導(dǎo)案例，提示學(xué)生該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求和能力目標(biāo)。在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的講授過程中，要設(shè)置若干工作情境和情境案例，教師通過情境模擬、角色扮演、情境實(shí)踐演練等方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，邊學(xué)邊做，在教學(xué)做一體化的學(xué)習(xí)中品味樂趣，在趣味中學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

我院課程組圍繞教學(xué)項(xiàng)目到行業(yè)企業(yè)采集真實(shí)的原始資料和案例材料，制作了豐富多彩、直觀形象的教學(xué)課件；開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂，并跟蹤會(huì)計(jì)、財(cái)稅法律法規(guī)的變化，及時(shí)編輯、更新案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)和測(cè)試題庫(kù)，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了良好平臺(tái)。

（三）工作實(shí)踐情境化實(shí)訓(xùn)

工作實(shí)踐情境化實(shí)訓(xùn)是指設(shè)置仿真工作場(chǎng)景，組織情境化實(shí)訓(xùn)，以充分體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景的實(shí)踐性。

我院投資建設(shè)的仿真工作場(chǎng)景為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施提供了良好的環(huán)境保障和物質(zhì)基礎(chǔ)。在已建成的手工仿真實(shí)訓(xùn)室、電算化實(shí)訓(xùn)室、多功能實(shí)訓(xùn)室中，課程組參照會(huì)計(jì)工作的真實(shí)場(chǎng)景設(shè)置了仿真工作情境，有仿真會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料，并有企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際使用的真實(shí)的各類賬、證、表。學(xué)生可通過各種形式的情境化實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)感受工作氛圍、訓(xùn)練職業(yè)技能、提高實(shí)踐水平。此種實(shí)訓(xùn)內(nèi)容如圖1所示。

教學(xué)內(nèi)容的選取與組織

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取

針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位所必需完成的特殊業(yè)務(wù)核算、會(huì)計(jì)調(diào)整的處理、合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。本課程選取了非貨幣性資產(chǎn)交換，或有事項(xiàng)，債務(wù)重組，借款費(fèi)用，所得稅，外幣折算，會(huì)計(jì)政策會(huì)計(jì)估計(jì)變更和差錯(cuò)更正，資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)，合并財(cái)務(wù)報(bào)表等九個(gè)項(xiàng)目作為主要教學(xué)內(nèi)容。

選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意與初級(jí)及中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試相結(jié)合，把相關(guān)資格證書考試的要求滲透到教學(xué)內(nèi)容中。整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)注重與勝任崗位工作能力的要求相結(jié)合、與職業(yè)資格證書考試要求相聯(lián)接、與從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成相貫通，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

圖1 工作實(shí)踐情境化實(shí)訓(xùn)示意圖

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織

教學(xué)內(nèi)容的組織與安排要求充分體現(xiàn) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)、案例引導(dǎo)趣味化學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐情境化實(shí)訓(xùn)”的課程設(shè)計(jì)思路，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)工作的過程和要求，我們將教學(xué)內(nèi)容整合為九個(gè)項(xiàng)目，將每個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)還精心設(shè)置了情境辨析、情境認(rèn)知、情境案例、情境模擬、情境實(shí)踐演練等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“教學(xué)做”一體化的樂趣。每個(gè)項(xiàng)目都配有學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，學(xué)習(xí)性工作任務(wù)以會(huì)計(jì)調(diào)整、特殊業(yè)務(wù)以及合并財(cái)務(wù)報(bào)表等的會(huì)計(jì)處理方法為主線，以職業(yè)崗位各項(xiàng)真實(shí)工作任務(wù)為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，項(xiàng)目和工作實(shí)踐高度仿真，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的情境化，使學(xué)生在做中學(xué)。

在課程內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，我們集中安排4周實(shí)訓(xùn)，其中3周進(jìn)行手工賬務(wù)處理，1周進(jìn)行電算化上機(jī)處理，以實(shí)現(xiàn)手工賬與電算化賬的有效銜接。

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

本課程探索出了“一體三結(jié)合、五個(gè)環(huán)節(jié)依次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，如圖2所示。

“一體”指教師理論教學(xué)與學(xué)生情境演練同步，融教、學(xué)、做于一體。比如，“債務(wù)重組”項(xiàng)目包括任務(wù)1“債務(wù)重組認(rèn)知”和任務(wù)2“債務(wù)重組的會(huì)計(jì)處理”兩項(xiàng)任務(wù)。在任務(wù)1講授過程中設(shè)置情境案例，以情境辨析的方式要求學(xué)生分析、辨別債務(wù)重組和非債務(wù)重組、以何種方式進(jìn)行債務(wù)重組，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)債務(wù)重組的認(rèn)知。在任務(wù)2的講授過程中，設(shè)置工作情境和情境案例，把學(xué)生分成不同的小組，分別扮演債權(quán)人角色和債務(wù)人角色，對(duì)債權(quán)人在債務(wù)重組下的會(huì)計(jì)處理和債務(wù)人在債務(wù)重組下的會(huì)計(jì)處理進(jìn)行實(shí)踐演練，將教師對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的講授、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的學(xué)習(xí)和情境案例下的實(shí)踐演練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

圖2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式示意圖

“三結(jié)合”之一是階段性理論學(xué)習(xí)與單項(xiàng)仿真實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。以每一項(xiàng)目為一階段，組織教學(xué)任務(wù)的理論學(xué)習(xí)；以同一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為同一階段，組織單項(xiàng)仿真實(shí)訓(xùn)，從而將圍繞某一項(xiàng)目的階段性理論學(xué)習(xí)與離散型單項(xiàng)仿真實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如，在“項(xiàng)目9：合并財(cái)務(wù)報(bào)表”中，其學(xué)習(xí)性工作任務(wù)包括合并資產(chǎn)負(fù)債表的編制、合并利潤(rùn)表的編制、合并現(xiàn)金流量表的編制等；在“任務(wù)2：合并資產(chǎn)負(fù)債表”講授完畢后，接著進(jìn)行“合并資產(chǎn)負(fù)債表的編制”任務(wù)的同步實(shí)訓(xùn)。為此，教師須提前預(yù)置情境案例和全真賬證表，在仿真工作情境（手工實(shí)訓(xùn)室）中組織學(xué)生完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

“三結(jié)合”之二是集中性綜合仿真實(shí)訓(xùn)與電算化上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在仿真工作情境（手工實(shí)訓(xùn)室、多功能實(shí)訓(xùn)室）中，利用全真賬證表和仿真情境案例（綜合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)）進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)。手工實(shí)訓(xùn)完成后，在電算化實(shí)訓(xùn)室中，根據(jù)手工實(shí)訓(xùn)的過程性材料和結(jié)果數(shù)據(jù)，利用實(shí)用會(huì)計(jì)軟件組織學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)訓(xùn)。

“三結(jié)合”之三是校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)咨詢、服務(wù)中心真賬實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。除了充分利用校外實(shí)習(xí)基地外，我們以課程組教師為核心，在校內(nèi)建立了工廠化的實(shí)訓(xùn)基地——會(huì)計(jì)咨詢與服務(wù)中心，讓學(xué)生了解真實(shí)賬務(wù)流程、真實(shí)票據(jù)，親自參與會(huì)計(jì)核算，親自按手工賬、電腦賬、納稅申報(bào)等對(duì)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行一系列的崗位技能操作。

“五個(gè)環(huán)節(jié)依次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”指“三結(jié)合”模式中設(shè)計(jì)的階段性理論學(xué)習(xí)、離散型單項(xiàng)仿真實(shí)訓(xùn)、集中性綜合仿真實(shí)訓(xùn)、電算化上機(jī)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)等五個(gè)環(huán)節(jié)，前一環(huán)節(jié)以后一環(huán)節(jié)為行動(dòng)導(dǎo)向，后一環(huán)節(jié)以前一環(huán)節(jié)為行動(dòng)基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，依次遞進(jìn)，將校內(nèi)仿真工作情境的學(xué)習(xí)過程與校外真實(shí)工作場(chǎng)景的工作過程有機(jī)組織起來(lái)。

改革效果

《企業(yè)重要事項(xiàng)核算》課程在特色專業(yè)建設(shè)和改革進(jìn)程中充當(dāng)了排頭兵的角色。本課程的改革與建設(shè)在一定程度上體現(xiàn)了高職教育改革的方向，課程的教學(xué)目標(biāo)符合就業(yè)崗位對(duì)高素質(zhì)高技能專業(yè)人才的需求，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了工作過程與學(xué)習(xí)過程的結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，課程改革得到了學(xué)生、行業(yè)企業(yè)和校外專家的肯定和一致好評(píng)。

課程改革為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的智力支撐和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生職業(yè)資格證書獲取率逐年提高，2010年達(dá)到93%以上。部分學(xué)生考取了注冊(cè)會(huì)計(jì)師全科合格證書，被濰坊、青島兩地較大的會(huì)計(jì)師事務(wù)所錄用。在校生中已有百余人次獲得了注冊(cè)會(huì)計(jì)師單科合格證書。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)已成為眾多學(xué)生、家長(zhǎng)選報(bào)專業(yè)時(shí)的首選對(duì)象。

課程改革為招生和就業(yè)的良性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)近5年平均錄取率 （錄取人數(shù)/招生計(jì)劃數(shù)）達(dá)200%，平均報(bào)到率近90%，累積就業(yè)率達(dá)到92%，贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

[1]馬丙玉.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2010，（8）.

[2]粟衛(wèi)紅.項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育與職業(yè)，2010，（5）.

[3]曾玉章，唐高華.職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)踐價(jià)值[J].教育與職業(yè)，2010，（2）.

[4]付子順.以項(xiàng)目為載體的《產(chǎn)品分析與市場(chǎng)開發(fā)》實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（26）.

[5]吳兆明，盛利強(qiáng).基于“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的高職《社會(huì)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程改革與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（20）.

G712

A

1672-5727（2011）12-0091-02

史新浩（1970—），男，山東萊西人，碩士，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。

（本文責(zé)任編輯：謝良才）

山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)資助項(xiàng)目《任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2009482）