張學青

(課文選自沈從文作品《湘行散記》，原文較長，教師自選6～17自然段。授課對象為小學六年級學生，課堂組織形式：分組圍坐，每組6人)

一、初讀文章，說出人物印象。

師：今天老師要帶大家學一篇文章。(板書：一個愛惜鼻子的朋友。生輕讀文題)

師：題目中的“鼻”字，容易寫錯。怎么記住它呢?(出示圖)

生：第一幅圖是一個鼻子，后面是個“自”，有點像鼻子的樣子。

師：對了。“自”是一個象形字，這個“自”最初的意思就是鼻子。當我們指著自己的鼻子的時候，一定是在說什么呢?

生：自己。

師：對，所以“自”有“我”的意思。閉上眼，想一想“鼻子”的“鼻”是什么頭?

生：自字頭。

師：非常好。睜開眼睛，我們再來把題目念一念。(生齊讀)

師：這篇文章是沈從文先生寫于上個世紀30年代的作品。文章里有著那個時代的語言印記，初讀起來我們可能覺得有些拗口。張老師在講義上給了注釋，多讀幾遍，就能找到那種語言所特有的感覺和節(jié)奏。

(師指名讀兩個難讀的段落，關(guān)注詞句的斷與連，注意不讀破句，理解句意)

師：讀下來，這個“愛惜鼻子的朋友”給你留下了怎樣的最初印象呢?說理由時，請不要大段大段讀文章，要概括重要的信息，談出自己的理解。

(出示：一個

的朋友，理由：______)

生：這是一個熱愛足球的朋友。因為“任何人邀他踢球，他必高興奉陪”，也就是說任何人邀請他去踢球，他都愿意去。

師：你知道踢球是很耗體力的，對不對?看起來他是個——

生：精力旺盛的朋友。

師：是的，不管球離他多遠，他都要趕過去，如此興致，非同一般。熱愛踢球，非常好。繼續(xù)——

生：他是一個自信的朋友。

師：理由?

生：因為他認為他有這個鼻子，能“活到八十八，也無災無難”!

師：(會心一笑)很好，這是他對自己壽命的信心，他深信自己能活到八十八，還無災無難。除了信自己的壽命以外，還信什么?

生：他還相信自己將來可以當皇帝。

師：是的，他要做偉人的，可見這是一個非常有自我的、很自信的朋友。還有別的印象嗎?

生：他還是一個很愛面子的朋友。因為當他渡河的時候，因為沒有錢給擺渡的，所以用自己鼻子去抵錢，不想讓人看到他的尷尬。

師：他這個愛面子很有辦法，這背后你看到了什么?

生：他的聰明。

師：是的，文章還有其他地方說他聰明嗎?

生：每當月考的時候，他成績都很好。

師：是啊，文中說他玩得厲害，可是月考的時候，成績又好，真是個天才呀。他沒錢渡河，不是說：“我沒錢啊，求求你，好心把我渡過去吧!”他說了什么呢?

生：“劃船的，伍子胥落難的故事，你明白不明白?”

師：你明白嗎?

生：明白。

師：說說看，伍子胥落難與渡船有什么關(guān)系啊?

生：不知道。

師：(笑)原來你不明白呀，不明白就不知道這句話的妙處。誰明白?

生：伍子胥原來是楚國的幕僚，后來受到楚王其他幕僚的排擠，所以由楚入?yún)?，輔助吳王，之后又被人使了奸計，被昊王殺害了。

師：從哪兒知道的呀?

生：別的書上看到的。

師：哦，非常好。男孩子愛看歷史書是好的閱讀品性，女孩子其實也要看一點歷史。怎么和渡船聯(lián)系的呢?剛才同學們說伍子胥受到排擠，在逃往吳國的路上，遇到了一條河。一個船夫，幫他渡過了河。這個船夫如何恩義，我們這里不展開，但你可以明白，這個姓印的家伙是如何的機智，用書中的話說就是“富于應變之才”。還有其他印象嗎?

生：他還是一個近視眼。有一次同人爭球，見牛糞也一腳踢去。

師：每次讀到這里，我總想笑。由此，我們可以看到他對踢球的熱衷。

生：我覺得他是一個和別人相處很好的朋友，因為別人很親密地叫他“印瞎子”。

師：你姓什么?

生：徐。

師：如果你是近視眼，別人稱呼你“徐瞎子”，你開心嗎?(女生尷尬地笑，他生偷笑)

師：大家都可以親密地稱他“印瞎子”。那說明他——

生：很開朗。當別人稱他為“印瞎子”的時候，他沒有生氣，反而很開心。

師：是的，一個性格開朗的朋友。要是生氣的話。別人就不會這么叫他了。再看，別人說他短命，他怎么說的?

生：“大爺，別損我。我有這條鼻子，活到八十八，也無災無難!”

師：要是有別人說你將來會短命的，你會怎么想?

生：我肯定會很氣憤，我要罵他，也詛咒他。

師：但是，印瞎子的本事就在于他用自己的鼻子幽默地化解了本該郁悶的事情。好，剛才同學們交流了初讀的印象，我們讀到了一個非常幽默、樂觀、自信、又很聰明的印瞎子。那么這么一個愛惜鼻子的朋友，文章是通過哪些事情寫出這個朋友的性情?你能找出幾件來?

(生閱讀、討論、交流，概括出三件事：踢球、言志、過渡)

二、勾畫圖示，把握文章結(jié)構(gòu)。

師：能夠讀出講了哪幾件事，這個本領我們?nèi)昙壘蜁恕Ｗ鳛榱昙墝W生，要再提高一點要求。我們說，最好的字句靠選擇，最好的層次靠安排。那么三個故事是按照怎樣的層次安排起來的呢?今天，張老師想教你們一個方法，就是用圖文來勾畫出文章的結(jié)構(gòu)。怎么勾畫呢?

(以第一自然段為例，師生一起敘說內(nèi)容，板書演示)

師：這是第一段中文章的行文結(jié)構(gòu)，接下來的事件，是怎樣的走向呢?請大家閱讀思考并在草稿本上完成全文的結(jié)構(gòu)圖示。

(出示要求：下列事件“活到八十八”、“做個偉人”、“手中無錢”、“順利過渡”是一種怎樣的走向呢?生自由完成后討論。師指名板書后組織生討論“活到八十八”、“做個偉人”、“順利過渡”三個峰的高度)

生：“活到八十八”只是一個壽命，活到八十八的人多了，而偉人就很少了，所以，“做個偉人”應該比“活到八十八”高一點。

師：那“順利過渡”呢?

生：應該低一點，和“腦子好”差不多高，“順利過渡”說明他腦子好。

師：還有別的意見嗎?

生：應該再高一點，“活到八十八”和“做個偉人”都是他的猜想，而“順利過渡”是現(xiàn)實的。

師：給她掌聲!想象中鼻子多么有用，還只是虛幻的，最后“順利過渡”是真的靠鼻子成了事。這位同學不僅看到了表面的內(nèi)容。還想到了深處的東西，我覺得這個觀點非常有價值。師：看這個結(jié)構(gòu)圖中的三個高峰，“活到八十八”的憑據(jù)是——

生：鼻子。

師：“做個偉人”的憑據(jù)是——

生：鼻子。

師：“順利過渡”依靠的——

生：還是鼻子。

師：所以，文章的題目是——

生：一個愛惜鼻子的朋友。

師：不畫不知道，一畫真奇妙。在看似平平常常的文字底下，原來藏著這樣的一種結(jié)構(gòu)，像連綿起伏的山嶺。

三、比較閱讀，發(fā)現(xiàn)文章特色。

師：給大家的材料中，還有一篇閱讀材料《穆老師的眼睛》(編者注：見文末附)，這是一篇小學生的優(yōu)秀習作。這篇習作和《一個愛惜鼻子的朋友》有相似的地方，你們能看出來嗎?

生：《一個愛惜鼻子的朋友》寫的是鼻子，而《穆老師的眼睛》寫的是眼睛，鼻子和眼睛都是五官。

師：是通過什么來寫什么?

生：第一個是通過寫一些故事來寫他愛惜鼻子，第二個是通過寫穆老師來寫她的眼睛……(生踴躍舉手)

師：反了。誰來說明白?

生：第一個是通過鼻子寫那個朋友的開朗樂觀，第二個是通過眼睛寫穆老師的關(guān)心學生。

師：你發(fā)現(xiàn)了兩篇文章的共同點，都是通過人身上的某個器官來寫人物的品性和特點。追問一下，按照這個思路，假如我要寫一個人非常能干，可以通過他的什么來寫?

生：手。

師：為什么這么說?

生：因為大部分人都是通過手來做事的。

師：不錯，能手能手，人身上最能干的就是——

生：手。

師：對了。“鼻子”就是“我”，所以作者通過鼻子來寫一個很自我的朋友；眼睛是心靈的窗戶，所以作者通過眼睛寫一個好老師。這個發(fā)現(xiàn)是很有意思的。

師：乍看兩篇文章很相似，其實細讀就能發(fā)現(xiàn)它們之間有很大的不同。把兩篇文章放在一塊，我們來比較一下它們有哪些不一樣。比較有很多的角度，我們來比較一下兩篇文章的結(jié)構(gòu)。這是《一個愛惜鼻子的朋友》的結(jié)構(gòu)圖(指上圖)，那么《穆老師的眼睛》又是怎樣的結(jié)構(gòu)圖呢?比較兩個結(jié)構(gòu)，能有什么新的發(fā)現(xiàn)?

(組長領取閱讀學習單：《穆老師的眼睛》寫了哪幾件事?試著提取關(guān)鍵詞概括，這些事作者是怎樣安排的?試著畫出結(jié)構(gòu)圖示)

生：討論并畫結(jié)構(gòu)圖，6分鐘后組長將本組結(jié)構(gòu)圖貼于黑板，組際交流。

師：(比較各組結(jié)構(gòu)圖)《穆老師的眼睛》選取的事件，各組大同小異，基本都把關(guān)鍵詞概括出來：上課走神時的“暗示”，回答問題后的“贊許”和“鼓勵”，生病時的“關(guān)心”，玩游戲時的“提醒”，抓得很準。那么這些事件是怎么結(jié)構(gòu)起來的呢?請說出這么畫的理由。

生：(第二組)我們覺得“暗示”比“鼓勵、贊許”低一點是因為學生心里更喜歡的是鼓勵和贊許。

師：我也贊同。

生：(第四組)“關(guān)心”還要高一點，因為穆老師不僅關(guān)心學生的成績，還關(guān)心學生的身體。

師：是啊，竟然看得到孩子在生病，而且用眼睛來跟孩子交流，“你吃得消嗎?”這樣的老師很了不起。

生：(第一組)我們把玩游戲時的“提醒”畫得低一點，是因為這件事和前面的“暗示”差不多。還有，就是“提醒”沒什么了不起，不如“鼓勵”重要。

師：有道理?！鞍凳尽薄ⅰ疤嵝选焙孟袷遣畈欢嗟?。第五組，你們?yōu)槭裁窗堰@件事放在最高處了?

生：因為老師下課和我們一起做游戲，還提醒我們是一種很負責任的體現(xiàn)。

師：我倒是覺得比很負責任更重要的是這個老師有一顆童心，對不對?如果說一般老師都能做到“暗示”、“鼓勵、贊許”的話，那么能和學生一起樂呵呵地玩游戲的老師真的不多，我覺得你們的想法很有價值。

師：好的，那么對照這兩種結(jié)構(gòu)，你們有什么發(fā)現(xiàn)?

生：(第六組)我覺得《穆老師的眼睛》的線條是不斷上升，而《一個愛惜鼻子的朋友》是一會兒上升，一會兒下降的。

師：是的，圖上顯示出來了。那么不同的結(jié)構(gòu)對于表現(xiàn)文章的思想或內(nèi)容有什么幫助?你覺得《穆老師的眼睛》這樣一種結(jié)構(gòu)有什么好處?

生：可以更完全地體現(xiàn)穆老師對“我們”的關(guān)懷。

生：讓“我們”感到穆老師對“我們”的關(guān)心是多么大。

師：是的，作者組織事件的時候，是圍繞一個“好”字不斷加碼的，所有的事件，都體現(xiàn)著老師的“好”，因此，中心非常突出。我們也可以認為，這是一種“球心”結(jié)構(gòu)。(板書)

師：中心突出是它的優(yōu)點，那么《一個愛惜鼻子的朋友》的結(jié)構(gòu)呢?

生：寫出了印瞎子的好處，也寫出了不好之處。

師：你是說優(yōu)點和缺點嗎?

(生點頭，另一組學生要求板書表達)

生：從“踢球”開始到“腦子好”，如果之間沒有“近視”這個低點的話，沒有這條線的話，它們之間看不出多少變化。如果有了缺點，“腦子好”這個優(yōu)點能凸顯出來。

師：“凸顯”，這個詞用得好，給他一點掌聲。(生鼓掌)

師：這位同學說文章是有起伏的，而且起伏里充滿了矛盾。近視、腦子好、短命、活到八十八、偉人、手中無錢，充滿了變化。這個“印瞎子”，你能確定他是“好人”還是“壞人”?

生：不能。

師：對，他就是這樣一個豐富的、復雜的、活生生的人，一個就像生活在我們身邊的鄰居大哥。我們讀《穆老師的眼睛》就知道這是一個——

生：好老師。

師：一個好老師，所以這也可能是這篇文章的某種缺點，它很難吊起你的胃口，讀了第一段可以知道第二段，讀了第二段可以知道第三段，反正就是一個好老師。(指《一個愛惜鼻子的朋友》結(jié)構(gòu)圖示)但是這樣的結(jié)構(gòu)就充滿了無數(shù)的變化，也能把這個人物更立體、更豐富地展示出來，是吧?這同時也是沈從文文章的特點。這是我們研討的成果。接著我們進行下一輪研討——《穆老師的眼睛》里出現(xiàn)了哪些人物?

生：出現(xiàn)了穆老師和“我”。

師：所以，情節(jié)很簡單，就是“我”和“穆老師”之間的事。再來看《一個愛惜鼻子的朋友》，這里面出現(xiàn)了哪些人物?

生：三個同鄉(xiāng)，還有文中的“我”，還有撐渡船的，還有王半仙。

師：王半仙實際上是提到的一個人，不是文章出現(xiàn)的人物?？偠灾?，出現(xiàn)的人物比較多。這么多人，最讓人擔心的是沖淡了主要人物。那么作者是如何區(qū)分主要人物和次要人物，讓次要人物為主要人物服務的?

(再次組織分小組討論，由每組C號同學歸納要點，比比哪個小組的發(fā)現(xiàn)多。3分鐘后交流)

生：開頭第一段，作者對印瞎子用了很多的筆墨去描寫。而對次要的人只用了幾句話。

師：很好，可惜還有一個更重要的地方，你們沒有發(fā)現(xiàn)，哪個組來補充?

生：三個同鄉(xiāng)，一個姓楊，一個姓韓，一個姓印，姓印的放在最后一個寫，而且寫得很多。

師：真棒。就像戲臺上，剛出場的總是——

生：無名小卒。

師：無名小卒、跑龍?zhí)椎?。壓軸的、主要的角色總要放在后面，是吧?這是一個技巧。還有嗎?

生：在“言志”這一段，寫別人的時候都是輕描淡寫，而寫到印瞎子的時候，用了很多話，而且把印瞎子的神態(tài)和動作都寫到了。

師：我注意到了你用的一

個詞：輕描淡寫。請繼續(xù)發(fā)現(xiàn)“言志”這一節(jié)里人物的區(qū)別。

生：寫別的人物的志向，團防、副官長、守備官，都是很一般的，寫印瞎子，說要做偉人，要做皇帝。

師：有意思。你們組發(fā)現(xiàn)的，張老師也沒發(fā)現(xiàn)。繼續(xù)發(fā)現(xiàn)——

(生靜默)

師：注意看，寫別人的志向時，有雙引號嗎?

生：沒有。

師：有的干什么，有的干什么，都是轉(zhuǎn)述，而寫到了印瞎子就直接寫，而且用了整整一段話，用剛才同學的話說，動作、神態(tài)、表情都有了。

(出示相關(guān)段落，分組練習分角色表演，表演完畢，眾生笑、鼓掌)

師：很棒，形神兼?zhèn)洌@就是語言的魅力。通過這樣的文字，印瞎子就像站在我們面前一樣，這是作者的本事。還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?

(生沉默)

師：弄船人的出現(xiàn)，有何用?

生：有用，能體現(xiàn)出印瞎子的聰明不是空話。是真正的有這樣的才華。

師：你能發(fā)現(xiàn)這個弄船人有什么特點嗎?

生：也很聰明，很幽默。

師：是的，特別有意思的是這也是一個認鼻子的朋友。他們兩個相遇，簡直是棋逢對手。同類人物放在一起，有什么用呢?烘托、烘云托月，用弄船人的聰明、幽默，烘托印瞎子的聰明、幽默。

(師生對讀弄船人和印瞎子的對話)

師：真好!烘云托月，把事件推向了高潮。同學們，今天我們進行了比較閱讀，明白了文章是有不同的結(jié)構(gòu)的，不同的結(jié)構(gòu)是有不同的特點的。也明白了文章中的主要人物、次要人物如何區(qū)分，如何把握。

四、簡介沈從文，拓展閱讀。

師：同學們關(guān)心印瞎子后來的命運怎么樣了嗎?

生：關(guān)心。

師：印瞎子是否成了偉人附：閱讀材料——呢?有興趣的同學可以去閱讀沈從文先生的《湘行散記》中的《一個愛惜鼻子的朋友》的原文。沈從文先生是個很了不起的人。他只讀了6年的書，后來卻成為了大學教授。他的《湘行散記》，描繪了故鄉(xiāng)湘西的美麗風光，也寫下了湘西的那些像“印瞎子”一樣普普通通人物的喜怒哀樂，寫下他們原汁原味的百姓生活。他的筆，是暖的。在他的筆下，我們可以體會到人性的美。他死后，葬在了湘西，他的墓碑上是他寫的碑文。

(出示碑文：照我思索，能理解“我”；照我思索，可認識“人”。生齊讀后下課)