吳成亮

“有時(shí)候，不妨為愛留一道縫隙，多一些耐心，多一分智慧，為學(xué)生創(chuàng)造自主生長(zhǎng)的力量?！碑?dāng)我讀到《為愛留一道“縫隙”》(《人民教育》第2011年3-4期)一文中的這句話時(shí)，就想起前不久看到的一個(gè)教育節(jié)目，說一個(gè)人從讀書到工作，一直是家長(zhǎng)和教師為他設(shè)計(jì)的，自己根本沒有考慮過?，F(xiàn)在，他才覺得自己就是一個(gè)傀儡，一直沒有幸福的感覺。

事實(shí)上，目前這種包辦的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子輸在起跑線上，從小就把孩子送到各種各樣的培訓(xùn)班，對(duì)孩子的所有事情總是代為操勞，孩子沒有一點(diǎn)自由的空間。比如：一到高考前夕，許多家長(zhǎng)都代替孩子報(bào)志愿，根本不問孩子的意愿。又比如在教學(xué)中，很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，總是說以前都是老師安排好了，現(xiàn)在要自己作主反而不習(xí)慣。一些學(xué)生做完了教師布置的作業(yè)，就會(huì)覺得無事可做。

可見，學(xué)生的成長(zhǎng)空間被家長(zhǎng)和教師填得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，由此形成了一種依賴的心理，缺乏自我管理的意識(shí)，既沒有主見，也沒有自覺地成長(zhǎng)的意識(shí)，更談不上有什么創(chuàng)造性了。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的孩子，猶如一個(gè)被人操縱的木偶，自然也就感覺不到生命的幸福。

因此，我們愛孩子，應(yīng)該拋棄急功近利的思想，不能揠苗助長(zhǎng)，更不能事事為他們包辦。教育是慢的藝術(shù)，需要我們耐心地等待；教育即生長(zhǎng)，更應(yīng)該留給孩子成長(zhǎng)的空間。學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體，內(nèi)心有著強(qiáng)大的生命力量，主動(dòng)發(fā)展應(yīng)該是其成長(zhǎng)的本質(zhì)特點(diǎn)。因此，我們有時(shí)要順其自然，有時(shí)要保持沉默，讓他們樹立主動(dòng)意識(shí)，找到自身的生命空間，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我超越，進(jìn)而體驗(yàn)到人生的幸福。

(責(zé)任編輯胡久紅)