崔滿旗

摘 要：會計電算化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際問題的過程。在這個過程中要實現(xiàn)教學(xué)初級目標向高級目標過渡，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該制定合理的案例教學(xué)計劃，并有針對性地選擇和設(shè)計案例課程教學(xué)。文章指出，要通過案例內(nèi)容的選擇和案例教學(xué)過程設(shè)計，制定案例最佳解決方案，以期達到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 會計電算化 系統(tǒng) 創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）06-135-02

提高會計人員利用信息技術(shù)處理業(yè)務(wù)的綜合能力和水平，是適應(yīng)時代要求培養(yǎng)高水平復(fù)合型會計電算化人才、緩解高層次會計業(yè)務(wù)人員緊缺的關(guān)鍵所在。作為會計電算化專業(yè)教師，如何通過理論知識與操作技能互動銜接，高效率地培養(yǎng)集理論與實踐于一體的高級會計人才，是本文探討的主要問題。

會計電算化教學(xué)既是知識傳授的過程，也是技能實訓(xùn)過程。在教學(xué)過程中教師既要考慮學(xué)習(xí)者理論知識的普遍性提升，又要注重實踐過程中個性化的創(chuàng)新?；谙到y(tǒng)思維的案例教學(xué)，既是將個性化與普泛化協(xié)同共進的過程，又是基于系統(tǒng)思維的以提高教學(xué)效率與效果為目的的教學(xué)新模式。

一、教學(xué)質(zhì)量評價的新認知——綜合性與實踐性

會計電算化教學(xué)在向?qū)W生傳授理論與實踐知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題能力顯得尤為重要。教學(xué)過程中，教師須要求學(xué)生對所學(xué)理論知識能聽得懂，對解決實際問題的主要技能要記得住，并且在具體的實踐操作時能夠說得出，在日常工作的應(yīng)用過程中要能用得上。只有用得上才是理論知識學(xué)到手的最終目標，而案例教學(xué)恰好能夠體現(xiàn)這樣的綜合性，是會計電算化教學(xué)的高級目標，也是社會實踐的前提和教學(xué)的終結(jié)。

會計電算化教學(xué)培養(yǎng)人才的目標，是通過理論教學(xué)和實踐案例教學(xué)培育出既懂會計電算化理論知識又具有的實際操作能力，能在企業(yè)各部門之間，實現(xiàn)信息資源的傳遞和共享，滿足電子商務(wù)環(huán)境支付結(jié)算需求的創(chuàng)新型復(fù)合型人才。理論教學(xué)主要是傳授知識，也就是“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生能聽懂、理解并記憶知識，是理論教學(xué)目標和評價教學(xué)成果的標準。但因理論知識的傳授，教學(xué)方法較單一，課程內(nèi)容也欠合理，學(xué)生在學(xué)習(xí)時處于被動的狀態(tài)。

實踐案例教學(xué)則是用具體實踐事件提供的虛擬環(huán)境，通過案例將所描述的事件帶入課堂，讓學(xué)生通過自己對事件的理解和分析，作為實際工作中的某個角色進入特定的環(huán)境中，建立真實感受和探尋解決實際問題的最佳方案。案例教學(xué)的基本模式是“教師提出問題，學(xué)生討論并解決問題”。這種模式中，學(xué)生運用所學(xué)知識，對所提出的問題進行判斷、分析然后提出解決方案。在案例教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生親自操練，提高學(xué)生判斷問題、分析問題和解決實際問題的能力，使他們在將來工作實踐中能夠應(yīng)對環(huán)境變化，更新其知識結(jié)構(gòu)，成為具有創(chuàng)新意識的會計電算化的復(fù)合型人才。

在案例教學(xué)的實踐中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，作為教師應(yīng)積極創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)闉橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動讓學(xué)生積極主動參與，如案例分析、角色扮演等；還可讓學(xué)生試著編寫案例，在課堂上公開展示自己的案例并提出解決問題的辦法，增強學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。

所以，會計電算化案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的教學(xué)模式，是實現(xiàn)教學(xué)高級目標的手段。可以說，案例教學(xué)既是理論教學(xué)的繼續(xù)，也是對理論教學(xué)的檢驗。特別是會計電算化工作具有實踐性、系統(tǒng)性等基本特征，在錯綜復(fù)雜的會計事務(wù)過程中，需要將理論與實踐結(jié)合，在一般理論教學(xué)課堂中很難達到真正的統(tǒng)一。所以，實踐案例教學(xué)是會計電子化教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，沒有案例教學(xué)的會計電算化教學(xué)是一個不完整的教學(xué)過程。

二、教學(xué)模式改革的新視點——系統(tǒng)論和整體性

在會計電算化教學(xué)過程中，不僅要專業(yè)知識精，還要結(jié)合相關(guān)學(xué)科、相關(guān)知識，去理解、去分析、去應(yīng)用本學(xué)科知識。同時又需要用系統(tǒng)論的觀點處理本學(xué)科各章節(jié)的關(guān)系，使本學(xué)科各章節(jié)內(nèi)容能夠相互關(guān)聯(lián)、無縫銜接，使新舊知識點能夠有機結(jié)合，成為本學(xué)科的一個完整的知識體系。

作為任課教師只有將系統(tǒng)論的觀念用于教學(xué)，才能使學(xué)生真正全面而系統(tǒng)地掌握該會計知識，使學(xué)生從整體上認知企業(yè)商流、物流、信息流與資金流之間的關(guān)系，并將資金流與企業(yè)物流等綜合起來，融會貫通，避免對知識掌握片段性、零散性和孤立性。在教學(xué)過程中要從整體上認真考慮企業(yè)各部門之間，以及會計電算化各章節(jié)之間的相互銜接和承前啟后，做好科學(xué)的符合教學(xué)規(guī)律的整體設(shè)計。實踐案例教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進行的，是教學(xué)的高級階段。在進行案例教學(xué)時，要從“小—中—大”或“零散—集中—綜合”等三個層次上進行教學(xué)計劃的選擇和設(shè)計。

第一層次，任課教師在會計電算化教學(xué)過程中，介紹新知識點時使用簡單的小案例，比如在系統(tǒng)初始化時，僅建立會計科目。像這種小案例針對系統(tǒng)初始化這個新知識點來選擇，也可以選擇社會實踐中的具體事件，還可以是某個復(fù)雜案件中的某個小模塊，目的是培養(yǎng)學(xué)生對新知識的運用能力，達到學(xué)以致用的目的。教師根據(jù)本學(xué)科的重點知識，收集或設(shè)計大量這種小案例，每介紹一個新知識點，跟隨一個或多個小案例。學(xué)生在學(xué)的過程中感性和理性、理論和實踐同時訓(xùn)練。

第二層次，任課教師可根據(jù)學(xué)生已掌握的小而散的知識，使用較大的案例使之統(tǒng)一應(yīng)用。即所謂“中案例”，它可以是涉及到本學(xué)科某一章或者某幾章內(nèi)容，匯集了多個小知識點。這種案例，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合管理和運用本學(xué)科整體知識的能力，強化學(xué)生系統(tǒng)的訓(xùn)練，防止學(xué)生處理問題的片面性。這時案例選擇很重要，需要教師認真準備，收集并篩選。此時，就要求教師擁有涉及本學(xué)科知識體系的案例庫，使之成為本學(xué)科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

第三層次，教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)學(xué)科知識，結(jié)合本學(xué)科內(nèi)容，采用更為復(fù)雜的綜合性的大案例。這類案例不僅要涉及本學(xué)科知識點，同時也涉及到相關(guān)學(xué)科的知識點。比如，企業(yè)ERP軟件使用時，財務(wù)、業(yè)務(wù)、人力資源等部門需要相互協(xié)調(diào)，供應(yīng)鏈管理、客戶關(guān)系、財務(wù)審計等相關(guān)專業(yè)知識均需具備。這類案例，能夠培養(yǎng)學(xué)生兼顧學(xué)科之間關(guān)系的高級能力，它不但需要教師本身具有與本學(xué)科相關(guān)的完整的知識結(jié)構(gòu)體系，還需要教師協(xié)調(diào)好本學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，使本學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行無縫銜接，更好地引導(dǎo)學(xué)生在綜合性實踐中系統(tǒng)管理和運用自己的現(xiàn)有知識。

三、教學(xué)方法創(chuàng)新的新行動——真實性與指向性

（一）案例選擇的真實性與針對性

案例內(nèi)容的選定是提高案例教學(xué)有效性的關(guān)鍵，會計電算化教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇具體的項目。

1.案例的選擇應(yīng)該具有很強的針對性。結(jié)合會計電算化教學(xué)中的熱點、難點與關(guān)鍵問題，以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識為依據(jù)慎重選擇。案例選擇得當(dāng)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也促進了學(xué)生積極參與案例教學(xué)的自覺性。

2.案例的內(nèi)容可以是真實的，也可以是虛擬的。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用某個會計業(yè)務(wù)知識點，教師采用假定的事件或被設(shè)計后“半真實”的事件，要求學(xué)生在模擬軟件環(huán)境下進行實踐，更有助于學(xué)生參與并進行正確的判斷和分析。但是，案例設(shè)計一定要和真實工作情況相接近，與學(xué)生熟悉的會計業(yè)務(wù)環(huán)境相吻合，而且是學(xué)生感興趣的案例。教師應(yīng)該按照教學(xué)計劃，完成科學(xué)的符合會計電算化案例教學(xué)規(guī)律的整體設(shè)計。

（二）案例教學(xué)的三部曲

案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主角，學(xué)生討論或者學(xué)生親自實踐是課堂的重要部分。為使討論和實踐達到預(yù)期教學(xué)目的，教師對案例教學(xué)應(yīng)做好充分準備。

1.教學(xué)案例內(nèi)容的準備。對有關(guān)案例事實和隱藏在案例中的電子信息作深入的掌握并進行分析，根據(jù)案例過程、涉及的學(xué)科及各知識點，做好課前預(yù)習(xí)，并盡可能地結(jié)合實際工作進行預(yù)先判斷和分析。特別注意應(yīng)預(yù)先考慮到案例可能產(chǎn)生的學(xué)科知識體系的沖突和歧義，在軟件使用中對前因后果的銜接與協(xié)調(diào)，并在學(xué)生討論和實踐中予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并解決。

2.教學(xué)案例討論的過程。由于學(xué)生對電算化知識體系理解程度不同，思考問題的角度各異，再加上案例事件本身的復(fù)雜性，很可能產(chǎn)生適用對業(yè)務(wù)事件的多種備選方案。對于學(xué)生這種積極思維的結(jié)果，任課教師應(yīng)注意予以保護和鼓勵，同時引導(dǎo)學(xué)生如何協(xié)調(diào)業(yè)務(wù)，對關(guān)鍵問題進行識別與分析，抓住案例主要問題，兼顧其他，尋找最佳解決途徑。

3.提出最佳解決方案。學(xué)生討論或?qū)嵺`結(jié)束后，針對案件本身所涉及的多種知識點以及學(xué)生討論研究出來的解決方案，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)狞c評。對于明顯錯誤的解決方案應(yīng)指出錯誤所在和原因，對于一時難以得出明確結(jié)論的問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)討論研究。教師的點評應(yīng)恰到好處，既要注意鼓勵學(xué)生積極思考勇于提出個人觀點，同時要注意引導(dǎo)學(xué)生正確思維。課后撰寫書面實踐報告，以期取得最佳教學(xué)效果。

當(dāng)然，教師還應(yīng)合理分配案例教學(xué)時間。合理分配案例介紹時間、問題的最佳排序與提出時間、學(xué)生討論以及教師總結(jié)與點評時間等。教師也要注意準備案例教學(xué)的硬件設(shè)施，包括教室布置、多媒體手段應(yīng)用等，使學(xué)生在視覺、聽覺等各方面得到感官刺激，使學(xué)生能夠真正處于實踐案例情景的教學(xué)之中。

作為會計電算化專業(yè)課教師，應(yīng)將案例教學(xué)引入課堂，處理好企業(yè)會計部門與其他部門的關(guān)系與相關(guān)資料的銜接與共享。在企業(yè)這個大系統(tǒng)中，對會計部門進行準確定位。用系統(tǒng)論的觀念構(gòu)建解決具體問題的案例實踐教學(xué)體系，形成以提高教學(xué)效率為目的教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)具有專業(yè)知識與創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的高級會計電算化復(fù)合型人才。會計電算化教學(xué)改革的路還很長，需要各方協(xié)同配合，共同努力，培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

1.胡學(xué)軍,論信息化環(huán)境下法學(xué)案例教學(xué)法的創(chuàng)新[J].教育探索，2007（12）

2.趙英麗.論會計電算化的教學(xué)方法[J].科學(xué)咨詢(決策管理)，2008（11）

3.貢峻.會計案例教學(xué)的理論、實踐與建議[J].財政監(jiān)督，2006（11）

4.竺曉平.會計案例教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2008（5）

5.傅昌鑾.基于教師、實踐者、學(xué)生三位一體的管理[J].會計案例教學(xué)研究科教文匯，2010（12）

（作者單位：山西省稅務(wù)干部學(xué)校 山西太原 030006）（責(zé)編：若佳）