[摘要]遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)落實(shí)教學(xué)過(guò)程，常常面臨著學(xué)生到課率低、考試通過(guò)率低、教學(xué)成本偏高等共性的實(shí)際問(wèn)題。黑龍江電大樹立整體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)踐中總結(jié)歸納出了遠(yuǎn)程教育的雙軌導(dǎo)學(xué)制，本文從選題價(jià)值、基本內(nèi)容、運(yùn)行路徑和量化評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)雙軌導(dǎo)學(xué)制進(jìn)行了闡述。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育;雙軌導(dǎo)學(xué)制;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)成本

解讀雙軌導(dǎo)學(xué)制實(shí)質(zhì)上就是做一個(gè)名詞解釋，搞清楚它是什么和該怎么做。本文從四個(gè)切入點(diǎn)對(duì)雙軌導(dǎo)學(xué)制進(jìn)行解讀。

一、雙軌導(dǎo)學(xué)制的意義和價(jià)值

(一)雙軌導(dǎo)學(xué)制的意義

這個(gè)題目解決“叫什么”的問(wèn)題，主要是體現(xiàn)選題的目標(biāo)。我們給雙軌導(dǎo)學(xué)制下個(gè)定義：雙軌導(dǎo)學(xué)制就是以中央電大開放教育的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置為依據(jù)，按照省電大制定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的相關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格遵循專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和考核要求，根據(jù)學(xué)生人數(shù)的分布情況和課程資源的貯備情況，有效整合并利用網(wǎng)上、網(wǎng)下的教學(xué)資源，采用集中式導(dǎo)學(xué)或個(gè)別化導(dǎo)學(xué)的課程輔導(dǎo)方式實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織形式。

雙軌導(dǎo)學(xué)制是在已經(jīng)固化了的三環(huán)互動(dòng)的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的，那么它們是怎樣的關(guān)系呢？縱觀三環(huán)互動(dòng)教學(xué)模式，從自學(xué)三要素（網(wǎng)上自學(xué)、小組自學(xué)、個(gè)別自學(xué)）和導(dǎo)學(xué)三步驟（復(fù)習(xí)前單元、講解新內(nèi)容、導(dǎo)入下單元），到考核三環(huán)節(jié)（網(wǎng)上自測(cè)、形成性考核、集中課程考試），都可以找到雙軌導(dǎo)學(xué)制的立腳點(diǎn)，因此雙軌導(dǎo)學(xué)制是貫穿于整個(gè)三環(huán)互動(dòng)的一種外延性的擴(kuò)展，只是雙軌導(dǎo)學(xué)制路徑更寬，內(nèi)容更具體，操作性更強(qiáng)，評(píng)價(jià)更客觀。

(二)雙軌導(dǎo)學(xué)制的選題價(jià)值

解決“為什么”的問(wèn)題?？偨Y(jié)性評(píng)估后，教學(xué)資源利用仍然是老生常談的問(wèn)題，涉及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成本等方面，雙軌導(dǎo)學(xué)制追求的就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和到課率，提高資源利用率，保證教育教學(xué)質(zhì)量，降低辦學(xué)成本。歸納改革的四個(gè)目的是：一是規(guī)范教學(xué)管理，深化教學(xué)改革；二是提升服務(wù)質(zhì)量，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)；三是擴(kuò)大招生規(guī)模，提高辦學(xué)效益；四是整合教學(xué)資源，降低辦學(xué)成本。雙軌導(dǎo)學(xué)制教學(xué)改革預(yù)期取得的成效是“兩低六高”。兩低：一是投訴率降低——人性化服務(wù)體現(xiàn)在學(xué)生滿意度；二是教學(xué)成本降低——體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)效果，講課費(fèi)降低，純收入提高。六高：一是學(xué)生到課率提高——學(xué)習(xí)熱情誘發(fā)，自學(xué)能力加強(qiáng)；二是教師上課熱情提高——改善教學(xué)狀態(tài)，強(qiáng)化教師責(zé)任感；三是課程考試及格率提高——強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量；四是畢業(yè)率提高——有效完成教學(xué)全過(guò)程，提升學(xué)生個(gè)人成就感；五是招生數(shù)量增加——社會(huì)效益提高，提升學(xué)校整體美譽(yù)度；六是資源利用率提高——這是下一步重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

二、雙軌導(dǎo)學(xué)制的基本內(nèi)容

(一)四個(gè)雙軌并行

雙軌導(dǎo)學(xué)制是可以簡(jiǎn)要描述為四個(gè)雙軌并行：一是網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)與網(wǎng)下導(dǎo)學(xué)雙軌并行。對(duì)于時(shí)間比較充裕、自主學(xué)習(xí)能力較差的參加面授輔導(dǎo)，而學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張的強(qiáng)化網(wǎng)上學(xué)習(xí)并適當(dāng)安排個(gè)別化導(dǎo)學(xué)，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的基本矛盾。

二是實(shí)行面授課輔導(dǎo)與使用多種媒體教學(xué)資源雙軌并行。根據(jù)課程特點(diǎn)和資源貯備情況，充分利用網(wǎng)上、網(wǎng)下現(xiàn)有課程資源，把面授輔導(dǎo)設(shè)計(jì)成有效的教學(xué)補(bǔ)充形式。

三是實(shí)行集中性導(dǎo)學(xué)與個(gè)別化導(dǎo)學(xué)雙軌并行。這一點(diǎn)按照參加學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)多少進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如人數(shù)多的課程則實(shí)行集中性導(dǎo)學(xué)，人數(shù)少的課程則進(jìn)行個(gè)別化導(dǎo)學(xué)。

四是全面集中導(dǎo)學(xué)與部分集中導(dǎo)學(xué)雙軌并行。對(duì)于特殊的理工類課程或課改課，采取全面集中輔導(dǎo)的方式實(shí)施教學(xué)，對(duì)于其他專業(yè)課和選修課則采取2~7次不等的部分集中導(dǎo)學(xué)方式。

(二)雙軌導(dǎo)學(xué)制的構(gòu)成要素

一是人的因素，包括教師，學(xué)生及管理者。對(duì)導(dǎo)學(xué)教師的要求是，教師要根據(jù)已經(jīng)確定的教學(xué)時(shí)數(shù)，擬定一體化教學(xué)方案，制作教案，明確教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的安排，包括網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)期評(píng)選出優(yōu)秀教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)課程，做好自學(xué)筆記，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)在集中導(dǎo)學(xué)時(shí)加以解決，此項(xiàng)作為形成性考核的內(nèi)容之一。對(duì)管理者的要求是實(shí)行教學(xué)值班制度。

二是制度因素，包括教學(xué)計(jì)劃模板和與改革方案同時(shí)出臺(tái)的相關(guān)配套管理措施。針對(duì)教師的管理辦法有《任課教師職責(zé)》、《專、兼職任課教師管理辦法》、《教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》、針對(duì)學(xué)生的管理辦法有《學(xué)生出勤考核辦法》、《學(xué)生請(qǐng)假制度》；針對(duì)值班人員與教輔人員的管理辦法有《教學(xué)值班要求》、《輔導(dǎo)員工作職責(zé)》、《課程管理辦法》、《課程學(xué)習(xí)任務(wù)書》等。

三是資源因素，包括網(wǎng)上資源和網(wǎng)下資源。這是我們要共同面對(duì)并為之努力的部分，也是雙軌導(dǎo)學(xué)制殘缺的部分，成為我們下一步工作中的任務(wù)和使命。

(三)雙軌導(dǎo)學(xué)的理論基礎(chǔ)

質(zhì)量是教育永恒的主題，但不是教育的全部，一個(gè)擁有強(qiáng)大生命力的教育形式必須遵循教育由機(jī)會(huì)、成本、質(zhì)量這三個(gè)矢量構(gòu)成的永恒三角形。遠(yuǎn)程教育師生準(zhǔn)分離的本質(zhì)需要有效的支持服務(wù)來(lái)彌補(bǔ)時(shí)空差異，從而保證教學(xué)質(zhì)量。試行雙軌導(dǎo)學(xué)制，就是要解決遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)中面授效果不佳、師生交互缺失、考試通過(guò)率低、教學(xué)成本偏高等常見問(wèn)題，從完善機(jī)會(huì)、成本、質(zhì)量這三個(gè)矢量的角度做出努力。這四個(gè)角度雙軌并行的內(nèi)涵不同程度地滲透在教育永恒三角形的三個(gè)矢量之中。

關(guān)于機(jī)會(huì)：（1）項(xiàng)目選擇要描準(zhǔn)在職成人的目標(biāo)市場(chǎng)，這才是開放教育大有作為的空間；（2）明確角色定位，實(shí)現(xiàn)如何實(shí)現(xiàn)開放教育利用多種媒體提高有限高等教育資源利用率的宗旨；（3）以需求為坐標(biāo)，做到以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的合理需求就是我們工作的目標(biāo)。

關(guān)于成本：（1）規(guī)模是成功與否的重要標(biāo)志和發(fā)展基礎(chǔ)，人性化關(guān)懷有利于規(guī)模的穩(wěn)定與發(fā)展，這符合薄利多銷的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；（2）縮減面授輔導(dǎo)課學(xué)時(shí)有利于降低學(xué)習(xí)成本、教師導(dǎo)學(xué)成本和過(guò)程管理成本；（3）有效利用課程資源并選擇適宜傳遞方式，有利于提高市場(chǎng)適應(yīng)能力。

關(guān)于質(zhì)量：（1）雙軌導(dǎo)學(xué)制強(qiáng)調(diào)教育資源的整合利用，過(guò)硬的教學(xué)資源會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自豪感，這是社會(huì)認(rèn)可的重要依據(jù)；（2）教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，是在雙軌導(dǎo)學(xué)制體現(xiàn)的最為直接和充分的部分；（3）支持服務(wù)質(zhì)量，較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)讓學(xué)生體會(huì)到家的感受，這是學(xué)生認(rèn)可的標(biāo)志之一。

三、雙軌導(dǎo)學(xué)制的運(yùn)行路徑

(一)制定開課計(jì)劃模板

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)工作的大法，維持正常教學(xué)秩序和保證教學(xué)質(zhì)量必須要有科學(xué)、穩(wěn)定的教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)。開課計(jì)劃模板的制定原則有五點(diǎn)：一是有效采取以課程為單元的方式組織教學(xué)。按照開放教育的辦學(xué)宗旨，應(yīng)該是在遵循專業(yè)課程設(shè)置規(guī)律的前提下的課程菜單，這使以課程為單元的方式組織教學(xué)成為可能。二是統(tǒng)設(shè)課和限選課的選擇相對(duì)穩(wěn)定。無(wú)論指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃如何變化，這部分課程都是必須選擇的，所以相同相近專業(yè)和同專業(yè)不同方向都可以同時(shí)開出，同時(shí)組織導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。三是省開共同課的選擇相對(duì)穩(wěn)定。所有的專業(yè)都要選擇開出的公共課，由于專業(yè)性不強(qiáng)，可以根據(jù)本學(xué)期該專業(yè)的課程開出量進(jìn)行調(diào)劑。四是連續(xù)開出的專業(yè)課程選擇相對(duì)穩(wěn)定。開放教育的本專科專業(yè)是經(jīng)過(guò)幾年運(yùn)行穩(wěn)定下來(lái)的，按照專業(yè)設(shè)置規(guī)律，一些專業(yè)課程不可缺少，能夠連續(xù)開出，課程的變化并不明顯。五是兼顧開放教育與成人教育相近專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的融合。

(二)按照四個(gè)雙軌組織導(dǎo)學(xué)活動(dòng)

雙軌一：集中性導(dǎo)學(xué)與個(gè)別化導(dǎo)學(xué)并行。按人數(shù)分類：對(duì)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多（10 人以上）的課程，按照教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案組織集中面授式導(dǎo)學(xué)；如學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少（10人以下）則聘任導(dǎo)學(xué)教師實(shí)行導(dǎo)師制，開展一對(duì)一個(gè)別化導(dǎo)學(xué)。

雙軌二：全面集中導(dǎo)學(xué)與部分集中導(dǎo)學(xué)并行。按課程分類：統(tǒng)設(shè)課尤其是統(tǒng)考課、理工類經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課和中央電大改革課原則上實(shí)行全面集中導(dǎo)學(xué)或部分集中導(dǎo)學(xué)，省開課原則上則傾向于講座式導(dǎo)學(xué)和個(gè)別化導(dǎo)學(xué)。按時(shí)間分類：對(duì)于統(tǒng)考課、中央電大考試改革課、理工類基礎(chǔ)課采取15周全面集中導(dǎo)學(xué)的方式安排教學(xué)，對(duì)于個(gè)別公共課和一般專業(yè)課且人數(shù)較多的采取部分集中導(dǎo)學(xué)的方式，安排1~2次講座或4~7次集中導(dǎo)學(xué)；對(duì)于人數(shù)少的專業(yè)課則安排個(gè)別化導(dǎo)學(xué)。

雙軌三：網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)與網(wǎng)下導(dǎo)學(xué)并行。結(jié)合教學(xué)資源的配布，設(shè)計(jì)課程的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)與網(wǎng)下導(dǎo)學(xué)。其中，有資源貯備的內(nèi)容，采取網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的形式，分為時(shí)實(shí)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)與非實(shí)時(shí)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)；對(duì)于資源不充分或不適合網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容則采取網(wǎng)下導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行。

雙軌四：面授輔導(dǎo)與使用多種媒體教學(xué)資源并行。按資源分類：把現(xiàn)有的課程資源分為網(wǎng)上資源和網(wǎng)下資源，根據(jù)不同的載體確定其用于集中導(dǎo)學(xué)時(shí)使用還是學(xué)生自學(xué)時(shí)使用，根據(jù)載體的容量確定有償提供還是無(wú)償提供。

(三)雙軌導(dǎo)學(xué)制與課改課相輔相成

涉及課程形成性考核和終結(jié)性考試的整體設(shè)計(jì)，把考核與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，充分運(yùn)用教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)上測(cè)評(píng)階段學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋教學(xué)信息，保證教學(xué)質(zhì)量。把雙軌導(dǎo)學(xué)制作為課改課運(yùn)行的載體，采取四項(xiàng)措施。

措施一：簽訂課程學(xué)習(xí)任務(wù)書，結(jié)合課改課的網(wǎng)上操作要求和雙軌導(dǎo)學(xué)制的總體安排，明確課程要求、導(dǎo)學(xué)計(jì)劃和教學(xué)流程，對(duì)課程學(xué)習(xí)方法和考試方式加以說(shuō)明，限定導(dǎo)學(xué)教師、導(dǎo)學(xué)方式和時(shí)間、內(nèi)容和地點(diǎn)，每位選課學(xué)生在任務(wù)書上簽名確認(rèn)，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

措施二：編制課程資源索引。根據(jù)學(xué)期開課計(jì)劃對(duì)相關(guān)課程現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)資源和網(wǎng)下教學(xué)資源進(jìn)行匯總整理，選擇當(dāng)前可以利用的教學(xué)資源編制《改課資源索引》并提供給導(dǎo)學(xué)教師和學(xué)生，作為制定和運(yùn)行改革課導(dǎo)學(xué)一體化方案的重要依據(jù)。

措施三：運(yùn)行課改課導(dǎo)學(xué)一體化方案。針對(duì)課程特點(diǎn)和全省網(wǎng)教課程表制定課改課《一體化方案》。對(duì)于網(wǎng)下資源，通過(guò)直播課堂、學(xué)校閉路電視系統(tǒng)、VCD等手段提供給學(xué)生；對(duì)于網(wǎng)上資源根據(jù)課程一體化方案安排教學(xué)用機(jī)房限時(shí)開放。

措施四：對(duì)學(xué)生和教學(xué)管理人員實(shí)行量化評(píng)價(jià)。通過(guò)量化評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)管理人員工作質(zhì)量進(jìn)行客觀總結(jié)，在制度化的前提下體現(xiàn)公平性和合理性，這是記錄雙軌導(dǎo)學(xué)制進(jìn)程和改革課落實(shí)情況的一種有效手段。

四、雙軌導(dǎo)學(xué)制的量化評(píng)價(jià)

(一)為什么要對(duì)任課教師進(jìn)行量化評(píng)價(jià)

第一，教師綜合評(píng)價(jià)能夠客觀地記錄任課教師的導(dǎo)學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生，讓管理者，也讓每一位任課教師自己了解自己和身邊同行的其他老師的教學(xué)狀態(tài)，從而為進(jìn)一步探索和實(shí)踐雙軌導(dǎo)學(xué)制教學(xué)改革的創(chuàng)新思路尋找有價(jià)值的依據(jù)。

第二，通過(guò)對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)，讓每位任課老師所付出的辛勞能夠通過(guò)客觀的數(shù)字記錄體現(xiàn)出來(lái)，讓優(yōu)秀的教師脫穎而出，成為大家的示范和楷模，從而調(diào)動(dòng)各位任課教師的積極性，為充分發(fā)揮每位教師的潛能，為有效提升開放教育教學(xué)效果創(chuàng)造條件。

第三，開展雙軌導(dǎo)學(xué)制教學(xué)改革的初衷是改變開放教育全日制教學(xué)的狀態(tài)、提高學(xué)生到課率、降低辦學(xué)成本，保證教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需要從兩個(gè)方面來(lái)切入，一是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，二是教師教學(xué)狀態(tài)。進(jìn)行任課教師綜合評(píng)價(jià)就是要從教學(xué)狀態(tài)角度來(lái)論證：是否能在減少面授學(xué)時(shí)量的前提下，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。

第四，對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是雙軌導(dǎo)學(xué)制教學(xué)改革的任務(wù)和要求。在雙軌導(dǎo)學(xué)制教學(xué)改革實(shí)施方案中，涉及制度建設(shè)、對(duì)教師的要求、對(duì)學(xué)生的要求和對(duì)管理者的要求，對(duì)教師的要求就是七個(gè)量化指標(biāo)。

(二)對(duì)任課教師量化評(píng)價(jià)的方法

一是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上追求客觀性。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅從操作方法上體現(xiàn)客觀性，而且從評(píng)價(jià)內(nèi)容上體現(xiàn)客觀性。七項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都是客觀的時(shí)間記錄、活動(dòng)次數(shù)的記錄、做了與否的認(rèn)定記錄、考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字記錄，作業(yè)冊(cè)批改的實(shí)際到位數(shù)統(tǒng)計(jì)、參加教學(xué)改革研討會(huì)次數(shù)、教學(xué)改革總結(jié)文字展示、與雙軌導(dǎo)學(xué)制教改相關(guān)的公開發(fā)表研究成果等。排除主觀因素的干擾，為的是能夠客觀記錄并展現(xiàn)每一位教師的教學(xué)狀態(tài)及成效，從而客觀地分析形勢(shì)，吸納好的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自身不足。

二是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上注重實(shí)效性。評(píng)價(jià)指標(biāo)全部屬于日常教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)工作貫串在日常教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)檢查情況指的是運(yùn)用多媒體種類、教案形式、教案字?jǐn)?shù)，是教學(xué)活動(dòng)必不可少的載體和表述方式。教師日常出勤指的是應(yīng)到課次數(shù)、實(shí)到課次數(shù)、缺課次數(shù)，遲到早退等，授課次數(shù)由教師自己確認(rèn)。學(xué)生到課率指的是實(shí)際到課學(xué)生數(shù)占應(yīng)該到課學(xué)生數(shù)的比例就計(jì)算出一次到課率?？荚嚰案衤薁縿?dòng)著學(xué)員、也牽動(dòng)著老師，關(guān)系著開放教育的質(zhì)量保證。作業(yè)冊(cè)收繳和批閱情況也是簡(jiǎn)單的記數(shù)操作，學(xué)期結(jié)束后把作業(yè)冊(cè)和導(dǎo)學(xué)手冊(cè)交回來(lái)。

三是在評(píng)價(jià)方法上實(shí)現(xiàn)可操作性。七個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)操作起來(lái)簡(jiǎn)便易行：在教學(xué)檢查項(xiàng)目，注重的是教案的存在形式，以客觀存在的實(shí)物為準(zhǔn)，權(quán)重10%；評(píng)價(jià)教師出勤，采取教學(xué)值班，執(zhí)行教師簽字制度，有簽字則認(rèn)可，并以此作為講課費(fèi)制作依據(jù)，權(quán)重10%。作業(yè)批閱情況以按規(guī)定實(shí)際交回的作業(yè)冊(cè)數(shù)量為準(zhǔn)權(quán)重10%；參與教改情況則以參加研討、教改方案及總結(jié)、公開發(fā)表成果的實(shí)際發(fā)生情況為憑據(jù)權(quán)重10%。學(xué)生到課率以學(xué)生實(shí)際到課情況為準(zhǔn)，權(quán)重10%；及格率以在教務(wù)系統(tǒng)發(fā)布的為依據(jù)進(jìn)行測(cè)算，雙軌導(dǎo)學(xué)制追求質(zhì)量與效果，教學(xué)成效最終體現(xiàn)在畢業(yè)率，所以及格率的評(píng)價(jià)權(quán)重達(dá)45%。七項(xiàng)指標(biāo)根據(jù)各自評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)每一位教師客觀記錄信息給出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，再將這七項(xiàng)小分并入到《學(xué)期任課教師綜合評(píng)價(jià)表》進(jìn)行分?jǐn)?shù)累加。確定分?jǐn)?shù)線法和逼近式法，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果公示。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李萍萍.遠(yuǎn)程教育交互學(xué)習(xí)的形成性

考核[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2007,(6).

作者簡(jiǎn)介：李萍萍，黑龍江廣播電視大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育。

基金項(xiàng)目：黑龍江省遠(yuǎn)程教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《遠(yuǎn)程教育雙軌導(dǎo)學(xué)制的實(shí)踐研究》階段性研究成果（115YG002）□

(編輯/李舶)