李燕

（西南交通大學(xué) 四川 成都 610000）

小組合作學(xué)習(xí)與工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)方式研究

李燕

（西南交通大學(xué) 四川 成都 610000）

梳理了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的特點(diǎn)，引入合作學(xué)習(xí)理念，論述了小組合作學(xué)習(xí)是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的教學(xué)組織方式，并提出了小組規(guī)模、小組構(gòu)成的建設(shè)策略。

小組合作學(xué)習(xí)；工作過(guò)程系統(tǒng)化課程；規(guī)模；教學(xué)方式；小組構(gòu)成

2003年，教育部聯(lián)合其他部委啟動(dòng)“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”，首次在全國(guó)范圍內(nèi)引入“工作過(guò)程系統(tǒng)化”（亦稱“基于工作過(guò)程”或“工作過(guò)程導(dǎo)向”）課程的理念，隨后，德國(guó)職業(yè)教育主流思想與方法開(kāi)始大量被介紹到國(guó)內(nèi)。2006年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)的“國(guó)家示范性職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”將這一研究熱潮引向課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)層面。國(guó)內(nèi)職業(yè)教育工作者開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出了一批本土化的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，并進(jìn)入了課堂實(shí)施層面。

雖然，理論界已經(jīng)為工作過(guò)程系統(tǒng)化課程找到了對(duì)應(yīng)的教學(xué)理論——“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，但是在職業(yè)院校教學(xué)一線卻表現(xiàn)出“理論接受快、課程開(kāi)發(fā)快、課程實(shí)施難上難”的狀況。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)組織方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)都不能適應(yīng)新的要求。課程改革進(jìn)入課堂實(shí)施階段后，一線教師急需能具體指導(dǎo)教學(xué)的研究成果。筆者擬在此方面進(jìn)行探究。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的特點(diǎn)

相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程有以下特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)組織方式的選擇構(gòu)成決定因素：

課程內(nèi)容來(lái)源于工作 選取典型工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照典型工作任務(wù)產(chǎn)品的種類、包含的崗位類型以及工作對(duì)象、生產(chǎn)工藝等進(jìn)行“教學(xué)化”的處理，即構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)內(nèi)容是“工作”，包括工作對(duì)象、工具材料、工作方法、勞動(dòng)組織方式以及工作要求，學(xué)生在一定的“情形”和“環(huán)境”中經(jīng)歷完整的工作過(guò)程。

課程目標(biāo)注重全面發(fā)展 強(qiáng)調(diào)以人為本，促進(jìn)人的綜合職業(yè)素養(yǎng)，不但要提供專業(yè)能力的教育，使學(xué)生“能內(nèi)行地應(yīng)對(duì)職業(yè)的專門(mén)要求”，還特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方法能力，以使學(xué)生能“靈活地、創(chuàng)造性地與新的未知打交道”，培養(yǎng)“社會(huì)能力”，以使學(xué)生能“與環(huán)境互動(dòng)”，能與“自己互動(dòng)”，成為“活生生的社會(huì)的人”，而不是“會(huì)說(shuō)話的機(jī)器人”。

教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生主體 讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放的認(rèn)識(shí)、思維和工作方式，在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，構(gòu)建解決問(wèn)題的方案（包括形式和路徑），教師的職能從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，教師的角色從“演說(shuō)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鞒秩恕?。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生必須充分行動(dòng)起來(lái)，不是看教師表演，而是自己動(dòng)手動(dòng)腦操練。

小組合作學(xué)習(xí)是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的教學(xué)組織方式

職業(yè)院校開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的可能性 小組合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。我國(guó)自上世紀(jì)90年代初期，杭州、無(wú)錫等地在課堂教學(xué)中開(kāi)始引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討，并取得初步成效，成為目前國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)策略。應(yīng)該說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)的研究已較為成熟，教育界從理念上已全面接受。但長(zhǎng)期以來(lái)，這一領(lǐng)域的研究停留在基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)，而基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是指向“高考”的，因而，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，不可能做到真正意義上的合作學(xué)習(xí)，這正是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展只能停留在小學(xué)低年級(jí)的本質(zhì)原因。另外，基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是需要記憶、推理的知識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的方式局限于小組討論，也使得合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展較難取得明顯效果。

與中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)指向“考場(chǎng)”不同，職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)指向“職場(chǎng)”。即將到來(lái)的用人單位的面試、試用、錄用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。這一根本性區(qū)別使職業(yè)院校開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)具備了可能性。

職業(yè)院校開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的必要性 職業(yè)院校實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，其工作性的特點(diǎn)要求課程圍繞具體的工作任務(wù)展開(kāi)。而來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)一線的工作很多都以團(tuán)隊(duì)形式完成，如測(cè)量放線、工程投標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生分別扮演不同的角色，模擬實(shí)際工作中的分工協(xié)作，共同完成工作性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程促使學(xué)生全面發(fā)展的特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要學(xué)專業(yè)技能、解決問(wèn)題的方法，還要全面提高職業(yè)素養(yǎng)，包括表達(dá)、傾聽(tīng)、協(xié)助、公平、謙讓等重要的合作技能。這樣一些能力的形成，靠說(shuō)教效果是不盡如人意的。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過(guò)共同分析工作任務(wù)、制定計(jì)劃、在實(shí)施中分工協(xié)作、評(píng)價(jià)和展示成果等形式，消除沖突、承擔(dān)責(zé)任，才可能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程學(xué)生主體的特點(diǎn)要求教學(xué)中教師的位置要往后靠，課堂從“師生互動(dòng)”轉(zhuǎn)向更多的“生生互動(dòng)”。早在兩千年前，我國(guó)古典教育名著《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載，指出了學(xué)生合作對(duì)于學(xué)習(xí)的意義。

合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)策略

（一）小組規(guī)模

合作學(xué)習(xí)是希望通過(guò)多人互補(bǔ)、互相啟發(fā)實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的效果，因此，小組的規(guī)模如果過(guò)小，其共享的知識(shí)范圍就會(huì)比較小，其效力也比較小，規(guī)模較大的組成員的性格、知識(shí)、能力呈多樣性，理論上講具有更大的效力，但規(guī)模較大會(huì)導(dǎo)致合作的有效性降低，如果沒(méi)有與之匹配的小組任務(wù)和課堂管理，容易出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。

美國(guó)學(xué)者羅杰斯研究發(fā)現(xiàn)，小組規(guī)模與組員參與程度呈現(xiàn)出如下對(duì)應(yīng)關(guān)系：3～6人：每個(gè)人都說(shuō)話；7～10人：幾乎所有的人都說(shuō)話，安靜一些的人說(shuō)得少一些，有一兩個(gè)人可能一點(diǎn)也不說(shuō)；11～18人：5～6個(gè)人說(shuō)得特別多，3～4個(gè)人有時(shí)加入進(jìn)來(lái)；19～30人：3～4個(gè)人說(shuō)話占用了所有時(shí)間；30人以上：幾乎沒(méi)有人說(shuō)話。可以看出，隨著小組人數(shù)的增加，參與小組討論發(fā)言的人數(shù)逐漸減少。對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，對(duì)一大群人說(shuō)話，比對(duì)一小群人說(shuō)話需要更大的勇氣，因此，通常一個(gè)4～6人的小組在活動(dòng)的有效性和參與性方面能夠達(dá)到最佳效果。值得注意的是，4～6人的小組規(guī)模得到很多學(xué)者和一線教師的認(rèn)同，但這一結(jié)論是針對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域而言的，依據(jù)主要是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中“談?wù)摗边@種合作方式觀察的結(jié)果。在職業(yè)教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程中，小組合作貫穿“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、反饋”的整個(gè)工作過(guò)程，合作方式并不局限于語(yǔ)言交流，小組規(guī)模的確定還與工作任務(wù)的復(fù)雜程度、學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的程度有關(guān)。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是按照職業(yè)發(fā)展階段排序的，各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境排序則是按照“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)確定的（見(jiàn)表1）。

表1 學(xué)習(xí)情境排序表

因此，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程有著明顯的能力螺旋遞升的特點(diǎn)，根據(jù)各階段不同難度的工作任務(wù)，應(yīng)當(dāng)選用不同的小組規(guī)模。比如，對(duì)于職業(yè)定向性任務(wù)，通常任務(wù)較小，完成任務(wù)所需時(shí)間較短，學(xué)生在小組中的合作方式主要是討論“是什么”的問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和儀器工具的操作，所以小組可以采用4人左右的較小規(guī)模，較高的分組率有利于學(xué)生擁有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)，也能為學(xué)生提供適應(yīng)小組學(xué)習(xí)的時(shí)間緩沖。而對(duì)于“蘊(yùn)含問(wèn)題的特殊任務(wù)”，往往已經(jīng)很接近于實(shí)際工作中的任務(wù)，小組規(guī)模應(yīng)視實(shí)際工作的需要而定，在可能的情況下，應(yīng)優(yōu)先采用較大的小組規(guī)模。

（二）小組構(gòu)成的方式

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組的構(gòu)成方式分為“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”和“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”兩種。在理論上認(rèn)為這兩種構(gòu)成方式各有利弊，前者可以為公開(kāi)競(jìng)賽創(chuàng)造合理平等的條件，后者能使弱勢(shì)學(xué)生在小組中有擔(dān)當(dāng)重要角色的機(jī)會(huì)。

一般說(shuō)來(lái)，“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”分組主要用在“職業(yè)定向性任務(wù)”、“程序性任務(wù)”中，各小組的任務(wù)相同，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。其分組方式主要是隨機(jī)組合，如根據(jù)學(xué)號(hào)順序、抓鬮等，也可以在教師干預(yù)下分組?；A(chǔ)教育領(lǐng)域根據(jù)“前測(cè)”結(jié)果將不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生組合在一起的方式是誤將“組內(nèi)異質(zhì)”的“質(zhì)”理解為學(xué)習(xí)成績(jī)，這與基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)方式有關(guān)，也帶著某種歧視意味。在職業(yè)教育中，每學(xué)期設(shè)置不同的課程，課程之間學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容差異較大，“前測(cè)”的意義不大，由教師給每個(gè)學(xué)生貼上某種標(biāo)簽的做法，也違背了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程“以人為本”的原則。因此，這個(gè)“質(zhì)”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生性別、個(gè)性、背景、能力區(qū)域。

“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的小組構(gòu)成方式主要用在“蘊(yùn)含問(wèn)題的特殊任務(wù)”和“無(wú)法預(yù)測(cè)結(jié)果的任務(wù)”，由于這些任務(wù)通常都采用項(xiàng)目教學(xué)法，各組的項(xiàng)目不相同。學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛(ài)好、就業(yè)方向采用自愿組合的方式建立小組，也就是選擇相同項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生在同一個(gè)小組。這種學(xué)習(xí)小組從本質(zhì)上講更接近于一個(gè)研究小組。為達(dá)到“整體大于個(gè)體相加”的合作效果，組內(nèi)應(yīng)該考慮搭配性別、個(gè)性、背景、能力等區(qū)域存在差異的學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的理論研究和教學(xué)實(shí)踐已開(kāi)展多年，取得了大量研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，職業(yè)教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的研究和實(shí)踐正處于蓬勃發(fā)展階段。小組合作學(xué)習(xí)的組織形式適應(yīng)了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的需要，而職業(yè)教育具備比基礎(chǔ)教育更有利的條件開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，因此，在職業(yè)院校中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織方式具有重要意義。在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)注意職業(yè)教育的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地借鑒現(xiàn)有研究成果，積累職業(yè)教育開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展相關(guān)理論。

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G712

A

1672-5727（2011）01-0005-02

李燕（1975—），女，四川射洪人，西南交通大學(xué)2006級(jí)道路與鐵道專業(yè)在職高師碩士研究生，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程教學(xué)與評(píng)價(jià)。