潘 靜 （四川文理學院 四川達州 635000）

我們在學習《基本樂理》時都知道：音符時值是二進位的。所以一個基本音符只能均分為二等份、四等份、八等份、十六等份……，一個附點音符只能均分為三等份、六等份、十二等份、二十四等份……，這種音符的劃分叫做“基本劃分”。

將一個基本音符或附點音符分成基本劃分無法劃分的等份，這就是“音符均分的特殊形式”。

李重光、賈方爵等教授在他們的《基本樂理》中認為，將一個附點音符分為均等的兩部分，用來代替基本劃分的三部份，這就是“二連音”，際上，一個附點音符完全可以用基本劃分均分為兩部份，即把三等份均分為兩等份，而不是“基本劃分無法劃分的等份”。

即把六等份1 2 3 4 5 6均分為兩等份123和456。

即把十二等份1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12均分為123，456，789，10 11 12四等份，這也屬于“基本劃分有法劃分的等份”。

至于節(jié)奏中音的強弱關系，與節(jié)拍中音的強弱關系是一致的。李重光教授的《基本樂理》指出“相同時值的兩個音，就像二拍子，第一個音強，第二個音弱。相同時值的三個音，就像三拍子，第一個音強、第二、第三兩個音弱。相同時值的四個音，就像四拍子，第一音強，第二個音弱，第三個音次強，第四個音弱。相同時值的六個音，可能像六拍子，第一個音強，第四個音次強，其余各音都弱，也可能像三拍子，第一個音強，第三、第五個音次強，第二、第四、第六個音弱。總之，一切拍子中的強弱關系，都可以體現(xiàn)在節(jié)奏之中”。據(jù)此可以明白，是相同時值的兩個附點八分音符，其強弱關系為：第一個音強，第二個音弱；是相同時值的四個附點十六分音符，其強弱關系為：第一個音強，第二個音弱，第三個音次強，第四個音弱。

許多學習音樂的人都不能絕對地將三等份彈（或念）成兩等份或四等份，本作者的這個發(fā)現(xiàn)從理論到實踐根本性地解決了這個難題。怎樣在鋼琴上彈好我們通常所說的 2:3呢（二比三，即一只手彈兩等份的同時另一只手彈三等份），首先求得2和3的公倍數(shù)是6，即1 2 3 4 5 6六個等份，把它們分成兩等份是1（2 3）和4（5 6）（2 3是1的時值延音部分，5 6是4的時值延音部分），把它們分成三等份是1（2）、3（4）和5（6），在自己均勻念出數(shù)字1 2 3 4 5 6的同時，用連奏的方式左手彈1 3 5、右手彈1 4，這樣就成功地彈奏出 2:3了。

同樣道理，彈奏 3 : 4 時，公倍數(shù)是12，從數(shù)字上看四等份是1（2 3）、4（5 6）、7（8 9）、10（11 12），三等份是1（2 3 4）、5（6 7 8）、9（10 11 12），由慢到快的反復練習左手彈 1 5 9的同時右手彈 1 4 7 10。這種理論上的分析具有重要的實踐意義，因為四等份還有它的多個變節(jié)奏形式如們就能非常準確地彈奏三等份比四等份的各個變節(jié)奏形式了，這種情況在各大師的鋼琴作品中常常可以看到（本作者首倡的符號各個變節(jié)奏形式是找不到的）。 節(jié)奏分析：

節(jié)奏符與數(shù)字的關系）

例：

由此可以得出結(jié)論，“二連音”、“四連音”、“八連音”及其所有二進位連音的表述都是缺乏可靠的科學理論依據(jù)的，應予更替。將一個附點音符分為均等的若干部份中，

現(xiàn)有體系為：

“筷子節(jié)奏數(shù)字教學法”是由爵士鼓教學中手腳配合的練習方法轉(zhuǎn)變而成的，它是將基本音符或附點音符及其變化節(jié)奏形式數(shù)字化后，再由“手+腳+口+筷子+電子節(jié)拍器”并用的一種音樂教學法，例如：

怎樣念這兩個附點八分音符呢。右手持一只筷子在桌面上均勻擊三下（開節(jié)拍器= 72），筷子一下一上來回擊打?qū)嶋H上是，桌面響聲是1 3 5“打”（da-a）從1開始延音至3結(jié)束（第一個），再念“打”（da-a）從 4 開始延音至 6 結(jié)束（第二個），左腳后跟用力踏地（只“打”數(shù)字1）。這樣反復練習實際上成了在節(jié)拍器的指引下“手”擊三等份，同時“口”念兩等份、“腳”踏一等份的局面（大腦也當然參與其中），這是練習節(jié)奏“穩(wěn)”的最高境界。實踐證明，“筷子節(jié)奏數(shù)字教學法”能很好的培養(yǎng)人的內(nèi)心節(jié)奏、大大縮短一個人學習樂器初期階段的時間，它真正是一種科學、精確、高效、簡單、實用的音樂教學法，可以說是對人類音樂教育事業(yè)的獨特貢獻。它也解決了當前流行音樂專業(yè)試唱練耳課程中節(jié)奏教學的所有難點?？陀^存在和被發(fā)現(xiàn)是否定“二連重要理論依據(jù)。

對于前面的節(jié)奏論述，肖邦等鋼琴大師們早已在實踐中運用自如了，但幾百年來的音樂教育家們未必都在潛心研究和傳播這些看似簡單的“對位”彈奏法。甚至高等院校音樂專業(yè)個別鋼琴教師還無法將節(jié)奏準確彈奏下來，他們只知道左右手哪個音符在先、哪個音符在后，而不知曉哪兩個音符要“近”些、哪兩個音符要“遠”些。須知在速度比較慢的情況下，有經(jīng)驗的內(nèi)行們是聽得出來對與錯的，這更牽扯到“聽”的人能否準確“記譜”的問題，所以像這樣的節(jié)奏分析在鋼琴等樂器的普及教學中就顯得更加重要了。

本文作者是世界音樂史上第一個著文質(zhì)疑“二連音”存在性的音樂教師。四川省某大學音樂學院理論功底深厚的教授曾一度步。

[1]李重光 .基本樂理通用教材[M].北京: 高等教育出版社，2004.

[2]賈方爵 .基本樂理（修訂版）[M].重慶: 西南師范大學出版社，1997.

[3]韓林申等 .鋼琴基礎教程 1（修訂版）[M].上海: 上海音樂出版社，2003.

[4]車爾尼.車爾尼鋼琴流暢練習曲.作品849[M].重慶: 西南師范大學出版社，2000.