楊婷婷

摘要：近十年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)開(kāi)放教育形成性考核的內(nèi)涵、目的、實(shí)施以及存在的問(wèn)題等進(jìn)行了探討，取得了一定的研究成果。但總體來(lái)看，形成性考核研究的理論基礎(chǔ)顯得較為薄弱、研究方法的選擇還需綜合考慮、對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的研究有待拓展和深化、對(duì)國(guó)外的形成性考核研究不足。

關(guān)鍵詞：形成性考核；開(kāi)放教育；綜述

自1999年中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目研究工作開(kāi)展以來(lái)，形成性考核一直是開(kāi)放教育研究和探索的一個(gè)熱點(diǎn)?，F(xiàn)對(duì)近十年來(lái)我國(guó)開(kāi)放教育形成性考核的研究進(jìn)行梳理與概括，可以促進(jìn)對(duì)這一問(wèn)題的深入研究。

一、形成性考核內(nèi)涵的研究

中央電大為了有效地實(shí)施形成性考核，1999年下發(fā)的《關(guān)于廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核的實(shí)施意見(jiàn)(試行)》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》）指出：形成性考核是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)階段性考核。這是形成性考核的一個(gè)規(guī)定性的定義，不同的研究者在解讀它的時(shí)候有著不同的理解。楊孝堂（2000）提出“……在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)、指導(dǎo)和管理，應(yīng)把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的效果。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，形成性評(píng)價(jià)就是形成性考核，總結(jié)性評(píng)價(jià)就是期末考試。”這也是絕大多數(shù)研究者比較傾向的理解，認(rèn)為形成性考核即形成性評(píng)價(jià)。當(dāng)然也有不同的聲音，有學(xué)者認(rèn)為把“形成性考核”等同于“形成性評(píng)價(jià)”，會(huì)造成概念上的混淆，兩者的混用可能“會(huì)隱性地影響教師、教學(xué)管理人員以及學(xué)生對(duì)此項(xiàng)工作的開(kāi)展、落實(shí)”。吳韶華（2007）在文章中指出，盡管“考核”和“評(píng)價(jià)”兩者目的性都很強(qiáng)，客體都是學(xué)生，主體都是教師，但存在著一些差異，如兩者考查的對(duì)象不同，側(cè)重點(diǎn)也不一樣，“評(píng)價(jià)”是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定，其目的是要明確給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度及未掌握的部分，幫助學(xué)生把注意力集中在進(jìn)一步提高所必需的學(xué)習(xí)上。筆者傾向于后一種觀點(diǎn)，形成性考核是我國(guó)開(kāi)放教育領(lǐng)域一個(gè)獨(dú)特的概念，它具有評(píng)價(jià)的功能，但是絕不能簡(jiǎn)單地等同于形成性評(píng)價(jià)。

二、形成性考核目的的研究

形成性考核的目的也就是為什么要進(jìn)行形成性考核的問(wèn)題。關(guān)于形成性考核的目的，《實(shí)施意見(jiàn)》中指出：其目的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。不同學(xué)者在各自的研究中也提出了一些自己的看法，如吳斧平（2001）提出除了上述目的外，形成性考核還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)能力培養(yǎng)以及引導(dǎo)創(chuàng)造精神培養(yǎng)的功能。裴萬(wàn)輝（2002）認(rèn)為形成性考核可以改善教學(xué)時(shí)空相對(duì)分離的狀況，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一定程度的溝通，反饋教與學(xué)信息，提高教學(xué)針對(duì)性，從而緩解教學(xué)分離產(chǎn)生的諸多矛盾。趙向華（2004）則認(rèn)為在各種目的中，獲取教學(xué)反饋信息才是實(shí)施形成性考核的根本目的。當(dāng)然也有學(xué)者對(duì)于形成性考核的目的有不同的理解，“就考核目的而言，形成性考核以形成學(xué)生學(xué)習(xí)為最主要目的，同時(shí)為教師教學(xué)和學(xué)校管理提供幫助和指導(dǎo)。”還有一些研究者提到由于形成性考核可以多次從多側(cè)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，可以緩解學(xué)生的緊張情緒，更能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)水平。筆者認(rèn)為，形成性考核是作為一種重要的教學(xué)評(píng)估手段和教學(xué)質(zhì)量保證措施提出來(lái)的，根本目的在于提高開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中則是有利于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理；體現(xiàn)在學(xué)生方面則是有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力；而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，參與形成性考核是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

三、形成性考核實(shí)踐的研究

1. 形成性考核形式的研究

所謂形成性考核的形式，就是指形成性考核通過(guò)什么方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，也即怎樣進(jìn)行形成性考核。楊孝堂（2000）認(rèn)為，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于教師與學(xué)生見(jiàn)面機(jī)會(huì)有限，所以采用定期布置適當(dāng)作業(yè)的方式可能是遠(yuǎn)程教學(xué)現(xiàn)實(shí)的操作方式。形成性考核的作業(yè)可以分為兩種，一是平時(shí)作業(yè)，一是專門設(shè)計(jì)的課程大作業(yè)。隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變和開(kāi)放教育形成性考核實(shí)踐的推進(jìn)，單一的形成性考核作業(yè)的形式很難全面實(shí)現(xiàn)形成性考核的目的，2002年《中央廣播電視大學(xué)統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核實(shí)施細(xì)則(試行)》文件中明確指出形成性考核主要包括記分作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、專題討論、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記五種形式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行形成性考核的形式也被采用并逐步推廣。2005年中央電大《廣播電視大學(xué)全國(guó)統(tǒng)一課程形成性考核實(shí)施辦法》規(guī)定形成性考核有平時(shí)作業(yè)(包括書(shū)面作業(yè)和網(wǎng)上作業(yè))、階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、專題討論、小論文、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄等八種基本形式，比2002年多設(shè)了網(wǎng)上作業(yè)、階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)和小論文等三種形式，多元化的考核形式可以更好地促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而有助于開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

在形成性考核的實(shí)踐中，不同的學(xué)校采用不同的方式組合成各有特色的形考模式。比較有代表性的有大連電大的“411”模式（劉西平，2007），即4次書(shū)面作業(yè)，1次網(wǎng)上作業(yè)，1次課程實(shí)踐活動(dòng)，1項(xiàng)學(xué)生到課率情況、1項(xiàng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況。責(zé)任教師可根據(jù)不同課程特點(diǎn)決定“411”的具體模式，即責(zé)任教師可自主決定除4次書(shū)面作業(yè)外的網(wǎng)上作業(yè)成績(jī)、課程實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)、學(xué)生到課率情況成績(jī)、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況成績(jī)的組合。這樣的組合方式不僅可以保證形成性考核的靈活性，方便教師根據(jù)不同課程的特征進(jìn)行選擇，更可以發(fā)揮每種形式的長(zhǎng)處，使考核效果達(dá)到最優(yōu)化。

筆者以為，形成性考核的形式應(yīng)該多樣，這是由形成性考核的內(nèi)容和目的的多樣性決定的。任課教師根據(jù)所教課程的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇適合的方式進(jìn)行組合，體現(xiàn)了形成性考核的靈活性和方便操作性，有助于更好地發(fā)揮形考的功能。形考比例也應(yīng)該因課程而異，一些基礎(chǔ)理論課程的形考比例可以相對(duì)低一些，而一些與實(shí)踐結(jié)合比較緊密的課程則需要相應(yīng)提高這一比例。

2. 形成性考核實(shí)施取得的成果

“根據(jù)對(duì)北京電大辦學(xué)單位的抽樣調(diào)查表明，90%的教師、學(xué)生和管理者對(duì)于形成性考核的評(píng)價(jià)方式持贊同態(tài)度，認(rèn)為形成性考核適合于成年人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，并能夠以及時(shí)有效的反饋信息服務(wù)于教學(xué)和管理工作?！边@說(shuō)明形成性考核的先進(jìn)性在人們觀念上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)?，F(xiàn)有的研究表明，“形成性考核的運(yùn)行情況良好，根據(jù)北京電大2005年有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，形成性考核和終結(jié)性考試成績(jī)無(wú)明顯異常，能反映教學(xué)的實(shí)際狀況；絕大多數(shù)學(xué)員能夠自覺(jué)地完成形成性考核任務(wù)，并表示從中受益；在某項(xiàng)對(duì)電大畢業(yè)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)形成性考核的認(rèn)同感以及學(xué)習(xí)效果的滿意程度比較高。”

3. 形成性考核實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

開(kāi)放教育形成性考核從實(shí)施之初至今已逾十年，其間取得的成績(jī)有目共睹，但是在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。綜合已有研究，形成性考核存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：首先，在觀念層面，對(duì)形成性考核目的性和重要性的認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致存在“19分”現(xiàn)象，形成性考核成了“送分”工具。其次，在形成性考核的設(shè)計(jì)方面，也存在著一些缺陷，例如形成性考核冊(cè)的設(shè)計(jì)題型單一、強(qiáng)調(diào)識(shí)記、與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合不緊密等等，這些不僅影響了形成性考核的實(shí)施，同時(shí)也嚴(yán)重影響了教師和學(xué)生參與形成性考核的積極性。第三，在教學(xué)管理中，對(duì)教師的管理、監(jiān)督和檢查的力度不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)也不到位，導(dǎo)致形成性考核的功能得不到充分發(fā)揮，流于形式。第四，在輔導(dǎo)教師方面，部分教師由于認(rèn)識(shí)不到位、責(zé)任心不強(qiáng)，不能認(rèn)真及時(shí)地批改學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后也不能及時(shí)給學(xué)生反饋，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理有名無(wú)實(shí)。第五，在開(kāi)放學(xué)員方面，部分學(xué)員不能正確地處理工學(xué)矛盾，存在著抄襲作業(yè)、敷衍了事的現(xiàn)象，不能給教師提供真實(shí)有效的教學(xué)反饋信息。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，研究者們提出了相應(yīng)的對(duì)策：加強(qiáng)對(duì)形成性考核的重要性和意義的認(rèn)識(shí)，解決觀念層面的問(wèn)題；強(qiáng)化形成性考核的制度建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，規(guī)范教師的教學(xué)行為，提供給學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；優(yōu)化形成性考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使得形成性考核更加科學(xué)、可信、有效。

四、基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核的研究

從2005年春學(xué)期開(kāi)始，中央電大開(kāi)始開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的考試改革試點(diǎn)工作，學(xué)者們對(duì)這一新生事物表現(xiàn)出了濃厚的興趣，在試點(diǎn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上所做的研究已取得一定成果。吳韶華（2007）指出首批基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核改革試點(diǎn)，促使學(xué)生重視形考任務(wù)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，收到了良好的效果；一些電大也將形成性考核的有關(guān)指標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加全面、細(xì)致?；诰W(wǎng)絡(luò)形成性考核的施行，雖然對(duì)任課教師提出了更高的要求，但是節(jié)約了大量的時(shí)間成本，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著比較直觀、全面的了解，便于他們開(kāi)展下一階段的教學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核，要求學(xué)生熟悉運(yùn)用各種網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源并在網(wǎng)上完成形成性考核的各項(xiàng)任務(wù)，客觀上培養(yǎng)了學(xué)生查找、篩選、使用信息的能力，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

由于基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為考核工具或手段開(kāi)展的課程考核活動(dòng)，它的實(shí)施效果在一定程度上取決于教師和學(xué)生的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的水平。張建華（2007）指出：基于網(wǎng)絡(luò)的課程形成性考核的實(shí)施確實(shí)存在技術(shù)門檻。從網(wǎng)上作業(yè)退回原因的分析、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)、教師訪談數(shù)據(jù)的分析中，我們可以看到技術(shù)水平仍然是許多教師和學(xué)生參加基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的困難和障礙之一?；诰W(wǎng)絡(luò)的課程形成性考核的推廣與實(shí)施仍然需要一定的過(guò)程。除了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的障礙外，周霞（2010）還分析了其他三種影響學(xué)生參與基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的現(xiàn)實(shí)障礙，即個(gè)別化學(xué)習(xí)障礙、自主選課障礙和情感障礙，她認(rèn)為由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)觀念、教學(xué)管理的安排不當(dāng)以及形成性考核過(guò)程的設(shè)計(jì)缺少情感因素的投入，影響了學(xué)生參與基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的積極性和熱情。

五、評(píng)價(jià)與思考

近十年來(lái)，我國(guó)學(xué)者主要對(duì)形成性考核進(jìn)行了廣泛的探討，并取得了一定的研究成果，在一定程度上指導(dǎo)并推動(dòng)著開(kāi)放教育的發(fā)展。但從整體觀來(lái)看，我國(guó)開(kāi)放教育形成性考核的研究還存在諸多問(wèn)題和困境，需要以更加開(kāi)闊的教育理念來(lái)拓展形成性考核的研究，以便更好地推動(dòng)我國(guó)開(kāi)放教育的科學(xué)發(fā)展。綜合近年來(lái)學(xué)者的研究成果，開(kāi)放教育形成性考核研究中主要存在如下問(wèn)題值得深思和探究：

1. 研究的理論基礎(chǔ)顯得較為薄弱。隨著我國(guó)開(kāi)放教育試點(diǎn)的深入，開(kāi)放教育理論與實(shí)踐開(kāi)始呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，然而在現(xiàn)有研究成果中為數(shù)不少的研究?jī)H停留在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段，對(duì)于隱藏在問(wèn)題背后的深層次的原因挖掘不夠，也很少能上升到理論層面去分析問(wèn)題。開(kāi)放教育形成性考核涉及諸如教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、教育心理學(xué)、遠(yuǎn)程教育傳播學(xué)甚至比較教育學(xué)等諸多學(xué)科以及相關(guān)的理論，我們的研究應(yīng)該建立在這些學(xué)科的理論基礎(chǔ)之上，得出的結(jié)論才有強(qiáng)大的支撐。

2. 研究方法的選擇需要綜合考慮。開(kāi)放教育形成性考核是一個(gè)多層結(jié)構(gòu)的體系，必須從不同的層面，運(yùn)用不同的學(xué)科方法，才能比較全面和深入地掌握其內(nèi)外部關(guān)系和發(fā)展規(guī)律。選擇合適的方法固然重要，合理地運(yùn)用方法同樣重要。筆者發(fā)現(xiàn)，一些研究者花了大量時(shí)間編制問(wèn)卷、發(fā)放回收問(wèn)卷、整理數(shù)據(jù)，但在文章中呈現(xiàn)出來(lái)的僅僅是一個(gè)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，這樣雖然能在一定程度上說(shuō)明問(wèn)題，但是它的說(shuō)服力卻是大打折扣，如果能夠深入一步做一些相關(guān)分析、因素分析，那么研究的結(jié)果更能讓人信服。

3. 對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的研究有待拓展和深化?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核從2005年開(kāi)始試點(diǎn)并推廣以來(lái)僅6年時(shí)間，大家對(duì)于它的研究熱情比較高漲，但也正是由于它是新生事物，所以對(duì)它的認(rèn)識(shí)還不夠深入。我們需要深入了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下形成性考核和傳統(tǒng)方式的形成性考核發(fā)生了哪些變化？面對(duì)這些變化我們的任課教師以及教務(wù)管理人員應(yīng)該怎樣去應(yīng)對(duì)？應(yīng)該怎樣幫助學(xué)員正確認(rèn)識(shí)和接受這一考核形式？基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核實(shí)施的效果如何？它的效果是否達(dá)到預(yù)期的設(shè)想？如果兩者之間有差距，那么原因是什么？對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討，將有利于基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核的完善。

4. 對(duì)國(guó)外形成性考核的研究不足。從近十年的相關(guān)研究來(lái)看，研究者對(duì)國(guó)外形成性考核的研究還存在諸多不足。西方發(fā)達(dá)國(guó)家研究的起步比我們?cè)?，其研究水平也較我們高?！懊绹?guó)鳳凰在線和英國(guó)開(kāi)放大學(xué)成為國(guó)際社會(huì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐中的成功典范?！睂?duì)這些成功案例的研究與思考，借鑒他們的先進(jìn)理念和做法，使形成性考核的研究更加豐富，更有效地指導(dǎo)和推動(dòng)我國(guó)開(kāi)放教育形成性考核改革的深化。

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