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        近十年我國(guó)開(kāi)放教育形成性考核研究綜述

        2011-05-14 19:20:39楊婷婷
        卷宗 2011年10期
        關(guān)鍵詞:開(kāi)放教育綜述

        楊婷婷

        摘要:近十年來(lái),我國(guó)學(xué)者對(duì)開(kāi)放教育形成性考核的內(nèi)涵、目的、實(shí)施以及存在的問(wèn)題等進(jìn)行了探討,取得了一定的研究成果。但總體來(lái)看,形成性考核研究的理論基礎(chǔ)顯得較為薄弱、研究方法的選擇還需綜合考慮、對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的研究有待拓展和深化、對(duì)國(guó)外的形成性考核研究不足。

        關(guān)鍵詞:形成性考核;開(kāi)放教育;綜述

        自1999年中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目研究工作開(kāi)展以來(lái),形成性考核一直是開(kāi)放教育研究和探索的一個(gè)熱點(diǎn)?,F(xiàn)對(duì)近十年來(lái)我國(guó)開(kāi)放教育形成性考核的研究進(jìn)行梳理與概括,可以促進(jìn)對(duì)這一問(wèn)題的深入研究。

        一、形成性考核內(nèi)涵的研究

        中央電大為了有效地實(shí)施形成性考核,1999年下發(fā)的《關(guān)于廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核的實(shí)施意見(jiàn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》)指出:形成性考核是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)評(píng),對(duì)學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)階段性考核。這是形成性考核的一個(gè)規(guī)定性的定義,不同的研究者在解讀它的時(shí)候有著不同的理解。楊孝堂(2000)提出“……在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)、指導(dǎo)和管理,應(yīng)把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的效果。對(duì)學(xué)習(xí)者而言,形成性評(píng)價(jià)就是形成性考核,總結(jié)性評(píng)價(jià)就是期末考試。”這也是絕大多數(shù)研究者比較傾向的理解,認(rèn)為形成性考核即形成性評(píng)價(jià)。當(dāng)然也有不同的聲音,有學(xué)者認(rèn)為把“形成性考核”等同于“形成性評(píng)價(jià)”,會(huì)造成概念上的混淆,兩者的混用可能“會(huì)隱性地影響教師、教學(xué)管理人員以及學(xué)生對(duì)此項(xiàng)工作的開(kāi)展、落實(shí)”。吳韶華(2007)在文章中指出,盡管“考核”和“評(píng)價(jià)”兩者目的性都很強(qiáng),客體都是學(xué)生,主體都是教師,但存在著一些差異,如兩者考查的對(duì)象不同,側(cè)重點(diǎn)也不一樣,“評(píng)價(jià)”是一種價(jià)值判斷活動(dòng),是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷,不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定,其目的是要明確給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度及未掌握的部分,幫助學(xué)生把注意力集中在進(jìn)一步提高所必需的學(xué)習(xí)上。筆者傾向于后一種觀點(diǎn),形成性考核是我國(guó)開(kāi)放教育領(lǐng)域一個(gè)獨(dú)特的概念,它具有評(píng)價(jià)的功能,但是絕不能簡(jiǎn)單地等同于形成性評(píng)價(jià)。

        二、形成性考核目的的研究

        形成性考核的目的也就是為什么要進(jìn)行形成性考核的問(wèn)題。關(guān)于形成性考核的目的,《實(shí)施意見(jiàn)》中指出:其目的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理,及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息,指導(dǎo)教學(xué),提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。不同學(xué)者在各自的研究中也提出了一些自己的看法,如吳斧平(2001)提出除了上述目的外,形成性考核還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)能力培養(yǎng)以及引導(dǎo)創(chuàng)造精神培養(yǎng)的功能。裴萬(wàn)輝(2002)認(rèn)為形成性考核可以改善教學(xué)時(shí)空相對(duì)分離的狀況,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一定程度的溝通,反饋教與學(xué)信息,提高教學(xué)針對(duì)性,從而緩解教學(xué)分離產(chǎn)生的諸多矛盾。趙向華(2004)則認(rèn)為在各種目的中,獲取教學(xué)反饋信息才是實(shí)施形成性考核的根本目的。當(dāng)然也有學(xué)者對(duì)于形成性考核的目的有不同的理解,“就考核目的而言,形成性考核以形成學(xué)生學(xué)習(xí)為最主要目的,同時(shí)為教師教學(xué)和學(xué)校管理提供幫助和指導(dǎo)。”還有一些研究者提到由于形成性考核可以多次從多側(cè)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià),可以緩解學(xué)生的緊張情緒,更能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)水平。筆者認(rèn)為,形成性考核是作為一種重要的教學(xué)評(píng)估手段和教學(xué)質(zhì)量保證措施提出來(lái)的,根本目的在于提高開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量,體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中則是有利于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理;體現(xiàn)在學(xué)生方面則是有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力;而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),參與形成性考核是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

        三、形成性考核實(shí)踐的研究

        1. 形成性考核形式的研究

        所謂形成性考核的形式,就是指形成性考核通過(guò)什么方式來(lái)實(shí)現(xiàn),也即怎樣進(jìn)行形成性考核。楊孝堂(2000)認(rèn)為,在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)系統(tǒng)中,學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),由于教師與學(xué)生見(jiàn)面機(jī)會(huì)有限,所以采用定期布置適當(dāng)作業(yè)的方式可能是遠(yuǎn)程教學(xué)現(xiàn)實(shí)的操作方式。形成性考核的作業(yè)可以分為兩種,一是平時(shí)作業(yè),一是專門設(shè)計(jì)的課程大作業(yè)。隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變和開(kāi)放教育形成性考核實(shí)踐的推進(jìn),單一的形成性考核作業(yè)的形式很難全面實(shí)現(xiàn)形成性考核的目的,2002年《中央廣播電視大學(xué)統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核實(shí)施細(xì)則(試行)》文件中明確指出形成性考核主要包括記分作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、專題討論、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記五種形式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行形成性考核的形式也被采用并逐步推廣。2005年中央電大《廣播電視大學(xué)全國(guó)統(tǒng)一課程形成性考核實(shí)施辦法》規(guī)定形成性考核有平時(shí)作業(yè)(包括書(shū)面作業(yè)和網(wǎng)上作業(yè))、階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、專題討論、小論文、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄等八種基本形式,比2002年多設(shè)了網(wǎng)上作業(yè)、階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)和小論文等三種形式,多元化的考核形式可以更好地促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐,強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí),從而有助于開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

        在形成性考核的實(shí)踐中,不同的學(xué)校采用不同的方式組合成各有特色的形考模式。比較有代表性的有大連電大的“411”模式(劉西平,2007),即4次書(shū)面作業(yè),1次網(wǎng)上作業(yè),1次課程實(shí)踐活動(dòng),1項(xiàng)學(xué)生到課率情況、1項(xiàng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況。責(zé)任教師可根據(jù)不同課程特點(diǎn)決定“411”的具體模式,即責(zé)任教師可自主決定除4次書(shū)面作業(yè)外的網(wǎng)上作業(yè)成績(jī)、課程實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)、學(xué)生到課率情況成績(jī)、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況成績(jī)的組合。這樣的組合方式不僅可以保證形成性考核的靈活性,方便教師根據(jù)不同課程的特征進(jìn)行選擇,更可以發(fā)揮每種形式的長(zhǎng)處,使考核效果達(dá)到最優(yōu)化。

        筆者以為,形成性考核的形式應(yīng)該多樣,這是由形成性考核的內(nèi)容和目的的多樣性決定的。任課教師根據(jù)所教課程的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇適合的方式進(jìn)行組合,體現(xiàn)了形成性考核的靈活性和方便操作性,有助于更好地發(fā)揮形考的功能。形考比例也應(yīng)該因課程而異,一些基礎(chǔ)理論課程的形考比例可以相對(duì)低一些,而一些與實(shí)踐結(jié)合比較緊密的課程則需要相應(yīng)提高這一比例。

        2. 形成性考核實(shí)施取得的成果

        “根據(jù)對(duì)北京電大辦學(xué)單位的抽樣調(diào)查表明,90%的教師、學(xué)生和管理者對(duì)于形成性考核的評(píng)價(jià)方式持贊同態(tài)度,認(rèn)為形成性考核適合于成年人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn),有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展,并能夠以及時(shí)有效的反饋信息服務(wù)于教學(xué)和管理工作?!边@說(shuō)明形成性考核的先進(jìn)性在人們觀念上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)?,F(xiàn)有的研究表明,“形成性考核的運(yùn)行情況良好,根據(jù)北京電大2005年有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,形成性考核和終結(jié)性考試成績(jī)無(wú)明顯異常,能反映教學(xué)的實(shí)際狀況;絕大多數(shù)學(xué)員能夠自覺(jué)地完成形成性考核任務(wù),并表示從中受益;在某項(xiàng)對(duì)電大畢業(yè)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)形成性考核的認(rèn)同感以及學(xué)習(xí)效果的滿意程度比較高。”

        3. 形成性考核實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

        開(kāi)放教育形成性考核從實(shí)施之初至今已逾十年,其間取得的成績(jī)有目共睹,但是在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。綜合已有研究,形成性考核存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面:首先,在觀念層面,對(duì)形成性考核目的性和重要性的認(rèn)識(shí)不清,導(dǎo)致存在“19分”現(xiàn)象,形成性考核成了“送分”工具。其次,在形成性考核的設(shè)計(jì)方面,也存在著一些缺陷,例如形成性考核冊(cè)的設(shè)計(jì)題型單一、強(qiáng)調(diào)識(shí)記、與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合不緊密等等,這些不僅影響了形成性考核的實(shí)施,同時(shí)也嚴(yán)重影響了教師和學(xué)生參與形成性考核的積極性。第三,在教學(xué)管理中,對(duì)教師的管理、監(jiān)督和檢查的力度不夠,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)也不到位,導(dǎo)致形成性考核的功能得不到充分發(fā)揮,流于形式。第四,在輔導(dǎo)教師方面,部分教師由于認(rèn)識(shí)不到位、責(zé)任心不強(qiáng),不能認(rèn)真及時(shí)地批改學(xué)生的作業(yè),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后也不能及時(shí)給學(xué)生反饋,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理有名無(wú)實(shí)。第五,在開(kāi)放學(xué)員方面,部分學(xué)員不能正確地處理工學(xué)矛盾,存在著抄襲作業(yè)、敷衍了事的現(xiàn)象,不能給教師提供真實(shí)有效的教學(xué)反饋信息。

        針對(duì)上述存在的問(wèn)題,研究者們提出了相應(yīng)的對(duì)策:加強(qiáng)對(duì)形成性考核的重要性和意義的認(rèn)識(shí),解決觀念層面的問(wèn)題;強(qiáng)化形成性考核的制度建設(shè),加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理,規(guī)范教師的教學(xué)行為,提供給學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù);優(yōu)化形成性考核內(nèi)容的設(shè)計(jì),使得形成性考核更加科學(xué)、可信、有效。

        四、基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核的研究

        從2005年春學(xué)期開(kāi)始,中央電大開(kāi)始開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的考試改革試點(diǎn)工作,學(xué)者們對(duì)這一新生事物表現(xiàn)出了濃厚的興趣,在試點(diǎn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上所做的研究已取得一定成果。吳韶華(2007)指出首批基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核改革試點(diǎn),促使學(xué)生重視形考任務(wù),重視學(xué)習(xí)過(guò)程,收到了良好的效果;一些電大也將形成性考核的有關(guān)指標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加全面、細(xì)致?;诰W(wǎng)絡(luò)形成性考核的施行,雖然對(duì)任課教師提出了更高的要求,但是節(jié)約了大量的時(shí)間成本,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著比較直觀、全面的了解,便于他們開(kāi)展下一階段的教學(xué)?;诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核,要求學(xué)生熟悉運(yùn)用各種網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源并在網(wǎng)上完成形成性考核的各項(xiàng)任務(wù),客觀上培養(yǎng)了學(xué)生查找、篩選、使用信息的能力,加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

        由于基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為考核工具或手段開(kāi)展的課程考核活動(dòng),它的實(shí)施效果在一定程度上取決于教師和學(xué)生的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的水平。張建華(2007)指出:基于網(wǎng)絡(luò)的課程形成性考核的實(shí)施確實(shí)存在技術(shù)門檻。從網(wǎng)上作業(yè)退回原因的分析、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)、教師訪談數(shù)據(jù)的分析中,我們可以看到技術(shù)水平仍然是許多教師和學(xué)生參加基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的困難和障礙之一?;诰W(wǎng)絡(luò)的課程形成性考核的推廣與實(shí)施仍然需要一定的過(guò)程。除了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的障礙外,周霞(2010)還分析了其他三種影響學(xué)生參與基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的現(xiàn)實(shí)障礙,即個(gè)別化學(xué)習(xí)障礙、自主選課障礙和情感障礙,她認(rèn)為由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)觀念、教學(xué)管理的安排不當(dāng)以及形成性考核過(guò)程的設(shè)計(jì)缺少情感因素的投入,影響了學(xué)生參與基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的積極性和熱情。

        五、評(píng)價(jià)與思考

        近十年來(lái),我國(guó)學(xué)者主要對(duì)形成性考核進(jìn)行了廣泛的探討,并取得了一定的研究成果,在一定程度上指導(dǎo)并推動(dòng)著開(kāi)放教育的發(fā)展。但從整體觀來(lái)看,我國(guó)開(kāi)放教育形成性考核的研究還存在諸多問(wèn)題和困境,需要以更加開(kāi)闊的教育理念來(lái)拓展形成性考核的研究,以便更好地推動(dòng)我國(guó)開(kāi)放教育的科學(xué)發(fā)展。綜合近年來(lái)學(xué)者的研究成果,開(kāi)放教育形成性考核研究中主要存在如下問(wèn)題值得深思和探究:

        1. 研究的理論基礎(chǔ)顯得較為薄弱。隨著我國(guó)開(kāi)放教育試點(diǎn)的深入,開(kāi)放教育理論與實(shí)踐開(kāi)始呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面,然而在現(xiàn)有研究成果中為數(shù)不少的研究?jī)H停留在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段,對(duì)于隱藏在問(wèn)題背后的深層次的原因挖掘不夠,也很少能上升到理論層面去分析問(wèn)題。開(kāi)放教育形成性考核涉及諸如教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、教育心理學(xué)、遠(yuǎn)程教育傳播學(xué)甚至比較教育學(xué)等諸多學(xué)科以及相關(guān)的理論,我們的研究應(yīng)該建立在這些學(xué)科的理論基礎(chǔ)之上,得出的結(jié)論才有強(qiáng)大的支撐。

        2. 研究方法的選擇需要綜合考慮。開(kāi)放教育形成性考核是一個(gè)多層結(jié)構(gòu)的體系,必須從不同的層面,運(yùn)用不同的學(xué)科方法,才能比較全面和深入地掌握其內(nèi)外部關(guān)系和發(fā)展規(guī)律。選擇合適的方法固然重要,合理地運(yùn)用方法同樣重要。筆者發(fā)現(xiàn),一些研究者花了大量時(shí)間編制問(wèn)卷、發(fā)放回收問(wèn)卷、整理數(shù)據(jù),但在文章中呈現(xiàn)出來(lái)的僅僅是一個(gè)頻數(shù)統(tǒng)計(jì),這樣雖然能在一定程度上說(shuō)明問(wèn)題,但是它的說(shuō)服力卻是大打折扣,如果能夠深入一步做一些相關(guān)分析、因素分析,那么研究的結(jié)果更能讓人信服。

        3. 對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的研究有待拓展和深化?;诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核從2005年開(kāi)始試點(diǎn)并推廣以來(lái)僅6年時(shí)間,大家對(duì)于它的研究熱情比較高漲,但也正是由于它是新生事物,所以對(duì)它的認(rèn)識(shí)還不夠深入。我們需要深入了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下形成性考核和傳統(tǒng)方式的形成性考核發(fā)生了哪些變化?面對(duì)這些變化我們的任課教師以及教務(wù)管理人員應(yīng)該怎樣去應(yīng)對(duì)?應(yīng)該怎樣幫助學(xué)員正確認(rèn)識(shí)和接受這一考核形式?基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核實(shí)施的效果如何?它的效果是否達(dá)到預(yù)期的設(shè)想?如果兩者之間有差距,那么原因是什么?對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討,將有利于基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核的完善。

        4. 對(duì)國(guó)外形成性考核的研究不足。從近十年的相關(guān)研究來(lái)看,研究者對(duì)國(guó)外形成性考核的研究還存在諸多不足。西方發(fā)達(dá)國(guó)家研究的起步比我們?cè)?,其研究水平也較我們高?!懊绹?guó)鳳凰在線和英國(guó)開(kāi)放大學(xué)成為國(guó)際社會(huì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐中的成功典范?!睂?duì)這些成功案例的研究與思考,借鑒他們的先進(jìn)理念和做法,使形成性考核的研究更加豐富,更有效地指導(dǎo)和推動(dòng)我國(guó)開(kāi)放教育形成性考核改革的深化。

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