朱莉

摘要：學校教育必須是自主發(fā)展，發(fā)展性教育督導就是站在時代發(fā)展的高度，幫助學校實現(xiàn)自主發(fā)展，文章通過對常州紡院大學生的發(fā)展性督導評學問卷調(diào)查，針對學生的思想、學習、愛好、生活狀況及其實際需求等問題進行過去與現(xiàn)在狀況的動態(tài)對比，從而幫助學校總結提煉已有的辦學成績和經(jīng)驗，診斷學校發(fā)展過程中存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)，關注學校發(fā)展中切身需要，做到“以生為本”，為學校持續(xù)健康發(fā)展提供有指導、有幫助、有價值的信息。

關鍵詞：以生為本；發(fā)展性督導；評價；調(diào)查

一、序言

教育督導是國家對教育工作實施有效管理的重要手段，是教育管理體系的重要組成部分。加強教育督導工作對于發(fā)展教育事業(yè)，有著極其重要的意義。

進行“以生為本”發(fā)展性督導評價的研究是具有理論價值和實踐意義的?！耙陨鸀楸尽卑l(fā)展性督導評價的根本目的是通過督導評價活動的實施，提高學校教育教學的質(zhì)量與效益，促進學校教育教學有效地滿足社會發(fā)展需要與個體發(fā)展需要。“以生為本”發(fā)展性督導評價的基本內(nèi)涵是以幫助、指導學生自主發(fā)展為宗旨，依據(jù)學生個體自身學習規(guī)律、現(xiàn)有學習水準和教學目標，運用督導與評價的理論、技術和方法，對教學管理發(fā)展現(xiàn)狀和潛能進行價值分析與判斷，指導教學部門制定科學合理的發(fā)展規(guī)劃，提高教學的自我評價、自我調(diào)控、自我完善的意識和能力，增強其可持續(xù)發(fā)展能力。

二、關于“以生為本”發(fā)展性督導調(diào)查的說明

本次選取樣本體現(xiàn)了多樣性和典型性相結合的原則。樣本范圍涉及不同專業(yè)、不同年級、不同年齡、不同性別，從而保證了調(diào)查的普遍性，因而結果也具有典型性和說服力。

本次問卷共設計了28個問題，采取選擇題形式，涉及到學生是否具備學習自主性、是否具有個性化學習的能力、學生的學習狀態(tài)如何、是否參與三創(chuàng)活動并有所收獲以及學生之間、師生之間的交流互動等，答題選項分現(xiàn)在和過去兩種。樣本抽取的750人來自7個院系2008、2009、2010不同年級的相關專業(yè)，調(diào)查專業(yè)具有一定的代表性，涉及數(shù)碼設計、服裝工程、物流、機電、染整、外語、信息技術等7個專業(yè)群體。發(fā)放問卷800張，回收問卷750張，回收率為93%，全部為有效問卷。匯總數(shù)據(jù)具有一定程度的真實性和準確性。

三、關于學生問卷調(diào)查的原因分析與對策建議

近幾年，我院經(jīng)過不斷、積極地探索與實踐，在教學管理中全面引入“發(fā)展性督導評價”, 經(jīng)歷了學習動員、規(guī)劃制定、學校評價體系構建已逐步完善, 起到了結合職業(yè)學校的特點, 促進了學?？茖W管理, 促進了教育教學改革, 進而加快學校自主發(fā)展進程的作用, 取得了明顯成效，但在構建、實施的過程中也遇到了許多問題。

1、學習自主性

（1）學習目標與規(guī)劃

調(diào)查顯示，有72%的學生對目前所學專業(yè)表示滿意或基本滿意，整體效果基本良好，但應注意到，對專業(yè)表示滿意的學生人數(shù)下降幅度明顯，而且還有28%的學生對專業(yè)不滿意甚至非常不滿意，這個數(shù)據(jù)呈現(xiàn)增加態(tài)勢（如表1）。

造成學生專業(yè)滿意度下降的原因是多方面的，一些學生因為高考失利進入高職院校，本身就帶有對專業(yè)的抵觸情緒；一些學生的專業(yè)志愿是家長填寫的，僅代表了家長的意愿；更多的學生在選擇專業(yè)時十分盲目，對自己的志向不確定，對專業(yè)認識不清，直到進入高校學習以后才發(fā)現(xiàn)，原來自己并不喜歡這個專業(yè)，學生對專業(yè)的滿意度直接影響到他今后的學習積極性，學校應加強學生對專業(yè)認識的引導，讓新入學的學生盡早了解本專業(yè)的性質(zhì)、學習涉及的內(nèi)容以及將來從事工作的方向，甚至收入情況。

44%的學生過去認為進入大學深造最希望獲得的是過硬的專業(yè)知識，但現(xiàn)在更多的學生希望獲得更好的社會活動能力，專業(yè)知識已在其次，他們的人數(shù)比例已經(jīng)下降到31%，有36%的學生僅僅把大學生活看作多了一種人生的歷練，只有少數(shù)學生對大學學到什么持無所謂態(tài)度，重要的是享受大學生活（如表2）。高職學生對于大學深造的社會性目的越來越強烈，學生不再是純粹的對于專業(yè)知識的渴求，高職院校應以為區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)“一技之長+綜合素質(zhì)”的高技能人才服務。

對于英語學習和專業(yè)技能證書的獲得更注重對就業(yè)的促進作用。高職院校學生對于大學生活的認識更趨于理性，社會性越來越強。 在目前金融危機頻現(xiàn)，社會經(jīng)濟不景氣，大學生就業(yè)困難的社會大背景下，調(diào)查者中有40%的學生有打算繼續(xù)深造進入本科院校學習（如表3）。

（2）個性化學習

根據(jù)表4顯示可以看出，學生專業(yè)課方面和財經(jīng)類書籍的閱讀量就過去明顯提高，而且學生使用電腦上網(wǎng)次數(shù)增加，調(diào)查者中每周2-3次甚至每天需多次上網(wǎng)的學生由過去的68%上升到目前的80%（如表5）。過去學生上網(wǎng)以娛樂、聽音樂、看電影及玩游戲為主， 這類學生從過去的39%下降到目前的19%（如表6），更多的學生對電腦網(wǎng)絡的利用趨向獲取知識和外界信息，隨著電腦網(wǎng)絡在求職、購物等方面的運用普及，學生逐步將電腦網(wǎng)絡作為日常生活的助手。

步入大學，學生學習的自主性要求提高，老師不會再如高中那樣灌輸性的教學，學生需要更多地利用圖書館及網(wǎng)絡資源主動地開展拓展性學習。電腦網(wǎng)絡給學生的學習及生活帶來了極大的便利，但應加以引導，防止網(wǎng)絡詐騙以及學術欺詐。學校應更多地教會學生如何運用網(wǎng)絡幫助專業(yè)知識的學習，擴大知識面，如何在網(wǎng)上安全地進行交易。

2、學習狀態(tài)

如表7顯示，學生出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象在減少，學生對于課程重要性的認識在提高，75%的學生認為大學里課程學習很重要或比較重要，比過去有所提升，說明學校的常規(guī)教育和教學管理有一定的成效，但效果并不顯著，我們看到仍然有21%的學生對課程學習持無所謂的態(tài)度甚至還有少部分學生根本不了解大學課程要學什么，這個比例和具有逃課經(jīng)歷的學生人數(shù)比例十分接近，也與選擇“大學生有自由分配時間的權利”的學生人數(shù)十分接近。

從表8來看，逃課的學生中對課程不感興趣者占了重要的比重，其次就是學生認為學校的課程安排不合理，這部分學生占到了逃課學生中的23%，還有9%的學生是因為教師授課不精彩，有15%的學生認為課程簡單到自學就行了。因為課程安排不合理和課程太簡單等原因?qū)е聦W生曠課的總人數(shù)比例達到了38%，較過去甚至提高了4%。由此可見，學生對于高校專業(yè)教學存在很高的期望，但學校提供的教學質(zhì)量和課程的安排并沒有滿足學生的期望，這在二年級學生中表現(xiàn)尤為突出。

從表9看出，學生課堂學習狀態(tài)發(fā)展情況來看，疲倦嗜睡，注意力難以集中，聽不進老師講課的學生從48%下降到現(xiàn)在的10%，精神集中、筆記認真、思維活躍、善于和老師交流人數(shù)在上升，遇到課堂上沒有理解的問題，多數(shù)學生會通過老師、同學及查閱參考書或網(wǎng)絡的方式尋求幫助，只有8%的學生對不懂的問題不聞不問，而且這類學生人數(shù)明顯減少，說明學生學習狀態(tài)呈現(xiàn)良好發(fā)展趨勢，同時，我們也看到近半數(shù)的學生對于喜歡的課就聽得認真，不喜歡的課就不想聽，這是高職學生學習狀態(tài)的客觀反映，學生的學習積極性主要源自于自己的個人喜好，而什么是他們喜歡的呢？所學的知識有用以及老師的授課內(nèi)容有足夠的吸引力，這就對我們教師的授課水平以及對學生專業(yè)認識度的提升提出了更高的要求，但是，學生在遇到問題時只有19%的人會選擇咨詢?nèi)握n老師，主要原因是高職校任課老師不是坐班制，學生很難在課后與老師取得交流（如表10）?？上驳氖牵瑢W生的學習自主性提高了，有85%的學生將主要精力用于專業(yè)知識和外語的學習以及到圖書館查閱資料，較之過去提高了8%。

3、綜合素質(zhì)拓展

學校組織的各類學生社團總共有90多個，涵蓋了學生興趣愛好的各個方面，學生對于學校組織的各項素質(zhì)拓展活動，多數(shù)會積極參加，但還有27%（如表11）的學生是為了獲得素質(zhì)拓展分而被迫參加活動甚至不參加活動，究其原因，學生參加學院社團后感覺對自身素質(zhì)拓展幫助不大，而且有這種感覺的學生呈現(xiàn)明顯增多趨勢，學校團委等部門還應在社團文化營造和社團管理方面加大力度。

如表12所示，學生干部職責繼續(xù)弱化，41%的學生認為學生干部工作僅僅起到上傳下達的功能，并且有此認識的學生較之過去增加了3%，而30%的學生堅持認為學生干部只是掛個名罷了，沒有什么具體的任務。說明學生干部的職能沒有明確，并沒有發(fā)揮學生干部在學生自主管理中的領導作用，在學生中并沒有樹立起威信，服務意識有待加強，學生工作部門應重視對學生干部的培養(yǎng)。

4、三創(chuàng)（創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）活動

對于創(chuàng)新，多數(shù)學生都能認識到是啟發(fā)思維，提高創(chuàng)造力的活動，從認識層面上對于創(chuàng)新持正面看法的學生從過去的47%提高到63%（如表13），并且越來越多的學生愿意主動創(chuàng)造自己的東西，只有5%的學生會存在抄襲行為，說明學校在學生中開展的創(chuàng)新教育以及誠信教育是有成效的，但這種成效多體現(xiàn)在認識的層面，34%的學生表示對于創(chuàng)新創(chuàng)造（如表14），他們愿意在腦子里想而很難付諸實際行動，他們將原因歸結為沒時間或者沒有相關的參考資料，學校應創(chuàng)造更多的平臺，讓學生積極開展創(chuàng)新活動并給予技術上的更多支持。

對于創(chuàng)業(yè)，學校自2008年開始創(chuàng)建“江蘇省首批創(chuàng)業(yè)教育示范?！币院?，對于創(chuàng)業(yè)方面的宣傳和技能傳授加大了力度，成效顯著，打算創(chuàng)業(yè)并經(jīng)常參加學校的創(chuàng)業(yè)教育活動的學生從過去的17%增加到了24%（如表15），還有34%的學生有創(chuàng)業(yè)意向，但對于是否創(chuàng)業(yè)態(tài)度不明朗，當然，學生選擇將來創(chuàng)業(yè)的只會是少數(shù)，學校只是傳授學生有關創(chuàng)業(yè)的理念和技能。

5、師生關系及人際交往

從統(tǒng)計情況來看，絕大多數(shù)學生和同學關系融洽，半數(shù)以上的學生會對身邊有經(jīng)濟困難或?qū)W習困難的學生提供主動幫助，只有極少數(shù)同學關系相處不好，對身邊的困難群體漠不關心。當學生遇到困難時也會主動尋求同學的幫助，但我們看到，學生尋求幫助的對象中只有10%是班長（如表16），并且和過去相比，尋求班長幫助的比例在減小，這更加說明了學生的獨立意識增強，而學生干部的職能和發(fā)揮的作用在弱化。

高校的班級管理更強調(diào)學生的自主管理，但高職學校學生的生源特點決定了對班級學生不能完全采取放任態(tài)度，我們學校采取輔導員和班主任交叉管理的形式，盡管輔導員承擔了很多學生管理的任務，但班主任更應該積極參與到學生管理中來，然而，從本次調(diào)查情況來看，學生經(jīng)常和班主任聯(lián)系的僅占19%（如表17），還有15%的學生表示不喜歡班主任，而且，當學生遇到困難時，只會有14%的學生會想到求助于班主任，說明師生關系整體狀況不容樂觀，班主任的責任意識有待加強。

四、結論

綜上所述，“以生為本”的發(fā)展性督導評學調(diào)查研究，促進了教育教學質(zhì)量的提高，以生為本發(fā)展性督導評學能夠有效糾正評價個體性等弊端。該評價體系通過考察學生的實際發(fā)展狀況，量身定制教學的發(fā)展規(guī)劃，制定切合教學實際情況的評估體系，并據(jù)此對進行考核。

參考文獻

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