趙宇昕

高職院校學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍，造成一種老師熱情高漲的教，學(xué)生情緒低落的學(xué)。教學(xué)是師生雙方的活動(dòng)，由于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)上缺少主動(dòng)性，教學(xué)效果并不理想。目前職業(yè)教育對(duì)于教學(xué)的研究與改革一直在進(jìn)行中，教師嘗試各種各樣的教學(xué)方法，以期達(dá)到好的教學(xué)效果，項(xiàng)目教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等層出不窮，教師教學(xué)方法的研究很多，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的策略性指導(dǎo)。

一、高職學(xué)生與教學(xué)策略

1、關(guān)于高職學(xué)生

高職是高等職業(yè)技術(shù)教育的簡稱，我國《教育大辭典》對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的解釋為“高等職業(yè)技術(shù)教育包括職業(yè)教育和技術(shù)教育，它們同屬于第三級(jí)教育層次，這種教育可以是就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育，也可以是從業(yè)后的有關(guān)繼續(xù)教育?！备呗汅w現(xiàn)出了職業(yè)技術(shù)教育和為就業(yè)做準(zhǔn)備的教育兩個(gè)特點(diǎn)，那么就是要教會(huì)學(xué)生實(shí)用的技能和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。目前我國的高職學(xué)生是沒能進(jìn)入各大高校的高中畢業(yè)生和沒能進(jìn)入高中的初中畢業(yè)生，這些學(xué)生無論在個(gè)人素質(zhì)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有很大的差別。

2、關(guān)于教學(xué)策略

在《辭?！分?，“策略”一詞指的“計(jì)謀策略”，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達(dá)到某一目的的而采用的手段和方法。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略有很多界定，這些界定即呈現(xiàn)出一些共性，又表現(xiàn)出一些明顯的分歧，有如下三種觀點(diǎn)：

“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題。”（施良方，1996）

“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！保ㄔ駠?，1998）

“教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。”（和學(xué)新，2000）。盡管對(duì)教學(xué)策略的內(nèi)涵存在不同的認(rèn)識(shí)，我們理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。正是學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法，貴在得法。

二、國內(nèi)外同類問題研究現(xiàn)狀

1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究開始于20世紀(jì)80年代后半期，90年代后半期才出現(xiàn)了比較系統(tǒng)的，以通用學(xué)習(xí)策略研究為主的劉電芝主編的《學(xué)習(xí)策略研究》和蒯超英撰寫的《學(xué)習(xí)策略》專著。我國對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析與研究有一些研究成果，左夢蘭等對(duì)5～13歲兒童的記憶策略、元記憶和解決問題策略進(jìn)行了一系列的研究，發(fā)現(xiàn)兒童的記憶策略、元記憶和解決問題策略水平隨著年齡的增長而不斷提高，其中入小學(xué)和上中學(xué)是兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。何進(jìn)軍等對(duì)10～14歲兒童的認(rèn)知策略的結(jié)構(gòu)及發(fā)展的研究也發(fā)現(xiàn)兒童的認(rèn)知策略具有隨年齡增長而發(fā)展的趨勢，其中從小學(xué)升入初中是認(rèn)知策略發(fā)展較為迅速的時(shí)期。張慶林等對(duì)中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績處于不同層次的學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的策略和元認(rèn)知監(jiān)控策略進(jìn)行了探查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在元認(rèn)知監(jiān)控方面，成績好的學(xué)生更善于評(píng)價(jià)和選擇，對(duì)自己的理解過程進(jìn)行監(jiān)控，更能選擇有效的策略。周國韜對(duì)中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生認(rèn)知策略的運(yùn)用頻率略低于調(diào)控策略的使用頻率，而且中學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面有隨年級(jí)增長遞減的趨勢；女生在認(rèn)知調(diào)控策略水平上顯著高于男生，而男生在認(rèn)知策略水平上略高于女生。但在職業(yè)院校的應(yīng)用研究的資料我們沒有找到。

2、國外研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)及策略研究近年來已成為教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。美國兒童心理學(xué)家Siegler(1997)認(rèn)為，利用規(guī)則的發(fā)展便可解釋兒童認(rèn)知的發(fā)展。Ceary和burling-dubre(1989)發(fā)現(xiàn)兒童認(rèn)知能力的一個(gè)主要來源就是使用策略解決問題。因此，根據(jù)兒童運(yùn)用策略的情況來研究認(rèn)知發(fā)展已成為一個(gè)頗有影響的研究領(lǐng)域。但在職業(yè)院校的應(yīng)用研究的資料我們沒有找到。

三、研究高職的教學(xué)策略的意義

研究高職的教學(xué)策略首先要了解學(xué)生的個(gè)別差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，然后有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法。具體來說體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、首先了解高職院校學(xué)生的個(gè)性差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型；——發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)。

個(gè)別差異：也稱個(gè)體差異、個(gè)性差異，是指“個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”，它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個(gè)方面”，“質(zhì)的差異指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。個(gè)別差異在生理上有性別、年齡、身高、體質(zhì)、體能、感知覺等方面，在心理上有知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力類型興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、情感、意志等方面。

教育的任務(wù)不是消除個(gè)別差異而是因勢利導(dǎo)，針對(duì)不同情況使每個(gè)人都得到充分發(fā)展。

2、進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)，嘗試一種新型教學(xué)方式——選擇如何教。

目前職業(yè)教育對(duì)于教學(xué)的研究與改革一直在進(jìn)行中，教師嘗試各種各樣的教學(xué)方法，教師教學(xué)方法的研究很多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究比較少，我們準(zhǔn)備從學(xué)生的個(gè)別差異入手，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進(jìn)而采用不同的教學(xué)方法。

3、有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)——指導(dǎo)如何學(xué)。

在信息社會(huì)，學(xué)習(xí)是人類不可缺少的一項(xiàng)活動(dòng)，幾乎是要伴隨人的一生。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生思考已成為近年來世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)問題。一方面，掌握學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的根本標(biāo)志。另一方面，作為指向認(rèn)知目標(biāo)的一種心理操作，策略既是學(xué)生問題解決的重要組成部分，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造打好基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的。

4、實(shí)踐意義——培養(yǎng)教師研究教學(xué)中的問題的能力 。

真正的教育家，能夠觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，通過學(xué)生的反應(yīng)洞悉學(xué)生的內(nèi)心，甚至學(xué)生大腦對(duì)問題的反應(yīng)程度，而通過對(duì)學(xué)生大腦適當(dāng)?shù)拇碳ぃ率勾竽X既不厭煩而又達(dá)到最大的加速度，開發(fā)學(xué)生潛能，培育天才。人的大腦只開發(fā)了很少的一部分，另外開發(fā)需要對(duì)大腦以適當(dāng)?shù)念l率和深度加以刺激，頻率和深度也是不斷變化的，這就是所謂的因材施教。

四、結(jié)束語

俗話說“人心不同，各如其面”，沒有完全相同有學(xué)習(xí)者，因此最高效的學(xué)習(xí)就是符合學(xué)習(xí)者個(gè)性的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生的差別更是明顯。每個(gè)人都有弱點(diǎn)，但每個(gè)人也都有相應(yīng)的才能和天分，愛因斯坦、愛迪生等之所以能成為名人，并不是他們智商有多高，在很大程度上，是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)了適合自己的學(xué)習(xí)類型，并找到有利于自己發(fā)展的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。課堂上教師往往忽視學(xué)生的個(gè)別差異，沒有發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢，收不到好的教學(xué)效果。也有一些學(xué)生不了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用與自身特點(diǎn)不符的學(xué)習(xí)方法造成了學(xué)習(xí)低效。所以不僅老師要了解學(xué)生的個(gè)別差異，而且學(xué)生自己更需要了解自身的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者個(gè)體差異本身并無好壞之分，每一種學(xué)習(xí)類型，既有其長處，也有短處，既有有利于學(xué)習(xí)的一面，又有妨礙學(xué)習(xí)的一面，讓學(xué)生了解自身的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己在某方面還有尚未挖掘的潛力，并找到適合自己個(gè)性的有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會(huì)審視自己的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自己最有希望、最有潛力的發(fā)展領(lǐng)域，學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短或揚(yáng)長“補(bǔ)”短，才能使自己在生存與發(fā)展空間上掌握主動(dòng)權(quán)，最終獲得自己的東西，提高學(xué)習(xí)的效果以及工作、生活質(zhì)量，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是終生受益的。