勞傳軍

審視中國的基礎(chǔ)教育，早在2 0世紀(jì)80年代我們就已經(jīng)舉起了素質(zhì)教育的旗幟，素質(zhì)教育開始進(jìn)入了醞釀階段。然而時(shí)至今日，素質(zhì)教育仍末形成良好的運(yùn)行機(jī)制?！皯?yīng)試教育”依然束縛著教育工作者的頭腦和手腳。面對(duì)這種形勢(shì)，我們?nèi)绾巫呓逃母锏牡缆?，如何推進(jìn)素質(zhì)教育朝著健康的軌道發(fā)展?深入學(xué)習(xí)魏書生教育思想及其教改經(jīng)驗(yàn)是我們走出困境，開創(chuàng)育新天地的現(xiàn)實(shí)抉擇?？v觀魏書生所走的教改道路，他所面臨的困難，所承受的壓力要比我們當(dāng)今時(shí)代的教師多得多；感悟魏書生的教育思想，解讀魏書生的教改經(jīng)驗(yàn)，其教改思想的前瞻性、教改經(jīng)驗(yàn)的實(shí)效性完全符合國家利益、民族益、學(xué)生個(gè)體自我完善與發(fā)展利益的。因此，學(xué)習(xí)魏書生是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，更是落實(shí)新課程改革理念的需要。

新課程改革在全國的推廣已經(jīng)有一定的年頭了，但是我們好像很少感受到新課改帶來的成功的喜悅。就我們興港鎮(zhèn)為例，1999年小學(xué)六年級(jí)統(tǒng)考，興港一中片學(xué)生160分以上的有120人以上;近幾年，興港鎮(zhèn)小學(xué)六年級(jí)統(tǒng)考興港一中片學(xué)生120分以上的已經(jīng)找不到120人了。至于低分的學(xué)生用什么方法考察教學(xué)質(zhì)量好像還沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我不是對(duì)新課程改革提出質(zhì)疑，但是我們必須對(duì)課改有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。新課改最大的特點(diǎn)是以新的教育理念、思想和教學(xué)方法替代過去陳舊落后的教育思想和教學(xué)方法，全面進(jìn)行課堂教學(xué)改革。新課改在取得了成績(jī)同時(shí)，也逐漸暴露出一些問題，我們?nèi)绮荒苌髦貙?duì)待，及時(shí)糾正，很容易進(jìn)入教改的誤區(qū)，從而影響課改的進(jìn)程和質(zhì)量。

誤區(qū)一：一味反舊

為了倡導(dǎo)新課程，很多教師在不斷地反思舊教學(xué)，探索新教法。應(yīng)該說這是一種致力于新課程改革的積極之舉，其熱情之高，值得贊嘆。新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)。然而我們?cè)谝晃蹲沸碌耐瑫r(shí)，也在不斷反舊、棄舊。經(jīng)常有教師為了凸顯新教法，總是要先痛批一下傳統(tǒng)的舊教法的某些不足。由于一味地反舊，我們幾乎形成這樣一種共識(shí)：傳統(tǒng)的就是錯(cuò)誤的，傳統(tǒng)的就是應(yīng)試的。

這不免令人質(zhì)疑：傳統(tǒng)的舊教學(xué)真的什么都不好，就沒有積極的教育因素嗎？答案是否定的。其實(shí)，新、舊教育存在著必然聯(lián)系，它們并不完全對(duì)立，而是傳承發(fā)展和不斷改進(jìn)的關(guān)系。例如，應(yīng)試教育中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，素質(zhì)教育同樣也強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，而且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展到學(xué)生的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。應(yīng)試教育是失敗的，但這并不意味著應(yīng)試教育中的所有教學(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)和方法都不正確，畢竟過去有些諸如“語文學(xué)習(xí)要多讀，多說，多聽，多寫”這樣的寶貴方法，不僅是現(xiàn)在，就是將來也會(huì)在教學(xué)中煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。

所以，正如魏書生所說“教育創(chuàng)新不能忘本，傳統(tǒng)教育中有很多教育因素是寶，舍棄了這些，新課改會(huì)缺乏發(fā)展的底氣?！奔幢闶撬刭|(zhì)教育最忌諱的灌輸教學(xué)、死記硬背和考試，在新課改的環(huán)境下，也不是一無所用。我們主張學(xué)習(xí)探究，但也不見得什么東西都要去研究探索一番，畢竟人的時(shí)間和精力有限，有時(shí)適當(dāng)?shù)墓噍斠彩强扇〉?。例如，直接向?qū)W生介紹一些人文背景、歷史知識(shí)、規(guī)章制度等。又如，我們反對(duì)死記硬背，其實(shí)，適當(dāng)?shù)乃烙浻脖骋彩潜匾?。比如背英語單詞、名句佳篇。雖然理解記憶十分重要，但缺少了死記硬背的強(qiáng)化，在記憶的熟練程度和持久性上都會(huì)大受影響。至于考試，這本身就是學(xué)生的一種能力體現(xiàn)，素質(zhì)教育不排除考試，但堅(jiān)決排除應(yīng)試教育。

誤區(qū)二：表面熱鬧，對(duì)學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與重視不夠

優(yōu)化教學(xué)過程最重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在當(dāng)前的很多課堂上，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況值得反思。我們一些教師偏向于單純追求課堂教學(xué)氣氛表面的活躍和熱鬧。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)景：教室里小手如林，“老師，我，老師，我……”的喊聲不絕于耳。當(dāng)老師指定學(xué)生回答時(shí)，下邊還是喊聲不斷。對(duì)于學(xué)生下邊的表現(xiàn)，老師全然不顧，只是陶醉于自己創(chuàng)造出的“活躍”的課堂氣氛里。還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。

我們知道，參與是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，判斷學(xué)生參與課堂教學(xué)是否可信，是否取得實(shí)效，決不能以課堂氣氛是否熱鬧，形式是否多樣、學(xué)習(xí)了哪些活動(dòng)為根據(jù)，而要認(rèn)真考察、研究、分析學(xué)生參與的狀態(tài)，了解學(xué)生是怎樣參與的，參與后自身的知識(shí)、能力、情感個(gè)性等變化與發(fā)展，我們的教學(xué)就是要千方百計(jì)促成這些變化與發(fā)展，自覺追求學(xué)生參與課堂教學(xué)的信度與效度。

再說，教學(xué)也并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好，安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。北師大肖川博士曾經(jīng)說過：讓學(xué)生“動(dòng)”起來是改革的一個(gè)目的，但光“動(dòng)”起來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。換句話說，它是一個(gè)好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢?就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活。如果沒有這個(gè)“充分條件”，那么這個(gè)“動(dòng)”就會(huì)是“亂”，就會(huì)停留在表面上的熱鬧，而實(shí)質(zhì)上并沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動(dòng)。“活而不亂”呀是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

誤區(qū)三：生搬硬套，合作學(xué)習(xí)注重形式而忽視實(shí)質(zhì)

在很多課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的形式引起了廣大教師的特別關(guān)注，并且已經(jīng)有意識(shí)地把它引進(jìn)了課堂。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：(1)時(shí)機(jī)不當(dāng)。有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。(2)分組不科學(xué)。最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座的自然分成四人組。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。(3)規(guī)則不明。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言：有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。(4)時(shí)間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨(dú)立思考的過程，合作就會(huì)失去了真正的意義。沒有一定的時(shí)間做保證，學(xué)生的研究探索將一事無成。不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)，討論就沒有真正意義，就不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

誤區(qū)四：過于熱衷脫離實(shí)際的教學(xué)手段現(xiàn)代化

多媒體在教學(xué)中的成功運(yùn)用，確實(shí)拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率。教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，已跟不上現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?？梢哉f，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。但在課改實(shí)驗(yàn)中我們也發(fā)現(xiàn)很多教師在這個(gè)問題的理解上也出現(xiàn)了不少問題，很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。許多老師，尤其是青年教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這才是現(xiàn)代教育，才是課改，有多媒體的課堂教學(xué)才是新課程課堂教學(xué)。為此，有些教師在教學(xué)媒體的使用上一味貪大求洋，本來可以用簡(jiǎn)單的圖片或?qū)嵨锬Ｐ涂梢越鉀Q的問題，一定要使用多媒體才肯罷休；而大量的管用好使的傳統(tǒng)媒體閑置一邊，無人問津，造成不必要的浪費(fèi)。

其實(shí)一節(jié)課是否先進(jìn)，教學(xué)媒體是一個(gè)方面，教學(xué)思想、教學(xué)觀念更是重要的因素，教師自身素質(zhì)才是決定教育水平高下的一個(gè)主要方面。使用多媒體不能一味采取“拿來主義”，把課件播放一番，附加幾點(diǎn)解說了事。如此生吞活剝、移花接木不僅教師自身教學(xué)水平得不到提高，還將誤人子弟。

誤區(qū)五：新課改就是沒有作業(yè)，學(xué)生作業(yè)教師“包辦”

新課改成了部分老師偷懶的借口，沒有正確引導(dǎo)好學(xué)生作業(yè)。還有些教師全面輔導(dǎo)全體學(xué)生的全部作業(yè)。一個(gè)一個(gè)學(xué)生做，一道一道題地講，一本一本作業(yè)的批，直輔導(dǎo)得學(xué)生是被逼得做，被逼得聽，被逼得改；直逼得學(xué)生做得不自覺，聽得不認(rèn)真，改得不正確。教師忙得個(gè)焦頭爛額，還“不亦樂乎“！為什么不能適當(dāng)放寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要教師包辦，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性呢？

總之，新課改不是依葫蘆畫瓢式的簡(jiǎn)單模仿，而是深刻領(lǐng)悟，靈活運(yùn)用的過程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對(duì)教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)?，課堂教學(xué)才能真正活起來。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實(shí)，改得穩(wěn)?。?/p>