冷承業(yè)

（鎮(zhèn)江高等?？茖W校 機械工程系，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

0 引言

當前，高職教育越來越重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，CAD/CAM類課程作為工科學生的必修專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎技能。CAD/CAM類課程目前普遍采用在多媒體教室以PPT手段為主實施理論教學，然后在機房進行上機實驗的模式，理論課與實驗課之間經(jīng)常會有幾天的時間間隔，學生實驗時已經(jīng)部分遺忘授課內容，教師必須再次講解內容，造成實際實驗時間縮水，預設的教學目標難以實現(xiàn)。根據(jù)CAD/CAM類課程的特點，結合學校的軟硬件條件，在網(wǎng)絡環(huán)境下構建“教、學、做”一體化實施平臺［1-2］，可以保證“教、學、做”一體化教學模式的順利實施。

1 CAD/CAM課程“教、學、做”一體化設計思路

1.1 就業(yè)為導向，“做”為主線

“教、學、做”一體化的基本理論是教法要根據(jù)學法，學法要根據(jù)做法。其核心是“做”。對于CAD/CAM類或其它類似的實用技能型課程，無論是“教”還是“學”，目的都是為了掌握技能，為了能“做”。在整個實施方案的設計過程中，首先要考慮經(jīng)過本門課程的學習，學生能做什么，能掌握什么樣的技能［3］。

1）對學生畢業(yè)后的就業(yè)目標市場進行調研，用實際數(shù)據(jù)為教學指明方向。2）調整課時分配比例。實際崗位需要的技能重點講授，課時所占比例大一些。3）精選典型教學案例，既涵蓋需要掌握的主要技能，又具有真實性。只有用真實的“做”來設計教學任務，用任務驅動模式來設計整個教學環(huán)節(jié)，才能使學生掌握實際技能，提高就業(yè)競爭能力。比如設計產(chǎn)品的外殼，常規(guī)教學中只強調結構本身，對于小配件、材料、印字等基本不會提及，而在企業(yè)實際設計中，這些細節(jié)至關重要。不注意這些方面知識的積累，學生到了實際工作崗位就會手足無措。

1.2 學以致用，以“做”定“學”

確定了教學任務之后，應根據(jù)學生的認知規(guī)律進行具體的學習流程設計［4］。

1）任務描述階段。這個階段主要是任課教師對項目進行有效描述，并通過設置問題確認學生是否準確理解了任務目標。

2）問題分析階段。分析任務目標，找出實現(xiàn)任務目標需要解決的問題。這是充分展示學生個性的階段。因為每個學生認知和學習過程有所不同，在網(wǎng)絡環(huán)境下，可以按類別提供不同的知識點，讓學生按需學習，真正做到因材施教。

3）問題解決階段。學生運用知識點去嘗試解決問題，實現(xiàn)任務目標。如果未能成功，則在新的基礎上返回問題分析階段，如此循環(huán)，直到最終解決問題。最后，將實際解決方案與標準解決方案進行對比，分析其方案的優(yōu)缺點，并進一步完善。

1.3 學生為主導，以“學”定“教”

在CAD/CAM等技能類課程教學中，教師要改變角色，從前臺走到后臺，從主導走向引導。

教師在后臺需要完成的工作：1）根據(jù)“學”的流程，有效設計“學”的每一個環(huán)節(jié)，描述任務目標、引導學生拆解目標提出問題、設定有效分類的知識點、給定預設的錯誤模型以幫助學生自己進行錯誤分析等。2）在合適的位置設計單元考核環(huán)節(jié)，以有效控制教學進度、保證教學質量。

在教學過程中，教師應當扮演引導者的角色，不為學生設置固定的思考模式和統(tǒng)一的進度，而是根據(jù)學生學習的具體情況進行個性化輔導。在輔導過程中，總結普遍性問題，選擇恰當?shù)墓?jié)點進行統(tǒng)一講授以提高效率。

有效交互是保證教學效果的必要手段。在學生實際操作時，傳統(tǒng)教學模式下經(jīng)常會碰到需要教師反復給多個學生講解相同問題的情況，在網(wǎng)絡平臺下，教師回答過的問題會以知識點的形式出現(xiàn)在列表中，可以最大限度地避免教師重復勞動。

這種模式下，不是教師的任務減輕了，而是工作重點轉移了，即著力于提供開放的教學環(huán)境，因材施教。采用討論、頭腦風暴等靈活多變的課堂教學模式激發(fā)學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

綜上所述，“教”“學”“做”并不是3個相互獨立的環(huán)節(jié)，它們互相融合，成為一體，以“做”為主線，以“做”定“學”，以“學”定“教”。學生在教師的引導下主動完成整個學習過程和“做”的設計任務，實現(xiàn)教學目標［5-6］。

2 網(wǎng)絡平臺設計

必須開發(fā)專用的網(wǎng)絡平臺才能順利實施“教、學、做”一體化方案。網(wǎng)絡平臺可以幫助教師有效組織教學資源，掌握學生在每個階段的具體學習情況，及時和學生進行交互。網(wǎng)絡平臺為學生提供了自主學習的途徑，引導其提出問題、解決問題，同時記錄其在解決問題過程中產(chǎn)生的錯誤，并提供規(guī)范模板幫助他們進行任務小結。網(wǎng)絡平臺設計主要模塊，如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡平臺設計模塊示意圖

1）系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫模塊。儲存整個網(wǎng)絡平臺的原始數(shù)據(jù)和中間數(shù)據(jù)，主要包括用戶信息庫、目標任務庫和標準知識庫。用戶信息庫主要存貯教師和學生的基本信息，如教師所教課程、班級類型、學生成績等。目標任務庫主要存放根據(jù)企業(yè)實際需要設計的若干教學任務，并按課程加以區(qū)分。標準知識庫主要存放單元化的知識點、典型錯誤模型和Q＆A，供學生自主選擇進行學習。

2）系統(tǒng)維護模塊。主要是對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進行維護。通過手工編輯，后臺導入、導出等手段，對3個基本數(shù)據(jù)庫的內容進行添加、修改、刪除和備份。授課教師負責維護目標任務庫、標準知識點庫、用戶信息庫中的學生成績部分；管理教師維護基本數(shù)據(jù)。權限根據(jù)用戶組進行劃分。

3）任務學習模塊。任務學習模塊是網(wǎng)絡平臺中最重要的環(huán)節(jié)，目的是讓學生按照事先設計的流程展開個性化自主學習。學生登陸系統(tǒng)后，可以看到目前課程的學習進度、當前任務中未解決的問題、所有知識點列表，并根據(jù)自己的實際情況選擇直接解決問題或學習知識點后再解決問題。無法解決的問題，可以在已有的Q＆A列表中尋找解決方案，或通過互動環(huán)節(jié)向教師求助。教師主要負責整個教學過程的控制，了解每個學生的學習進度，回答學生的提問，并對進度緩慢的學生進行輔導。

4）考核模塊。在任務學習模塊中，由于資源的有限性，不可能讓每個學生完成不同的任務。一些自覺性欠缺的學生，可能會采取請其他學生幫忙的方式完成本環(huán)節(jié)的學習。設置考核模塊，可以根據(jù)關鍵知識點設置不同問題，檢查學生掌握的真實情況，結合考核和學習2個模塊的實際情況，綜合給出成績評定。

5）用戶界面和用戶驗證模塊。用戶界面通過瀏覽器或者客戶端與系統(tǒng)的各個模塊進行交互。用戶驗證模塊可以防止非法用戶進入系統(tǒng)篡改或破壞系統(tǒng)數(shù)據(jù)。

3 網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)的關鍵技術

系統(tǒng)選用Access數(shù)據(jù)庫、Flash和ASP.NET進行開發(fā)，選用VB 2008作為編程語言。如果平臺推廣之后，訪問人數(shù)增加了，數(shù)據(jù)量增多了，可以改用SQL Server。

管理員和普通用戶均可以直接通過IE瀏覽器進行訪問，不需要安裝特別的客戶端軟件?？梢詾楣芾韱T和教師提供專用客戶端以方便數(shù)據(jù)的導入、導出，提高效率。

數(shù)據(jù)庫部分的用戶信息采用普通的關系數(shù)據(jù)庫。標準知識點部分因為涉及多媒體資源，數(shù)據(jù)庫主要保存資源的URL信息，視頻、圖片等直接保存在服務器的指定位置。

數(shù)據(jù)庫的維護和備份采用標準的數(shù)據(jù)庫操作程序模塊，同時根據(jù)網(wǎng)絡平臺自身的要求，提供多種視圖和報表供教師分析平臺的運行情況和學生的學習情況。

任務學習模塊中，知識點采用普通的多媒體信息網(wǎng)頁的方式進行組織。在核心操作模塊中，為了有效交互，并捕捉學生分析問題的思路，采用Flash開發(fā)交互環(huán)節(jié)，有效引導學生，并記錄學生點擊和解決問題的步驟，判斷錯誤類別，提高輔導的針對性。

考核模塊中，跳出傳統(tǒng)的試題庫模式，在給定的題型中，實現(xiàn)多種知識點的隨機組合，既避免了教師重復出題，又保證了題目的多樣性。

4 結語

在網(wǎng)絡環(huán)境下構建CAD/CAM的“教、學、做”一體化教學平臺，通過任務驅動模式模擬企業(yè)實際，可以真正實現(xiàn)“教、學、做”的融合，充分發(fā)揮學生在技能類課程學習中的主導地位，提高教學效率和質量。

［1］唐愛國，羅新密，杭志，等.基于J2EE網(wǎng)絡教學平臺的研究與應用［J］.計算機技術與發(fā)展，2009（6）：236-240.

［2］冷承業(yè).以就業(yè)為導向的CAD/CAM教學模式探究［J］.鎮(zhèn)江高專學報，2010，23（4）：89-91.

［3］張勇，堯麗云，王霞，等.基于網(wǎng)絡的大學英語教學模式初探［J］.牡丹江教育學院學報，2011（2）：137-138.

［4］馮艷茹，高清冉，馮高峰，等.“教學做合一”教學模式在《AutoCAD》教學中的應用［J］.河北能源職業(yè)技術學院學報，2010（2）：83-87.

［5］王其中.ERP實訓課程教學模式研究［J］.職業(yè)教育研究，2009（10）：111-113.

［6］王巖.論網(wǎng)絡平臺下大學英語自主學習模式［J］.沈陽農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2009（3）：219-222.