張培芳

（1.揚州大學(xué)文學(xué)院，江蘇 揚州 225000；2.鎮(zhèn)江實驗學(xué)校魅力之城分校，江蘇 鎮(zhèn)江 212004）

“閱讀教學(xué)最主要的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并借以提高學(xué)生的表達能力?！保?］143“知識要真正轉(zhuǎn)化為能力，必須通過實踐運用與訓(xùn)練，這是心理學(xué)的一條基本定律?！保?］為了鞏固寫作教學(xué)中的技巧訓(xùn)練，強化學(xué)生在寫作中的亮點意識，筆者決定將教材當(dāng)作試驗田，進行“讀寫結(jié)合”的嘗試。試以蘇教版語文教科書九年級上冊第二單元的小說教學(xué)為例。

1 細節(jié)補綴

細節(jié)是情節(jié)的基本構(gòu)成單位，是指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié)［3］。恰到好處地運用細節(jié)描寫，有助于烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想。李準(zhǔn)曾經(jīng)說過：“沒有細節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實的細節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段?！保?］然而由于細節(jié)描寫具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中，在考場作文中，常常為閱卷教師所忽略，若考生能在上下文中注意前后呼應(yīng)，將細節(jié)連綴起來，則能不斷強化細節(jié)，推動情節(jié)的發(fā)展，起到線索的作用，進而成為文章的“亮點”。

在小說創(chuàng)作中，魯迅擅長通過“畫眼睛”的方法來“勾靈魂”，起到震懾人心的效果?！豆枢l(xiāng)》一文在對閏土進行肖像描寫時，亦有“眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”一句，據(jù)此，教學(xué)此課時，要求學(xué)生在文章前后適當(dāng)?shù)牡胤?，補綴一些關(guān)于閏土的“眼睛”描寫，注意前后照應(yīng)，使二十年前后形成鮮明對比。有一學(xué)生這樣補充道（括號內(nèi)為補充內(nèi)容）：

第一處：“少年閏土月夜瓜地刺猹”時：（雙目圓睜，緊緊地盯著地上，）向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。第二處：第一次見到閏土?xí)r：（兩眼怯怯地張望著，）頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……。第三處：二十年后，與閏土第一次見面時：（渾濁的眼中，一絲亮色一閃而過，）臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。第四處：在我問到他的景況時：（松散的眼皮耷拉著，）臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。

經(jīng)過這樣的補綴，學(xué)生不僅加深了對少年閏土和中年閏土的形象認識，深刻理解了小說的主題，而且強化了細節(jié)描寫的技巧訓(xùn)練，有助于作文的升格。

2 渲染烘托

渲染是國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術(shù)效果，渲染也是文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，指對所寫對象作突出的描寫、形容、烘托。烘托本是中國畫的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓外渲染襯托，使物象明顯突出，用于藝術(shù)創(chuàng)作，是一種從側(cè)面渲染來襯托主要寫作對象的表現(xiàn)技法。兩者最大的共同點是運用景色描寫，渲染氣氛、烘托人物、寄托感情。

《我的叔叔于勒》一文即借景抒情，運用景色描寫很好地烘托渲染了人物的心情。在教學(xué)本課過程中，要求學(xué)生在當(dāng)父親“神色狼狽”、知道船上的老水手就是于勒時，加一段景物描寫，暗示“母親突然暴怒起來”。

生1：天空忽然變了臉色，剛才還萬里無云，現(xiàn)在卻陰云密布，還不時夾雜著雷聲。海浪高卷，暴風(fēng)雨就要來了！生2：一陣狂風(fēng)刮過，天空突然烏云密布，一下子暗了起來，平靜的海面頓時波濤洶涌，浪花飛濺。

2名學(xué)生不約而同地結(jié)合上下文，抓住了天氣變化、海面景色的變化，運用景色描寫暗示了菲利普夫婦極度慌張、失望以后的暴怒，烘托了人物見風(fēng)使舵、自私冷酷的形象。

3 仿寫手法

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，”［5］152要想舉一反三，必須學(xué)會模仿、借鑒，然后才能有所創(chuàng)新。而模仿和借鑒的一條重要途徑就是仿寫，可以對內(nèi)容、句式、手法等進行仿寫訓(xùn)練。

《在烈日和暴雨下》這篇課文最大的特點就是寫景，從正面和側(cè)面運用比喻、排比、擬人、夸張等多種修辭手法，一再渲染“烈日之烈”和“暴雨之暴”，從而表現(xiàn)祥子在惡劣環(huán)境中的痛苦感受與不屈的性格，揭示了人物悲慘的命運。在賞析完課文中的景色描寫后，要求學(xué)生也從正面和側(cè)面運用1至2種修辭手法，添加幾句景色描寫。

1）寫“烈日之烈”的：河里的魚沾了沾水面，便像碰到烈火似的，“哧溜”跑到河底了，就連水面上的那點波紋似乎也被熱得縮了回去。2）寫“暴雨之暴”的：暴雨肆虐過后，柳枝像被調(diào)皮的孩子撕扯過一番，耷拉著；殘荷七零八落地，幾乎要睡在了漲了水的池塘里，倔強的小草也有氣無力地將身體伏在了地上……。

語段從魚的表現(xiàn)烘托天氣的悶、熱，通過暴雨肆虐過后的景象表現(xiàn)剛剛過去的風(fēng)之狂、雨之烈，運用夸張的手法寫水面的波紋，運用擬人的手法寫柳枝、殘荷、小草。這些手法的熟練運用使文章形象生動起來。

4 表達互換

一篇文章通常綜合運用多種表達方式。記敘文的主要表達方式是記敘，還要輔之以描寫、說明、議論和抒情。敘述和描寫如能結(jié)合起來使用，將使文章開闔有度，搖曳生姿［6］。如《多收了三五斗》最后一節(jié)，“同樣的故事”“真是平常而又平?！保闷桨兹缭挼恼Z言客觀冷靜地敘述著這個故事的“平常性”，意在突出故事的普遍性，揭示農(nóng)民的悲慘命運。要求學(xué)生在不改變原意的前提下，將課文最后一段敘述替換成生動的景物描寫，且與上文相照應(yīng)。

生：第二天早上，河面上一片狼藉。水藻、腐爛的菜葉，以及死魚蝦仍被白色的泡沫包圍著，漂浮在河面上，散發(fā)出陣陣刺鼻的氣味，令人惡心至極。突然，綠色的臟水泛起漣漪，一漾一漾地，垃圾、菜葉也隨之晃動，仿佛在幸災(zāi)樂禍地嘲笑舊氈帽朋友。不遠處，一艘艘敞口船向萬盛米行的河埠頭緩緩駛來……。

同開篇一樣，“菜葉”、“垃圾”、“泡沫”、“一漾一漾地”等上文常見的字眼勾勒了一幅舊社會環(huán)境骯臟的景象，體現(xiàn)了學(xué)生在寫作過程中已經(jīng)關(guān)注到了運用手法，如補綴細節(jié)、細致描寫、渲染烘托等，很好地做到了讀寫結(jié)合。

［1］張中原，徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編［M］.南京：江蘇教育出版社，2007.

［2］屠錦紅.教科書知識類型、性質(zhì)與有效教學(xué)方式建構(gòu)［J］.中國教育學(xué)刊，2011（10）：53-56.

［3］佚名.摹形摹聲摹色，至美至纖至悉：人物細節(jié)描寫例析［EB/OL］.（2010-10-16）［2011-06-10］.http://www.yuwen888.com/Article/Class83/60407.html.

［4］朱為群.如何找準(zhǔn)自選角度賞析語言的品“點”［J］.語文學(xué)刊，2008（10）：43-44.

［5］葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

［6］黃本榮.作文教學(xué)，我們可以走多遠［J］初中語文教與學(xué)·復(fù)印報刊資料，2011（7）：59.