放學的時間到了，可今天我把小趙留了下來。小趙是個比較內(nèi)向的孩子，上課不搗亂，也不太舉手發(fā)言，只是默默地聽課，可幾堂課上下來，我發(fā)現(xiàn)她對上課所學的知識并沒有掌握多少，有許多單詞都不會讀，那是怎么回事呢?于是我找來了小趙的家長，與之交談后，我知道了看似乖巧的她，其實上課不愛動腦筋，上課時讀單詞也只是“小和尚念經(jīng)，有口無心。”回到家中，家長讓她讀書本上的單詞，也只是跟著錄音讀，并沒有真正掌握單詞。

對于一、二年級的學生來講，學習母語以外的另一種語言確實比較困難，他們年齡小，學起來快，遺忘起來也快，運用外語的環(huán)境也很少，對于單詞這樣的“抽象字符”不容易記住。

如何能讓低年級學生會讀單詞，愛讀單詞，更好地記憶單詞呢?這給英語教學提出了一個嚴峻的問題，那就是如何讓學生們喜歡上背單詞，讓枯燥的單詞變得生動有趣，使我們的課堂教學變得更“有效”呢?

1 老師制作個性英語單詞小卡片，激發(fā)學生學習的興趣

要使學生產(chǎn)生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。還要求教師在課前做好充分的準備工作，充分挖掘教材的趣味因素。低年級的學生以形象思維為主，要將抽象的英語單詞變得形象一些，變得更容易記憶，運用“圖案”是個好方法。

在每堂課前制作好英語的單詞卡片，在每個卡片上配上自己畫的圖案，有時畫的圖案只是幾筆勾勒的簡筆畫，如“he”這個單詞旁邊我畫上一個小人，在“she”這個單詞旁畫的是剛才那個小人上畫了一個小辮子，這樣學生不僅能認識單詞，并能很好地區(qū)分理解這兩個單詞了；有時圖案是用油畫棒涂得鮮艷奪目的油畫，如“spring，summer，au-tumn，winter”這四個表示季節(jié)的單詞；也有時我的圖案是可愛的卡通形象。上課時，孩子們看到了單詞圖片，會驚奇地，悄悄地說，“英語老師也會畫畫”。運用了恰當?shù)慕叹吆?，課堂氣氛活躍了，學生學習的興趣增強，能自覺地將注意力集中到授課內(nèi)容上，也能很好地掌握所學的英語單詞。

2 學生運用個性英語單詞小卡片，在游戲中掌握所學的單詞

英語作為一門外語，不同于其它學科，學生很難像學漢語一樣輕松自如地掌握。教師要在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛，才能吸引學生的注意力。因此結(jié)合學生的心理特點，可以利用個性英語小卡片，設(shè)計很多游戲。例如，請學生來做“小老師”，他上臺來拿著老師的卡片帶領(lǐng)其他同學朗讀單詞，孩子們對小卡片是愛不釋手，爭先恐后地要做“光榮的小老師”；“找朋友”，將單詞與圖案配對的游戲；用個性英語單詞小卡片做“Bingo”的游戲；請一個學生看圖片表演，另一個學生說單詞。學生在游戲中感受到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學?！保恢挥X中鞏固了所學的英語單詞。

3.學生自制個性英語單詞小卡片，提高學習的主動性

一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)小趙在學著畫圖。于是，我布置了一個回家作業(yè)：將今天課堂上教的單詞，做成單詞小卡片，朗讀單詞卡片。第二天，我就看到了“五花八門”的個性英語單詞小卡片，學生的想象力是豐富的，創(chuàng)造力更是驚人的。他們有的做的是整整齊齊的打印的單詞小卡片，有的做的是愛心形、花朵形的單詞卡片，還有的做的是鋼筆畫、水彩畫或蠟筆畫的單詞卡片。學生每人有了一份單詞卡片，他們更是很喜歡拿出來看，小小的卡片，也容易攜帶，他們可以在上學的路上拿出來讀，也喜歡給其他同學看，讓對方讀，甚至有的孩子在家扮演老師，爸爸媽媽做學生，他拿著卡片教爸爸媽媽讀英語單詞呢。小趙也變得喜歡朗讀單詞，喜歡背單詞了。

這樣一份個性英語單詞小卡片，成了課堂教學的一種延伸，讓學生學習英語變主動了。開始，“做卡片”作為一個復習單詞的作業(yè)。而很多孩子在預習時，就做好了單詞卡片，課堂上，他們能用個性英語單詞小卡片作為學具，更快地掌握新授的單詞。運用個性英語單詞小卡片，使課堂教學達到更好的效果。

有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用各種教學的原理，使課堂教學建立在有效的基礎(chǔ)上。

(作者單位：上海市嘉定區(qū)城中路小學)