“人生的真諦是什么?愛與責(zé)任。人生的追求是什么?生命的價(jià)值?！倍畮纵d育人路，楊戈默默地用生命堅(jiān)守著生命，用執(zhí)著追求著執(zhí)著，采擷朝霞晚露，如癡如醉，調(diào)配生命色彩；遍尋書山學(xué)海，篳路藍(lán)縷，詮釋人生大問。

“授之以漁不如授之以漁場”

這是一個(gè)名副其實(shí)的“教育世家”。楊戈一家三代出了十多位教師，他的父輩有4人為師，他的父親還是一位德高望重的鄉(xiāng)村小學(xué)校長。正是由于從小受家庭的熏陶，他很早就立下了做一名光榮的人民教師的志愿。初中畢業(yè)，品學(xué)，兼優(yōu)的楊戈毫不猶豫地報(bào)考了哈爾濱師范學(xué)校，把小學(xué)教師作為自己的職業(yè)理想而無怨無悔。

1986年秋，他告別了純真的學(xué)生時(shí)代，完成了做一名小學(xué)教師的職業(yè)準(zhǔn)備，懷揣著理想和夢想走出了師范學(xué)校的大門，滿懷豪情，信心百倍地登上了哈爾濱汽輪機(jī)廠子弟二校的神圣講壇，去實(shí)現(xiàn)自己在畢業(yè)典禮上許下的諾言：“一定要做最好的自我，不做第一就做唯一?！?/p>

然而，兩個(gè)月后，學(xué)校舉行期中考試，楊戈所任教班級的數(shù)學(xué)綜合成績排名由原來的年級第一，一下子墊了底。他陷入了沉思之中……原因究竟在哪兒?他在班里進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，以不記名方式要求學(xué)生如實(shí)回答下列問題：“你是否喜歡數(shù)學(xué)課?為什么?你喜歡怎樣的數(shù)學(xué)課?”問卷收上來了，他一張張仔細(xì)閱讀，學(xué)生的回答近乎千篇一律：“老師講的很多都是我們會的，我們不會的，想聽老師詳細(xì)講解，可老師卻一帶而過了。”“我們很想回答問題，可老師就是不讓。”“我們有不懂的問題想問老師，可看見老師板著面孔就不敢問了，心里很不舒服”……原來在學(xué)生眼里他們的數(shù)學(xué)老師就是一個(gè)不折不扣的“教書匠”。換言之，他的滿腔熱情與辛苦付出并沒有給予學(xué)生們當(dāng)下的幸福和生命的尊嚴(yán)?？磥韺τ谝晃唤處煻裕邆淞素S富的專業(yè)知識并不等于就具備了相應(yīng)的專業(yè)能力；而要把專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教育質(zhì)量，決非輕而易舉之事。

不服輸、不甘居人后是楊戈的男兒本色。他沒有就此消沉，而是重新振作起精神，在書山上問徑，在學(xué)海里泛舟，一下子視野開闊了，思想豐盈了，信念堅(jiān)定了。漸漸地，他走出“工具化”的鏈條，從注重課堂互動(dòng)，到“課堂體驗(yàn)”中與學(xué)生真誠交往與對話；從關(guān)注學(xué)生“情商”發(fā)展，到“學(xué)生主體課堂”建構(gòu)與實(shí)踐；從追求知識、講好知識，到關(guān)注學(xué)生生命體驗(yàn)和幸福。

也就短短一個(gè)月之功，楊戈的課堂開始“變臉”，有了學(xué)生“放縱”的話語，“放縱”的笑聲，“放縱”的思維；玩的時(shí)間多了，個(gè)性化的作業(yè)多了，主動(dòng)學(xué)的多了，喜歡上數(shù)學(xué)課的多了……在探索與實(shí)踐中，他深刻地感受到：授之以“魚”不如授之以“漁”，授之以“漁”不如授之以“漁場”?！皾O場”才真正是享受人性的舒展與自由的生命“樂園”。

“拐點(diǎn)處筑起的一方生命長城”

1997年，楊戈調(diào)入哈爾濱市原動(dòng)力區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校任小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，此時(shí)的他已經(jīng)脫穎而出，成長為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。4年后的2001年，正當(dāng)楊戈在教研員崗位上千得有滋有味、漸入佳境之際，上級的一紙任命書突如其來：他被提拔為王兆新村小學(xué)副校長。楊戈一點(diǎn)心理準(zhǔn)備都沒有，整天像丟了魂、失了魄似的，覺得這背離了自己的初衷，課堂才是最適合自己的人生舞臺。一年后，他不顧領(lǐng)導(dǎo)勸阻、朋友反對，毅然決然地辭去了副校長職務(wù)，重新回到了區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，回到了小學(xué)數(shù)學(xué)教研員崗位，繼續(xù)譜寫他作為一名“教者的教者”的人生篇章?！耙?yàn)檫@里是我魂?duì)繅艨M的地方，這里有我一生的夢——傾我之力，盡我所能，為學(xué)生、為教育、為教學(xué)研究實(shí)實(shí)在在做點(diǎn)事情?！被厥淄?，對于當(dāng)初所做出的重大人生抉擇，楊戈給出了這樣的解釋。

1.“打鐵還須自身硬”——理念務(wù)必先行

這是一個(gè)擁有數(shù)十所小學(xué)的大區(qū)，大區(qū)就要辦強(qiáng)教育。作為大區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，為了更全面、深刻地理解教學(xué)，楊戈不斷地自我加壓，苦練內(nèi)功，凝煉教研精髓。

廿多年來，楊戈閱讀了多部教育教學(xué)專著，寫下了大量的讀書筆記、學(xué)習(xí)心得。正是這種良好的讀書習(xí)慣，讓他在教育教學(xué)的研究中能夠精準(zhǔn)的把握教育改革的發(fā)展趨勢，引領(lǐng)學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)探索。經(jīng)常性地深入學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，深入課堂聽課、議課、評課、導(dǎo)課，說到興頭上他還會登上講臺親自給老師們做示范。把每天工作中的點(diǎn)滴思考、發(fā)現(xiàn)、感悟隨手記錄下來，更是他多年來養(yǎng)成的工作習(xí)慣。正是這種良好的工作習(xí)慣，讓他在小學(xué)數(shù)學(xué)教研這塊沃土上不斷完善自我、播種快樂、升華精神。有人說：“習(xí)慣決定命運(yùn)?！绷己玫淖x書習(xí)慣加上良好的工作習(xí)慣，在不經(jīng)意間成就了楊戈的師名。

楊戈十分注重帶動(dòng)部室更多的教研員共同學(xué)習(xí)、交流、研究、實(shí)踐。他們苦苦求索：為什么我們中國的孩子沒書讀痛苦，而有書讀卻更痛苦?為什么國家新一輪課程改革至今已經(jīng)實(shí)施了十年有余，投入了巨大的人、財(cái)、物力，卻收效甚微，前景暗淡?為什么中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域熱點(diǎn)不斷，亂象頻仍?教研員的價(jià)值究竟在哪里?怎樣才能盡快讓學(xué)科教師適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，亦即讓教育適合學(xué)生，而不是反過來讓學(xué)生適合教育?思維的碰撞與激蕩，崩射出來的是智慧的火花，他們漸漸明了：許多問題的癥結(jié)在于教師教育觀念的陳舊與落后，而教師教育觀念的更新與改進(jìn)在很大程度上取決于教研員的引領(lǐng)與示范。教研員必須把課改研究放在首位，把課改指導(dǎo)落到實(shí)處，把課改服務(wù)記掛心頭。

2.“不畏浮云遮望眼”——回歸教研本真

豐厚的課堂實(shí)踐積淀了楊戈對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命化認(rèn)知：數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中的一門工具性學(xué)科，被稱為自然科學(xué)的總綱，這是因?yàn)樗诂F(xiàn)代社會各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)學(xué)科都有其廣泛的應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識本身是非常重要的，但它并不是唯一的決定因素；真正對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作長期起作用，并使其終生受益的是數(shù)學(xué)思想方法。未來社會將需要大量具有較強(qiáng)數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)素質(zhì)的人才，2l世紀(jì)國際數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)就是“問題解決”。因此，向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，是未來社會的要求和國際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然結(jié)果。這些教學(xué)理念，如何通過教研活動(dòng)使其轉(zhuǎn)化成學(xué)科教師的教學(xué)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的一生呢?

(1)先研后教，透過浮華，尋根結(jié)

楊戈自從擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研員那一刻起就暗自下定決心，必須對全區(qū)幾十所學(xué)校、幾百位教師、幾千名學(xué)生負(fù)責(zé)，必須成為師生雙向激發(fā)生命運(yùn)動(dòng)的有效推動(dòng)者。他不斷地沉入基層學(xué)校，與廣大教師一起深入研究領(lǐng)會新課程理念，積極參加新課標(biāo)學(xué)習(xí)、新課程培訓(xùn)。區(qū)內(nèi)學(xué)科教師的教育思想和理念悄然發(fā)生著變化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了“三少”“三多”的全新氣象：教師一言堂的少了，學(xué)生參與的多了；機(jī)械模仿的少了，指導(dǎo)思考的多了；批評指責(zé)的少了，表揚(yáng)鼓勵(lì)的多了。他沒有被華麗的表象蒙住雙眼，沒有被驕人的成績沖昏頭腦，而是作著更深層次的理性思考。他曾在個(gè)人博客中陸續(xù)發(fā)表了系列課堂片斷回放與思考，諸如《熱熱鬧鬧的背后》《形似而神離的“情境設(shè)計(jì)”》《漂亮謊言，欺騙學(xué)生》《豪華落盡卻清瘦》，等。他反思道：“目前，課堂教學(xué)‘東邊日出西邊雨’現(xiàn)象雖然少了，但‘形似而神不像’的課堂還相當(dāng)普遍。教師們知道這么教是對的，但還不清楚為什么要這么教，即知其然不知其所以然?？磥?，教師理念的內(nèi)化有賴于在今后的教研中加強(qiáng)個(gè)案設(shè)計(jì)的對比分析。要解決教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化問題，需花大氣力搞清楚兩個(gè)問題，既要清楚怎樣設(shè)計(jì)，還要清楚為什么這樣設(shè)計(jì)?！?/p>

在相當(dāng)長的一段時(shí)期里，楊戈把學(xué)科教研主題定位在“讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。實(shí)現(xiàn)由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變”上面，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)施建立了一個(gè)可靠的支點(diǎn)，找到了一個(gè)有效的突破口。他將學(xué)科教師按照不同年齡段劃分區(qū)域，開展了一’系列“區(qū)域化”教研培訓(xùn)活動(dòng)，親力親為，逐一指導(dǎo)，與老師們共同做好了三件事：一是研究兒童。小學(xué)數(shù)學(xué)是為兒童的發(fā)展而存在的。二是研究數(shù)學(xué)教學(xué)。研究數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)的核心。三是研究自己。不斷反問自己，自己的教學(xué)風(fēng)格是什么?自己的教學(xué)主張是什么?課堂上強(qiáng)化兩個(gè)關(guān)注：既要關(guān)注孩子們的共性發(fā)展，更要關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展。而這一切都要求教師在對教學(xué)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中不斷的反思與提升。

(2)教中有研，立足瓶頸，掃盲區(qū)

當(dāng)前，制約課程改革順利推進(jìn)的“瓶頸”就是如何提升教師專業(yè)化水平與駕馭文本教學(xué)的能力，而這些僅靠個(gè)人反思、同伴互助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅靠傳統(tǒng)教研手段來實(shí)施“專業(yè)引領(lǐng)”也是不夠的。結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作經(jīng)驗(yàn)，楊戈借助信息化教育技術(shù)，努力創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的教研環(huán)境，實(shí)施全天候教研引領(lǐng)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教研，提升教研效率，放大名師、名家教研成果，研究優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、方法和策略，引導(dǎo)教師快速走向?qū)I(yè)成熟。

調(diào)研視導(dǎo)“精細(xì)化”。教研工作的活力體現(xiàn)在日常工作中，教研工作的實(shí)效體現(xiàn)在每一個(gè)教師身上。楊戈認(rèn)識到做好日常調(diào)研視導(dǎo)工作是真正推進(jìn)教研實(shí)效，落實(shí)教研目標(biāo)，提高教師素質(zhì)的落腳點(diǎn)。他走進(jìn)薄弱學(xué)校，走進(jìn)薄弱教師；“沉”入基層，“沉”人課堂；“蹲點(diǎn)式”參與學(xué)校的教研活動(dòng)，“下水式”投入課堂教學(xué)中，“朋友式”結(jié)識教師與學(xué)生。他隨堂聽課，跟蹤問效，引導(dǎo)學(xué)科教師反思教學(xué)思想是否與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容是否落腳在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)方式、手段是否改革創(chuàng)新，測試與評價(jià)是否關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展等，有效地提升了學(xué)科薄弱教師群體的專業(yè)水平。

網(wǎng)絡(luò)教研“立體化”。在繼續(xù)抓好常規(guī)教學(xué)研討活動(dòng)同時(shí)，楊戈將網(wǎng)絡(luò)QQ群教研與常規(guī)教研相結(jié)合，利用“1+1”教育社區(qū)這個(gè)免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)平臺組建了學(xué)科網(wǎng)群，帶動(dòng)了全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師尤其是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的積極參與，進(jìn)一步提升了教研質(zhì)量。跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨時(shí)空，大家共同討論教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，共同解決教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，共同欣賞精彩的教學(xué)隨筆，有思維的碰撞，有情感的交流，有鼓勵(lì)，有爭議，形成了一道亮麗的風(fēng)景線。

(3)回歸課堂，靶場效應(yīng)，見真功

堅(jiān)持“一專多能的培養(yǎng)方向，上掛下聯(lián)的發(fā)展策略，讀書寫作的發(fā)展途徑”，提高教研員的課程指導(dǎo)力，開展適合教師需求的教研活動(dòng)，這是區(qū)進(jìn)修校提出的關(guān)于教研員隊(duì)伍建設(shè)及教研工作的重點(diǎn)。楊戈認(rèn)為教研員理所應(yīng)當(dāng)是課改的領(lǐng)頭雁、教研的排頭兵，而要成為一名研究型、有價(jià)值的“一專多能”型教研員，不能僅僅是“紙上談兵”的理想主義者，必須躬身與學(xué)科教師一同走進(jìn)課程改革，成為“平等中的首席”。

引領(lǐng)示范，走進(jìn)課堂。教學(xué)與教研是什么關(guān)系?楊戈借用東北師大李廣老師的話說：教而不研則淺，研而不教則空；只教不研，“行尸走肉”；只研不教，“孤魂野鬼”。而教研員只有走進(jìn)課堂，才能走進(jìn)教師，教研的路子才能走實(shí)、走寬、走遠(yuǎn)。楊戈頭腦清醒得很，自己長在理論水平略勝一籌，但具體操作并不見得比某些骨干教師、學(xué)科帶頭人、名優(yōu)教師高明多少。他親自上學(xué)科研究課，給廣大學(xué)科教師提供“靶場”，與老師們同學(xué)共研，聚集有效教學(xué)，構(gòu)建生命課堂。這種教研模式真正實(shí)現(xiàn)了教研員、教師、學(xué)生之間的平等對話與思想交流，思維碰撞與心靈溝通。一位老教師感慨地說：“教研員能走上講臺上課，實(shí)在是不多見。楊戈老師的課真實(shí)再現(xiàn)了他的教研思想——尊重學(xué)生，尊重生命?！薄敖萄袉T上課，決不是作秀，這才是真正的生命在場?！睏罡耆缡钦f。

搭建平臺，整體提升。如何把示范課上、培訓(xùn)講座中理念的展現(xiàn)、思想的再現(xiàn)，轉(zhuǎn)化成廣大學(xué)科教師高質(zhì)高效的常規(guī)課堂教學(xué)行為呢?楊戈開出的“藥方”是：搭建平臺，促使教師在拼搏中成長，在錘煉中發(fā)展。一是“以考促學(xué)”，對教師必讀的學(xué)科專業(yè)知識、課程標(biāo)準(zhǔn)以及信息技術(shù)等基本功，定期組織教師進(jìn)行考試。二是“以評促教”，組織論文、課件評比活動(dòng)以及評課、評教活動(dòng)，提高教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。三是“以賽促練”，定期組織教師開展各項(xiàng)教學(xué)競賽活動(dòng)，以賽促學(xué)，以賽促研，以賽促練。三項(xiàng)活動(dòng)的開展，助推了數(shù)學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)水平的整體提升。

陽光助教，均衡發(fā)展。教育要均衡，學(xué)科團(tuán)隊(duì)的成長更要均衡，幫扶薄弱學(xué)校、薄弱教師是重中之重。楊戈放下“聽診器”，又拿起“裁縫剪”：量體裁衣，實(shí)施“三步走”。一是對口支援，全面支援。組織城區(qū)優(yōu)秀教研組與鄉(xiāng)村教研組結(jié)成聯(lián)誼教研組；組織城區(qū)骨干教師與鄉(xiāng)村優(yōu)秀中青年教師結(jié)對子。二是送教下鄉(xiāng)，服務(wù)到家。組織學(xué)科骨干教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校送教，以專題報(bào)告、觀摩教學(xué)、說課評課、交流互動(dòng)等多種形式，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革。三是遠(yuǎn)程教育，資源共享。充分利用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，積極引導(dǎo)學(xué)校和教師使用DVD光盤和互聯(lián)網(wǎng)，用現(xiàn)代信息化手段讓每一所農(nóng)村學(xué)校都能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，開拓學(xué)科教師的視野，增長見識，提升業(yè)務(wù)水平。

3.“眾人拾柴火焰高”——團(tuán)隊(duì)共振效應(yīng)

作為初教部數(shù)學(xué)組組長，楊戈始終將團(tuán)隊(duì)的共振效應(yīng)擺在首位。他事事講民主，處處重細(xì)節(jié)。每次開展教研活動(dòng)之前都要認(rèn)真進(jìn)行“集體備課”，互評互議，優(yōu)化方案，確保教研活動(dòng)的高效性，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的品位也得以提升。同行們公認(rèn)，如今的香坊區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師隊(duì)伍是一支能打硬仗、敢于挑戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)。涌現(xiàn)出以王開杰、付靜、尹飛燕等為代表的在省市乃至全國都享有聲譽(yù)的一批名師，學(xué)科教師參加全國教學(xué)賽事更是捷報(bào)頻傳，摘金奪銀已如家常便飯。

“加法是一種成長，減法是一種成熟”

四十有五，人生不惑，楊戈借用最簡單的算術(shù)運(yùn)算作喻：“人生需要加法一只要你努力，不自滿，不自卑，不妨給自己定個(gè)高一點(diǎn)的目標(biāo)，蹺蹺腳、跳一跳就能夠得著、摸得到；人生需要減法——淡泊名利，看輕成敗，安于寂寞?！睆慕虜?shù)載，他獲得殊榮無數(shù)：當(dāng)選為黑龍江省數(shù)學(xué)教學(xué)研究會理事、哈爾濱市數(shù)學(xué)教學(xué)研究會副秘書長，先后榮獲市區(qū)先進(jìn)個(gè)人、記大功、“三育人”標(biāo)兵、師德先進(jìn)個(gè)人等稱號。多次擔(dān)任哈爾濱市“苗苗杯”“而立杯”“進(jìn)取杯”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽評委等?！跋噍^于榮譽(yù)，我更看重內(nèi)心的充實(shí)和精神的富有”，接下來?xiàng)罡曛t遜地說，“我就是我，一個(gè)和你、和他一樣的老師?！倍嗝雌綄?shí)的話語啊，這就是楊戈!一個(gè)為無數(shù)天真無邪、靈動(dòng)無比的生命，用一生去思考、去力行的人。

元代高僧圓至《寒食》詩云：“清明院落無燈火，獨(dú)向回廊禮夜香”。站在教研培訓(xùn)的制高點(diǎn)上，路在腳下延伸，楊戈在默默地鋪路，執(zhí)著地追求，堅(jiān)定地守候，只為那一樹繁花綻放!

(作者單位：黑龍江哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)