語(yǔ)文的課堂對(duì)話包括師生之間的對(duì)話、生生之間的對(duì)話，還有學(xué)生與文本之間的對(duì)話，而師生對(duì)話是課堂中最為主要的對(duì)話方式，它能使課堂變得靈動(dòng)起來(lái)。

語(yǔ)言在對(duì)話中積累

教師的課堂對(duì)話應(yīng)該是詩(shī)意的，這種詩(shī)意體現(xiàn)在教師精心設(shè)計(jì)的充滿詩(shī)意的對(duì)話語(yǔ)言中。要將人文關(guān)懷和哲思感悟融合于提示語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)之中，如雨后空氣、汩汩清泉一樣滋養(yǎng)孩子們的心田。

例如，教學(xué)《微笑著承受一切》時(shí)，老師首先聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀、發(fā)言，老師能感覺(jué)到大家的確被桑蘭的一言一行所深深感動(dòng)著，心里也非常敬佩她。接著出示一道填空題：桑蘭，你真是個(gè)( )的姑娘!讓學(xué)生練說(shuō)。緊接著又借題發(fā)問(wèn)：怎樣來(lái)理解課題“微笑著承受一切”?有了對(duì)桑蘭事跡的詳細(xì)了解，有了對(duì)桑蘭精神的深切感悟，學(xué)生的答案也是精彩紛呈。順著學(xué)生的回答，教師又小結(jié)道：生命中突如其來(lái)的暴風(fēng)雨，我們有時(shí)是無(wú)法逃避和抗拒的，那就讓我們勇敢地抬頭，在不屈的奮斗中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)吧。

這些由教師巧妙設(shè)計(jì)的充滿詩(shī)意、飽含哲理的話語(yǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要素材。有了這樣的師生對(duì)話，便有了情感的交流融通，就會(huì)有放飛靈性的生命歡歌。

平等在對(duì)話中彰顯

在教學(xué)《最大的麥穗》時(shí)，有這樣一段精彩的教學(xué)組織。老師先說(shuō)道：“其實(shí)，蘇格拉底已經(jīng)預(yù)計(jì)到了事情的結(jié)果，與其說(shuō)布置給學(xué)生們一個(gè)任務(wù)，不如說(shuō)是讓弟子們進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)，這位哲人究竟想告訴弟子們什么道理呢?輕聲讀讀蘇格拉底對(duì)弟子們的忠告，想想他說(shuō)了幾點(diǎn)，是怎樣說(shuō)的?”學(xué)生讀書(shū)思考后教師親切地發(fā)問(wèn)：讀懂了嗎?現(xiàn)在讀懂的請(qǐng)把手舉起來(lái)!好，就請(qǐng)你對(duì)弟子們說(shuō)。

學(xué)生有聲有色地朗讀后，教師走到其身邊幽默地說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)蘇老師你第一句為什么用這樣的語(yǔ)氣說(shuō)?”學(xué)生回答道：“我把‘肯定有一穗是最大的’讀得重些，是想讓弟子堅(jiān)信最大的麥穗是存在的。”教師又問(wèn)：“那第二句你又為什么又這樣說(shuō)呢?”學(xué)生感受頗深：我在說(shuō)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)“最大的一穗就是你們剛剛摘下的”意思是想告誡弟子要立足現(xiàn)在，不要猶猶豫豫，錯(cuò)失良機(jī)。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師與學(xué)生用親切、真誠(chéng)、平等的對(duì)話營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。在蘊(yùn)含著民主、平等精神的對(duì)話教學(xué)中，師生雙方都是對(duì)話主體，他們互相尊重，共同探討。教師沒(méi)有機(jī)械生硬地要求學(xué)生用什么樣的語(yǔ)氣去讀，而是尊重個(gè)體體驗(yàn)，注重因勢(shì)引導(dǎo)。

智慧在對(duì)話中生成

課堂對(duì)話是教師根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)話交流，對(duì)提出的問(wèn)題得出結(jié)論，從而獲得真知，發(fā)展能力的教學(xué)方法。

教師是如何通過(guò)對(duì)話將學(xué)生的認(rèn)知從模糊引向明晰的呢?我們來(lái)看《黃河的主人》的教學(xué)片段：在聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)乘客感受的教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師提問(wèn)：“要有足夠的勇氣才敢坐羊皮筏子，可這乘客們竟然還能談笑風(fēng)生，真讓我們納悶，這是為什么呀?”學(xué)生語(yǔ)氣堅(jiān)定地回答：“因?yàn)橛恤构诒Ｕ纤麄兊陌踩?。”教師又故作驚訝地說(shuō)：“艄公究竟是何方神圣，讓乘客如此信任?同學(xué)們，再讀讀課文6～8自然段，劃出具體描寫艄公的句子?！?/p>

學(xué)生自讀、劃句后教師拋出了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：艄公為什么注視水勢(shì)時(shí)“小心”，破浪前行時(shí)“大膽”?學(xué)生積極思考后，智慧交織著情感，爆發(fā)出驚人的內(nèi)驅(qū)力：因?yàn)樗杏性S多暗礁，艄公要巧妙地避開(kāi)。所以他注視水勢(shì)時(shí)“小心”；如果他不“大膽地破浪前行”就無(wú)法在急流中掌控羊皮筏子，隨波逐流會(huì)更加危險(xiǎn)。承著學(xué)生的回答，教師激情引說(shuō)：“同學(xué)們，艄公面對(duì)的是險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身負(fù)的是乘客的安全。而他站在羊皮筏子上憑的是什么來(lái)渡黃河?”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙?！苯處熡譂M帶贊嘆的語(yǔ)氣發(fā)問(wèn)：“這些語(yǔ)句又讓你看到了一個(gè)怎樣的艄公?”學(xué)生言簡(jiǎn)意賅，有感而發(fā)：一個(gè)膽識(shí)過(guò)人的艄公；一個(gè)無(wú)所畏懼的艄公；一個(gè)膽大心細(xì)的艄公!最后，教師總結(jié)道：“讓我們?cè)僮x讀文中描寫艄公的句子，把艄公高大的形象印在心里!”

這段精彩的師生對(duì)話，教者抓住學(xué)生的回答，將對(duì)話進(jìn)行到底。由此我們可以看出，通過(guò)各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，在這樣的對(duì)話型的充滿生命張力的課堂生活中，學(xué)生讀中入境，讀中見(jiàn)悟，在讀讀、說(shuō)說(shuō)中加深了情感體驗(yàn)；學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上，依托教師點(diǎn)睛般的適時(shí)啟發(fā)，使學(xué)習(xí)變得輕松自如，游刃有余。

(作者單位：江蘇南通市城中小學(xué))