作為班主任，長期以來，我們總是固守傳統(tǒng)的德育觀念，采用傳統(tǒng)的德育方法，以不變應(yīng)萬變。然而隨著社會的發(fā)展，時代的進步，我們發(fā)現(xiàn)在開展德育工作時，一些本質(zhì)的要求沒有把握好，不能突出育心的地位，以管代教的現(xiàn)象普遍存在。有的德育教育方式過于偏重說教，缺乏交流和融入生活，沒有注重德育實踐，忽略了自我教育和同伴教育，部分德育方法低效甚至是無效。如何在變中求新，變中求實，以適應(yīng)時代的發(fā)展，提高學(xué)校德育實效呢?

讓學(xué)生變被動為主動

還記得剛接手沈磊這個孩子不久，和他“過了幾次招”，每次這個孩子與同學(xué)發(fā)生矛盾時，我都試著跟他講道理，他要么強詞奪理，要么似懂非懂的應(yīng)付著，隔三差五繼續(xù)犯同樣的錯誤。幾個回合下來，我都敗下陣來。

看來單純地說教、講道理，老師在這過程中是主動的，孩子的參與是被動的，內(nèi)心對錯誤的體驗不強，自然改正過來就特別困難。在充分反思中認識這一問題之后，我試著把解決矛盾的方式進行調(diào)整，改成了讓孩子主動地來發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，自己來解決矛盾。機會來了，這一天沈磊又和班上的一位女同學(xué)吵起了架，我聞聲而去，先把沈磊請到了教室外面的一個小角落邊，瞧那憤怒的神情，正當氣頭上的他，如果我再處理不當，等待我的將是他的“看家本領(lǐng)”——歇斯底里的吼叫。不過幸好這次我是有備而來。我一改往日感性處理問題的方法，對沈磊關(guān)心地說：“今天的矛盾就像將兩條線亂纏繞在一起一樣，如果不先纏繞點找出來，這樣的兩條線只會是越纏越亂。現(xiàn)在你能冷靜地找一找你這頭的線哪里沒走好。才會產(chǎn)生矛盾嗎?”沈磊一臉困惑，哭紅的雙眼不解地看著我，看到沈磊真的愿意配合，我信心倍感大增，立刻做了個補充：“就是這件事從一開始想起，你認為自己做得不對的地方把它找出來。和你鬧矛盾的同學(xué)也同樣要做這樣的分析?！边@時沈磊滿意的點了點頭。自己慢慢地回想起事情的經(jīng)過……

經(jīng)過認真冷靜的分析、思考，雙方都有了答案，但我并不急于來當“法官”進行宣判，而是采用讓沈磊和那位同學(xué)雙方私底下核對事情錯誤的責任是否都找出來了，雙方是否都同意了?有補充的話雙方再理，一起分析責任歸誰，處理效果要達到雙方都滿意為止，否則就要再理，直到雙方口服心服。就這樣當我把解決問題的任務(wù)和主動權(quán)交給孩子時，我真的看到了孩子在主動參與中和平地解決了矛盾。沈磊同學(xué)也就是在這種自我糾錯的參與中不斷地進步。

“教會孩子如何處理矛盾遠比幫孩子解決矛盾重要”。這樣孩子的參與是主動的，內(nèi)心對錯誤的體驗很深刻，出現(xiàn)同樣錯誤幾率也就比較小，即使出現(xiàn)，也能和諧地解決。當然如果孩子真的無法解決矛盾的時候，老師還是要再稍加引導(dǎo)調(diào)節(jié)的。這種轉(zhuǎn)變矛盾的處理方式，不僅有利于解決孩子間的矛盾，還有利于培養(yǎng)孩子處理人際關(guān)系的能力，為今后在社會上建立良好的人際關(guān)系奠定一定的基礎(chǔ)。

讓評價主體變單向為多元

期末，又到撰寫學(xué)生評語時。坦白地講，為幾十個孩子量體裁衣，寫出符合他們特點的評語，對多數(shù)班主任來說并非易事。我本人就飽受其苦，尤其是對那些特點不突出的孩子，更是難以下筆。即使勉強寫出幾句，自己看了都覺得內(nèi)容枯燥無味、面目可憎。

為了更全面、具體的落實評價工作，真正讓評語起到有針對性指導(dǎo)的作用，今年，我對撰寫評語的方法進行了改革，采用師生共寫評語的方式，這收到了很好的效果。我先引導(dǎo)學(xué)生從思想、行為和學(xué)習(xí)三方面的表現(xiàn)來互寫評語，讓學(xué)生用一張紙條先評，優(yōu)生評學(xué)困生、學(xué)困生評優(yōu)生，雙方應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點，不足之處找出最突出的一點進行提醒。就如讓智鋮評價他的好朋友蔚宏，蔚宏這個孩子就屬于學(xué)習(xí)一般，個性不突出的孩子。智鋮是這樣評價的：“蔚宏，你是一個很仗義的人，雖說成績上算不上非常優(yōu)秀，可也絕對不算不學(xué)無術(shù)，只要你愿意跟別人學(xué)一下勤奮學(xué)習(xí)的秘籍，你肯定會是一位頂尖高手的。作為你的摯友，我希望你在學(xué)習(xí)上多下功夫，盡量把你的座右銘‘泊而悅’改成‘勤而悅’，在爭取成為學(xué)習(xí)高手的路上，我等你!”我收集之后，根據(jù)學(xué)生評價內(nèi)容，再結(jié)合自己對學(xué)生的了解，加以潤色、增添：“蔚宏，雖然平日你不愛言語，但從平時觀察和從同學(xué)中的了解，老師還是發(fā)現(xiàn)了你是一個很仗義的人，因此，富有正義感的智鋮視你為摯友，與你形影不離。老師期盼著這么一個有正義感的你，能對自己多幾分責任感，喜歡淡泊可以，但必須有本錢才能泊而悅，充實自我，挑戰(zhàn)自我，有為而樂?！?/p>

又如隆宸同學(xué)是這樣評價優(yōu)秀生錢穎的：“你的優(yōu)點是樂于助人，大方，學(xué)習(xí)好。缺點是別人說東你就說西。膽小，愛哭，毛毛蟲都怕?！蔽揖瓦@樣進行修改增添：“錢穎你是個乖巧懂事、樂于助人、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、做事認真的孩子，身為圖書管理員，你工作責任心強，是老師的得力助手。老師期待著你把這種負責任的態(tài)度用在學(xué)習(xí)上，多鉆研，勤思考，更大膽自信地表現(xiàn)自我。同時，新的學(xué)期老師也期待著你在與別人交流時能注意傾聽，遇到困難時能堅強些，這樣你會更加出色的。”這樣，一個個新鮮活潑、個性鮮明的評語就出爐了。這樣的評價更具體、更全面、也更具有指導(dǎo)性作用，同時也在很大程度上減輕了班主任的工作負擔。在這過程中還可以將小組長和課代表參與到評價過程中來。學(xué)生之間朝夕相處，更能了解學(xué)生情況，無論是從時間上還是從空間上，都有教師無法比擬的優(yōu)勢，這樣的評價常常記錄了教師看不到的閃光點，教師再結(jié)合學(xué)生所寫內(nèi)容進行評價就更有針對性，評價內(nèi)容就會更加全面、到位。

在這多元的評價中，學(xué)生對他人評價的過程也是一種學(xué)習(xí)和交流的過程，在互評中學(xué)生不僅能夠清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，還能學(xué)會欣賞別人。欣賞別人，既是一種眼光，也是一種能力。因為優(yōu)點人人皆有，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。一個能經(jīng)常關(guān)注別人優(yōu)點的人，他的人生觀必然是積極樂觀的。

變大道理為小故事

班主任做學(xué)生的思想工作，離不開談話，談話的技巧直接關(guān)系著思想工作的成敗。以前，我總喜歡對學(xué)生講大道理，對學(xué)生要求什么該做，什么不該做。時間一長學(xué)生對我的講話耳熟能背，還沒講話，學(xué)生就顯示出已經(jīng)知道或不耐煩的神色，講話的效果就大打折扣了。因此，我對自己的講話進行了加工處理，發(fā)現(xiàn)用小故事進行教育效果更佳。

如針對我們班一部分學(xué)生做事只想到自己，我會為學(xué)生講《瞎子點燈》的故事，讓學(xué)生明白幫助別人也是成就自己；當學(xué)生面對挫折情緒低落，為鼓舞士氣，我會講《換個角度看問題》的故事，讓學(xué)生在故事中學(xué)會以積極的心態(tài)看待和解決問題，學(xué)會在挫折中積累經(jīng)驗、享受成長的快樂；用《一撇之差改寫中國歷史》的故事讓學(xué)生明白細節(jié)決定成敗，生活中哪怕再細小的地方，也必須保證萬無一失，否則就可能因此而遭受重創(chuàng)；以《小蝸牛的殼》讓學(xué)生深刻理解獨立自主的深刻含義，只有自己足夠強大了，才會獲得永久的安全；《六個饅頭》讓學(xué)生明白我們在幫助別人時，也要照顧對方的感受和尊嚴，不要造成對方心理上的負擔和人格上的傷害；《生命的長度和寬度》一則故事講完學(xué)生已經(jīng)能深刻領(lǐng)會到時間的重要性，延續(xù)生命的長度，關(guān)鍵靠自己的把握。

好的故事，能鞭撻人性的丑惡，教人潔身自愛；能警醒徘徊的心靈，催人奮發(fā)上進。好的故事，不光能吸引學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生在聽故事中明白道理、增長知識、陶冶情操、美化心靈、促進學(xué)生的進步。思想教育換一種手段，巧用故事，讓學(xué)生在鮮活而觸動內(nèi)心的故事面前，自主反思，自我教育。相比較于理論上的泛泛說教，講一個小故事，使學(xué)生心弦為之顫動，教育效果也就水到渠成。

變指導(dǎo)為引導(dǎo)

過去，在面對家長教育孩子問題上，作為班主任，我們經(jīng)常會根據(jù)自己的見解提出相應(yīng)的教育對策，這樣的做法，在短暫時間內(nèi)確實起到了一定的作用。然而隨著學(xué)生年齡的增長，每個班主任的帶班方式不同，經(jīng)常會出現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)斷層現(xiàn)象，當班主任不再指導(dǎo)家庭教育方法時，我們的家長又再次處于無助邊緣了。由此看來，要真正完善家庭教育指導(dǎo)工作。讓家長真的學(xué)到方法，作為班主任我們在家庭教育輔導(dǎo)工作時，應(yīng)變指導(dǎo)為引導(dǎo)，帶動家長一起主動學(xué)習(xí)。在今年暑假，我組織家長開展“我與孩子同讀書，共成長”的閱讀活動。

孩子的競爭，在相當程度上是家長之間的競爭，是家庭教育水平的競爭。家庭對于孩子人格形成的作用，往往大于學(xué)校。要讓孩子成才，要使家庭幸福，要擺脫家庭教育的困境，只有做一個學(xué)習(xí)型家長，別無它途。通過家長閱讀家庭教育書籍活動，不僅可以讓家長以身作則，使孩子樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，還可以讓家長在學(xué)習(xí)中掌握家庭教育的方法，這樣就能更有效的完善家庭教育方式，更有利于促進孩子身心的健康發(fā)展，為孩子今后的發(fā)展提供持久的成長動力。

記得曾經(jīng)讀過這么一則寓言：一位農(nóng)夫得到一塊玉，想把它雕刻成一件精美的作品，可他手中的工具是鋤頭。很快，這塊玉變成了更小的玉，而它們的形狀始終像石頭，并且越來越失去價值。作為班主任，培養(yǎng)一個好孩子，不僅是對家庭負責，也是對民族發(fā)展負責，對未來社會負責。正確的教育方法是一把精美的刻刀；錯誤的教育方法就是一柄鋤頭——當我們手上有一塊玉石時，我們必須選用一把精美的刻刀，其實也就是選擇一個正確的教育方法，讓他在用心而無痕的雕琢下發(fā)光。

(作者單位：福建廈門海滄延奎小學(xué))