縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，可用十個(gè)字形容：“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”。語(yǔ)文的第一課時(shí)往往老師導(dǎo)入后，學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，教師再幫助學(xué)生識(shí)記字詞。雖然老師在盡力讓學(xué)生自讀自學(xué)，但是實(shí)際上還是在按照自己的一套死模式教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣將喪失殆盡。

語(yǔ)文課堂低效的原因探究

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下已經(jīng)到了非改不可的地步了。那么造成這種現(xiàn)象的根本原因是什么呢?是語(yǔ)文教師重視了課堂教學(xué)的指導(dǎo)，而忽視了課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該包括預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)檢測(cè)這一系列的環(huán)節(jié)，教師對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重視不夠，認(rèn)為可有可無(wú)，平時(shí)布置預(yù)習(xí)任務(wù)也流于形式，過(guò)于籠統(tǒng)，或者只限于_些簡(jiǎn)單的抄寫作業(yè)，時(shí)間一長(zhǎng)，教師的態(tài)度又直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生也會(huì)逐漸覺(jué)得預(yù)習(xí)是一塊可有可無(wú)的雞肋，簡(jiǎn)單應(yīng)付了事。而事實(shí)上預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，精彩的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從預(yù)習(xí)時(shí)開(kāi)始。

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的好處

1 給教師、學(xué)生“減負(fù)”，給語(yǔ)文課堂“瘦身”

如果不進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題。如字詞的讀法、含義，句子的理解。而老師要解決學(xué)生遇到的難題，往往要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間和力氣。教師講得唾沫直飛，眉飛色舞，學(xué)生卻并沒(méi)有全面理解。如果在預(yù)習(xí)中解決，課堂上花少量時(shí)間檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已掌握的教學(xué)時(shí)一帶而過(guò)，把更多的時(shí)間放在學(xué)生課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，從而提高課堂效益。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)，會(huì)促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，從而使他們聽(tīng)課的指向性更加明確。這從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，預(yù)習(xí)中獨(dú)自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)了積極思考，就難于遺忘。

2 培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生善學(xué)會(huì)學(xué)，而預(yù)習(xí)就能夠很好地培養(yǎng)這方面的能力。預(yù)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。

3 預(yù)習(xí)把課堂探究引向深入

自主、合作、探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而探究學(xué)習(xí)最大的特征就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂上的思考會(huì)更深入，會(huì)提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學(xué)習(xí)更深入、更有效。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的操作方法

每個(gè)年齡段的學(xué)生的心理特點(diǎn)是不相同的，所以預(yù)習(xí)的重點(diǎn)也不應(yīng)相同。我們要根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1 根據(jù)學(xué)生理解課文的難易程度設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)

教材中的每一篇課文，他們對(duì)于學(xué)生的自學(xué)情況，是有難易之分的。例如，三年級(jí)上冊(cè)課文中的《西湖》《臥薪嘗膽》《東方之珠》，這幾篇課文生字比較多，文章的字?jǐn)?shù)也比較多。估計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)困難，花的時(shí)間也比較長(zhǎng)。所以這類課文我們重點(diǎn)就應(yīng)該放在字詞上?？勺寣W(xué)生給難讀的字注音、圈畫生字詞、借助工具書給不懂的詞語(yǔ)注釋、和媽媽賽讀。這樣的課前預(yù)習(xí)扎實(shí)，又能讓學(xué)生輕松自學(xué)。

2 根據(jù)課文的題材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)

語(yǔ)文的每一篇課文都有不同的題材。有的是詩(shī)歌，有的介紹風(fēng)景名勝，有的是講歷史故事，還有的是科普小短文……如學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這首詩(shī)歌，可讓學(xué)生聽(tīng)這首兒歌。并自己學(xué)著唱一唱；學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》《拉薩的天空》《西湖》可讓學(xué)生收集這些地方的圖片，說(shuō)說(shuō)美在哪里；學(xué)習(xí)《三袋麥子》《小稻秧脫險(xiǎn)記》這類童話可布置學(xué)生回家在讀完課文后做做人物頭飾?？傊鶕?jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)他們感興趣的預(yù)習(xí)作業(yè)，孩子學(xué)得開(kāi)心，效果也好。

3 根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)反饋

小學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中一定少不了教師的檢查與評(píng)價(jià)?？梢园杨A(yù)習(xí)分為書面預(yù)習(xí)和口頭預(yù)習(xí)。書面的預(yù)習(xí)一定要仔細(xì)批閱。教師對(duì)于預(yù)習(xí)好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，擴(kuò)大影響?？陬^作業(yè)如讀課文、鋼筆描紅等可以以讓家長(zhǎng)簽字的方式檢查。教師也要及時(shí)把學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的難點(diǎn)和不懂之處記錄下來(lái)，備課時(shí)將側(cè)重設(shè)計(jì)解決學(xué)生產(chǎn)生的困難的方法，真正提高課堂效率。

(作者單位：江蘇溧陽(yáng)市上興中心小學(xué))