在小學(xué)階段，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。而科學(xué)探究活動(dòng)離不開觀察，因此，觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)小學(xué)的科學(xué)教學(xué)過程?？茖W(xué)教材中觀察活動(dòng)的設(shè)計(jì)是非常有結(jié)構(gòu)性的，科學(xué)教材就是由一個(gè)個(gè)有結(jié)構(gòu)性的觀察活動(dòng)組成的。但是，對(duì)于學(xué)生來說，如果觀察只是停留在單純的用眼睛看，他們的觀察則是不全面的。那么，作為教師如何培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)課中的觀察能力呢?

明確觀察目的，培養(yǎng)觀察興趣

觀察應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)知覺活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，一定要使學(xué)生明確觀察要達(dá)到的目的、觀察的重點(diǎn)是什么。只有抓住觀察對(duì)象的實(shí)質(zhì)，才能減少觀察的盲目性，才能把注意力集中到所需要觀察的地方。在觀察中積極地去偽存真，形成較清晰、正確的知覺。例如，教學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊《植物的身體》一課，將學(xué)生直接帶到一棵大松樹下，問學(xué)生：“讓你觀察這棵大樹，你將觀察一些什么呢?”學(xué)生只能呈現(xiàn)出“片段式”的回答，如“我將觀察樹葉葉子的顏色”“葉子是怎么樣的?”等，而不是像科學(xué)課所提倡的要“一口氣能說出很多點(diǎn)”。這與教師所希望的大相徑庭。究其原因，是教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)所提出的問題有失偏頗。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，務(wù)必讓學(xué)生明確觀察的目的、任務(wù)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的“有意注意”，克服觀察的盲目性，只有這樣，才能收到較好的觀察效果和教學(xué)效果。

運(yùn)用多種感官觀察體驗(yàn)

人們在認(rèn)識(shí)世界和感知世界的過程中，主要是通過五官去認(rèn)識(shí)和感知，從而獲得相關(guān)知識(shí)的。所以，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，教給學(xué)生一些最簡單的觀察知識(shí)和方法，是觀察能力的培養(yǎng)的先決條件，也是學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)的第一步。針對(duì)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，可從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生用眼、鼻、舌等感官去認(rèn)識(shí)事物，用趣味游戲吸引他們的注意力，如教學(xué)《認(rèn)識(shí)液體》這一課，在要求學(xué)生區(qū)分鹽水、白糖水、清水、牛奶、醋的活動(dòng)中，首先，讓學(xué)生用眼觀察上述這些物體中哪一杯是牛奶，要求抓住顏色不同的特點(diǎn)進(jìn)行觀察；然后，讓學(xué)生用鼻子聞一聞，根據(jù)氣味進(jìn)行判斷；最后，做蒙眼嘗一嘗辨物的游戲來區(qū)分。讓學(xué)生用舌嘗一嘗，區(qū)分出糖水甜，鹽水成，清水無味。根據(jù)這些感官進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，抓住物體的氣味、顏色、味道等特點(diǎn)進(jìn)行判斷，他們很快就能區(qū)分出各種物體。因此；運(yùn)用多種感官進(jìn)行定性觀察，肯定能讓學(xué)生學(xué)有所得。

實(shí)踐探索。培養(yǎng)觀察能力

觀察作為一種能力，一種素養(yǎng)，并不是生來就有的，而是通過培養(yǎng)和訓(xùn)練才能獲得的。在觀察活動(dòng)中學(xué)生們會(huì)慢慢掌握觀察的方法和步驟。然后，教師再引導(dǎo)他們“去粗取精、去偽存真、由此及彼”。例如，在教學(xué)《水面的秘密》這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)、觀察、研究，讓他們說說“你發(fā)現(xiàn)了什么?”課堂上學(xué)生積極主動(dòng)，討論得熱火朝天。在這個(gè)過程中，適時(shí)地讓學(xué)生把不正確的步驟調(diào)整一下，把不合適的方法換個(gè)方法再試一試。最后，學(xué)生得出了既在情理之中，也在意料之外的結(jié)論。這些結(jié)論既有課本上現(xiàn)成的，也有課本上所沒有的，如：風(fēng)一吹，水面會(huì)有波紋；筷子在水中會(huì)變“彎”……真正達(dá)到了源于課本，高于課本的境界。這樣，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且提高了學(xué)生的觀察能力。

注重質(zhì)疑，提高觀察實(shí)效

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，疑是汲取知識(shí)的動(dòng)力，有疑惑才有探求。才有積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。在科學(xué)教學(xué)中，教師通過不失時(shí)機(jī)地設(shè)置疑惑，制造懸念，營造強(qiáng)烈的問題情境，如教學(xué)《馬鈴薯在水中沉浮》時(shí)，學(xué)生了解到馬鈴薯在鹽水中是浮，在水中是沉，這時(shí)學(xué)生提出疑問：在其他液體中是沉還是浮呢?我沒有直接回答學(xué)生的問題，而引導(dǎo)孩子自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。后通過思考——猜測——驗(yàn)證——?dú)w納，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：馬鈴薯比同體積的液體重，下沉；比同體積的液體輕，上浮。學(xué)生通過大膽想象，勇于質(zhì)疑終于認(rèn)識(shí)了物體沉浮規(guī)律。這里教師通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生合理的想象能力，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生形成善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要明確觀察的目的、任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，要促使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的習(xí)慣，要傳授給學(xué)生正確的觀察方法，。有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，這樣才能使學(xué)生在訓(xùn)練和實(shí)踐中逐步提高觀察能力。

(作者單位：江蘇澡陽市平陵小學(xué))