閱讀課的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主體。目前，各種新的學(xué)習(xí)方式已在我們的閱讀教學(xué)中獲得了較滿意的效果，尤其是自主學(xué)習(xí)方式。在閱讀課堂上實施自主學(xué)習(xí)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促進自主學(xué)習(xí)的熱情

俗話說，興趣是最好的老師。要使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的愉快和滿足的情感，從而激起學(xué)習(xí)的興趣，我們就必須根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，努力調(diào)動其積極情緒，引導(dǎo)學(xué)生的興趣走向穩(wěn)定。對此，語文課應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點，努力做到貼近學(xué)生實際，內(nèi)容生動有趣，形式靈活多樣?！豆珒x休拒收禮物》這篇課文是個獨幕劇，在以往的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生沒有接觸過，感覺非常新鮮。課上，老師及時介紹了戲劇的相關(guān)知識。初讀課文之后，老師就試著讓學(xué)生把這個獨幕劇排演出來。一時間，學(xué)生們忙碌起來：研究課文內(nèi)容，練習(xí)朗讀，琢磨人物的表情、動作、語氣，做道具……在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，在個性化的表演中，學(xué)生興致盎然，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，從而領(lǐng)悟了公儀休清正廉潔、機智聰明的美好品質(zhì)。

借助靈活的教法，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望

小學(xué)生活潑好動，其身體和心理特點都決定了他們不可能每時每刻都集中精神認真聽講。教學(xué)中，如果借助靈活的教法，那么學(xué)生學(xué)得開心，教師也教得輕松。例如，教學(xué)《我不是最弱小的》這篇課文，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的含義，老師設(shè)計了這樣一個問題：“三十年之后，薩沙、托利亞和爸爸媽媽再次來到這片林中曠地上，他們又遇上了這樣一個雷聲大作、大雨滂沱的天氣，他們會怎么做呢?誰是最弱小的呢?”學(xué)生馬上投入到課文的朗讀中去尋找答案。自主閱讀、獨立思考之后，學(xué)生的回答精彩紛呈。有的學(xué)生說：“他們會像原來一樣，把雨衣讓給嬌嫩纖弱的薔薇花，在人類面前，薔薇花肯定是弱小的?！庇械膶W(xué)生說：“他們會把雨衣讓給父母，因為三十年過去了，父母老了，他們變成了弱小的、需要保護的人?！痹谶@樣的自主學(xué)習(xí)、朗讀感悟中，學(xué)生對課文的理解越來越深。

健全激勵的機制，增強自主學(xué)習(xí)的信心

學(xué)生的主體作用能否發(fā)揮，學(xué)生在教學(xué)中的需要是否得到滿足，他們的自信心如何，都和教師的激勵有直接關(guān)系。激勵是利用外部誘因調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性的過程，為此，老師可以運用語言、體態(tài)、暗示、情感、需要等多種激勵措施，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生好勝心強，利用多種形式的競爭，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮其主體作用的一種有效手段。同時，運用多角度的評價激勵機制。一是進行分層評價，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，必須根據(jù)不同層次的學(xué)生的個體狀況制定不同的評價標準。二是個人內(nèi)差評價，包括橫向評價和縱向評價。橫向評價，即在同一時間內(nèi)，對同一學(xué)生的所有特性進行比較；縱向評價則是對學(xué)生多個時期內(nèi)的成績前后比較。倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)。拓展自主學(xué)習(xí)的空間

由于每個學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特點不同，因而認知的方式方法必然會有各自的特點。放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，不僅可以揚長避短，充分發(fā)揮各自的特長，而且有利于加快對文章理解的進程。例如，預(yù)習(xí)《生命的壯歌》這篇課文時，老師設(shè)計了這樣一個學(xué)習(xí)要求：通過自主學(xué)習(xí)，我學(xué)會的生字有：——；通過聯(lián)系上下文理解的詞語有：——；通過查字典、工具書理解的詞語有：——；有了這樣的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得生動活潑而富有個性化起來。注重閱讀的積累，提高自主學(xué)習(xí)的成效

閱讀量的積累，是小學(xué)生語文能力飛躍的重要前提。因此，必須加強課外閱讀，讓學(xué)生有足夠多的儲備。最重要的是讓他們開闊視野，自覺地進行力所能及的拓展閱讀，不滿足于教師所給的“一杯水”，而是嘗試到大江大河里遨游’，汲取豐富的語文養(yǎng)料。例如，四年級有一篇課文《三顧茅廬》，節(jié)選自《三國演義》。在學(xué)習(xí)課文之前，老師就向?qū)W生講了《三國演義》中主要人物的復(fù)雜關(guān)系，并推薦了這部名著，并給予充分的時間進行自主閱讀。在這期間，學(xué)生的讀書的熱情很高。一段時間以后，學(xué)生對三國故事、三國成語如數(shù)家珍。老師還利用活動課的時間，請學(xué)生欣賞三國人物圖片，舉行“三國故事大會”“三國人物評論大會”。從課文到圖片到故事再到評論，學(xué)生在這樣的一個過程中所感悟的，所捕捉的，要比任何時候都多。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，和學(xué)生一起，開拓出一片廣闊的語文天地!

(作者單位：江蘇如皋市九華鎮(zhèn)九華小學(xué))