語感，是對語言文字的意義和情味的敏銳感受力。語感敏銳的人，不僅能看到語言本身的知識內(nèi)涵，更能感知語言以內(nèi)的文學(xué)內(nèi)涵、情感內(nèi)涵、道德內(nèi)涵、價值內(nèi)涵等。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語感一直是小學(xué)語文教師重點關(guān)注并實踐的內(nèi)容。

語感培養(yǎng)的意義和價值

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在核心理念中要求“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，方向非常明確。培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，猶如給了孩子一把走進(jìn)語文世界的鑰匙。

從某種程度上說，學(xué)生語感水平的高低也是其語文綜合水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的語感是每一個語文老師必須認(rèn)真實踐與思考的課題。

語感培養(yǎng)的有效策略

1 多維度“讀”，培養(yǎng)語感

古人云：書讀百遍，其義自見。書讀多了，自然就能領(lǐng)會其意思。無論是培養(yǎng)孩子們的人生觀、世界觀，還是知識的貫通、遷移，“讀書破萬卷”，從古自今都是大家一致認(rèn)同的成功經(jīng)驗。“讀”是培養(yǎng)語感的首要途徑，“讀”的方法是多層面的：

(1)朗讀

朗讀是學(xué)生眼、口、耳、腦等多種感官的協(xié)調(diào)結(jié)合。朗讀應(yīng)有輕有重：通過輕讀或重讀，顯示語調(diào)變化，恰當(dāng)?shù)貍鬟f朗讀者的情緒和情感。在瑯瑯的讀書聲中，文本的意境、思考、情意、觀點便得以酣暢淋漓地表現(xiàn)。

兒童閱讀不能與成人等同，他們對語言文字的情感還處于朦朧狀態(tài)，但他們易被感染。以語言為介，情感為媒，在朗讀中，才能積淀深厚的文化素養(yǎng)。

(2)泛讀

泛讀也就是大量的課外閱讀?！安┯[群書”就是這個道理。課外閱讀可開拓學(xué)生的視野，豐富他們的精神生活，增強(qiáng)他們的思維能力，陶冶他們的情操。課外閱讀是課堂教學(xué)的拓展和補(bǔ)充。作為家長和老師，都有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)孩子多方面的閱讀興趣。小學(xué)階段是獲得廣泛知識的黃金時期，廣泛的閱讀興趣和閱讀積累舉足輕重?！皶接脮r方恨少”就是忽視泛讀的深刻教訓(xùn)。

2 參與比較，培養(yǎng)語感

在語文教學(xué)中，體會語句表達(dá)的準(zhǔn)確性是培養(yǎng)孩子語感的重要方式。因此，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生“品詞析句”，在“品讀與思考”中，走進(jìn)文本，提高對語言文字敏感的感知。

例如，蘇教版語文《沙漠中的綠洲》一文，筆者教學(xué)第三小節(jié)時，為了引導(dǎo)學(xué)生思考阿聯(lián)酋人民為了建設(shè)綠洲付出了哪些代價，我讓學(xué)生圈畫出感觸較深的詞語，并寫下自己的感受。許多孩子都能找出許多關(guān)鍵詞，談自己的感受。其中有這樣一句：“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。”同學(xué)們結(jié)合生活中種植樹木的經(jīng)歷，想象著他們艱辛的勞動畫面，許多同學(xué)都能抓住“買來”這個詞語，感受他們所付出的巨大代價。此時，我趁熱打鐵，問：“能不能把這句話改為‘他們從國外買來泥土、淡水、樹苗和花草’?”去掉兩個“買來”，不是更簡潔、明了嗎?一層激起千層浪。同學(xué)們陷入了深思。從句意上說，兩句話表達(dá)的意思是相同的。但通過兩句話的比較，同學(xué)們有了自己的理解，紛紛舉起了手。有一個同學(xué)說：“連續(xù)用三個‘買來’更好，這樣更能讓我們感受到阿聯(lián)酋人民為了綠洲，不惜花費巨大的經(jīng)濟(jì)代價。這樣做是值得的?！币灿型瑢W(xué)說：“連用三個‘買來’是排比的句式，通過排比更能讓我們感受他們不辭辛勞建設(shè)美好的家園。多么令人敬佩啊!”

3 聯(lián)系生活，培養(yǎng)語感

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！毙蜗笏季S是小學(xué)生最主要的思維方式。他們在理解文本時，都會不自覺地聯(lián)系生活經(jīng)驗，加上揣摩、加工去感知。巧妙、適時地調(diào)動孩子的生活經(jīng)驗有助于孩子對文本的準(zhǔn)確把握。

語文學(xué)習(xí)需要聯(lián)系生活，回歸生活。蘇教版《第一次抱母親》中提到“母親竟然這么輕”，“我”心里為什么很難過?作者以為母親有100多斤，其實母親最重的時候才89多斤。在課堂交流中，學(xué)生感受到了作者對母親不夠關(guān)心，甚至很粗心。此時，我順?biāo)浦?，反問：“誰知道自己母親的體重呢?”這個問題也讓大家想到了自己的母親，很少有孩子知道自己母親的體重?？此撇唤?jīng)意的一問，觸動了學(xué)生內(nèi)心藏著的偉大的母愛，也為理解下文的“愧疚”作了鋪墊。

小學(xué)生語感的培養(yǎng)除了上述途徑以外，還有多種渠道，如注重讀與寫的結(jié)合，讓閱讀積累在寫作中得以承載和內(nèi)化；在寫作過程中，搜索閱讀經(jīng)驗，提高語感水平。加強(qiáng)誦讀，包括經(jīng)典古詩文的誦讀、名家名篇的誦讀，都可以豐富語言積累，提升語感水平。

(作者單位：江蘇海門市實驗小學(xué))