高中各科教學大綱都增加了研究性學習的內(nèi)容，語文“研究性學習”的課該怎樣上呢?這是廣大語文教師十分關心的問題。

明確目的，轉(zhuǎn)變觀念

新課程計劃開設“研究性學習”課程的目的是讓學生在研究性學習的過程中，逐步掌握基本的研究學習方法，培養(yǎng)使用新學知識解決實際問題的能力和獨立思考、自主學習的能力，初步形成科學精神和科學態(tài)度。明白了這一點，教師就要改變觀念，變知識的傳授者為“研究性學習”的指導者、參與者，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，從而有效提高學生分析問題、解決問題的能力。在“研究性學習”中，學生才是真正意義上的主人。

恰當擬定學習內(nèi)容

研究性學習內(nèi)容以及研究專題的確定，要根據(jù)所在學校的具體情況，遵循循序漸進的原則，因班而異，因人而異。在起始年級或基礎不好的班級，課題應該小一點，淺一點，待有了一定基礎以后再大一點，深一點。一般情況下，小的專題一學期可以完成一到兩個。切勿貪大求全，好高騖遠，以致達不到研究性學習的目的。在確定專題的時候，應讓同學們充分表達自己的意見，教師只起指導、參謀作用，不能越俎代庖。

指導學生進行閱讀

研究性閱讀與一般閱讀不同的是，它不需要透徹地了解讀物的內(nèi)容，而是通過閱讀來收集資料、整理觀點、分析研究，從而提出新的見解。它既可以從對一本讀物的分析概括中提出自己的看法，也可以綜合幾本讀物的相關內(nèi)容提出新的見解?？梢詫ψx物的觀點、材料提出質(zhì)疑、否定和判斷。在閱讀中培養(yǎng)獨立思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力?？梢?，研究性閱讀也是研究性學習的重要內(nèi)容之一。在擬定研究性學習的內(nèi)容時，即可以把研究性閱讀作為研究的專題，有計劃、有目的地進行研究性閱讀。

比較閱讀是一種易于操作的研究性閱讀。它把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的作品進行比較，有分析地進行閱讀。學生通過閱讀、分析、研究，尋找出比較對象在內(nèi)容和形式方面的相似點和相異點，以及形成這些異同的原因，從而獲取新的認識，這是研究性學習初始階段的一種較為實用、易于操作的研究內(nèi)容。比較閱讀的內(nèi)容是極為廣泛的，可以是同一時代的同類作品的比較，也可以是同一時代的不同作品的比較；可以是題材類似表現(xiàn)形式不同作品的比較，也可以是題材不同表現(xiàn)形式不同的作品的比較；可以是同一時代不同作家的比較，可以是中國作家作品的比較，也可以是外國作家作品的比較，還可以是中外作家作品的比較?？傊?，只要是具有可比性的作品，都可以進行比較閱讀。

專題閱讀也是一種研究性閱讀，這是在確定了研究課題之后，為了解決課題需要的各種材料而有計劃進行的閱讀。它不一定需要原原本本的了解讀物的全部內(nèi)容，而是根據(jù)自己的研究專題，搜集自己所需材料，來解決自己的實際問題。例如，一個學生的專題是“中國小說發(fā)展的脈絡”，那么，就可以閱讀與小說有關的讀物，搜集與“小說發(fā)展”有關的材料。專題閱讀需要對材料篩選和整理，要教育學生弄清哪些材料是和專題有關，哪些與專題無關；哪些材料是重復無用的，哪些是最有價值的；有價值的材料又能從哪些方面說明你的課題。個人與集體相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合

研究性學習根據(jù)學生實際情況和各自的愛好，可以以個人為單位獨立進行，也可以小組或班級為單位合作進行。一般說來，小的專題可以獨立進行，也可以在課內(nèi)集體完成，大的專題則可以建立專題組由專題組講座，把大的專題分解成若干個子專題，有組員分頭進行，如“中國小說發(fā)展的脈絡”這個較大的專題，就可以按年代分成幾個子專題，有的組員負責先秦部分，有的負責兩漢部分，有的負責魏晉部分……當然，子專題可以由一個組員完成，也可以是幾個組員共同完成。在研究學習的過程中，既明確分工又團結(jié)合作，互相支援，其間，教師要參與研究學習的整個過程，指導同學們收集材料，及時幫助專題組做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。

給予恰當?shù)脑u估

“研究性學習”是一門新的課程，既然是一門課程，就要給予恰當?shù)脑u估。與其他課程不同的是，研究性學習評估的依據(jù)不是研究成果的多少、學術(shù)水平的高低，而是學生學習內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，注重學生收集、分析、歸納、整理資料的過程，看他們是否學會了收集材料、處理材料，是否恰當?shù)姆答伋鲅芯康慕Y(jié)果，課堂的重心不再僅僅是使學生獲取知識，而是使學生學會學習，掌握科學的學習方法，只要圍繞課題，占有了較為豐富的材料，而這些材料又能從不同的方面說明課題，我們就應給予較高的評價。

(作者單位：黑龍江鶴崗市第一中學)