長期以來，我國教育發(fā)展方式一直存在著偏重規(guī)模、速度，忽視質(zhì)量、效益的傾向，這與目前科學(xué)發(fā)展觀所倡導(dǎo)的內(nèi)涵發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、以人為本等基本要求是相違背的。因此，擔(dān)負(fù)著興國重任的教育迫切需要在發(fā)展方式上實(shí)現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)型，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。而要達(dá)成這些目標(biāo)，其核心是實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展方式”的轉(zhuǎn)變。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20lO-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)所指出的：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。”可以說，人才培養(yǎng)模式是整個教育發(fā)展方式乃至人才培養(yǎng)體制中最為核心的內(nèi)容。基礎(chǔ)教育作為我國教育體系的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)各級各類人才和提高勞動者素質(zhì)的第一道工序，因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須從基礎(chǔ)教育抓起。

“人才培養(yǎng)模式”是一個頗具中國特色的概念，在國外文獻(xiàn)中很少使用。關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”的概念，學(xué)者的看法不盡相同。筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式，簡言之，就是“人的發(fā)展方式”，是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總稱，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)什么人、用什么培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人。其中，“培養(yǎng)什么人”主要涉及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；“用什么培養(yǎng)人”主要涉及培養(yǎng)內(nèi)容，一般以課程的形式體現(xiàn)；“如何培養(yǎng)人”涉及培養(yǎng)過程、方式和方法，主要是指教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評價方式等。因此，基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新就是要在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評價方式等方面進(jìn)行積極的探索與嘗試，從而真正提高基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

回顧改革開放30多年來我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，我國基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式還比較粗放，尚存在諸多與科學(xué)發(fā)展觀的要求不相適應(yīng)之處，嚴(yán)重影響著學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展?；诖?，本文從以下五個方面探討我國基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效路徑。

明晰培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

對基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，體現(xiàn)著人們對基礎(chǔ)教育本質(zhì)及其功能的認(rèn)識水平，并會對基礎(chǔ)教育實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位是事關(guān)基礎(chǔ)教育乃至整個教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的一個重要問題。

客觀地講，無論是在理論界還是在實(shí)踐中，我國基礎(chǔ)教育在功能定位和培養(yǎng)目標(biāo)取向上一直處于矛盾與沖突的狀態(tài)之中，培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，由此產(chǎn)生了基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的“人才論”“公民論”“就業(yè)準(zhǔn)備論”“成人論”“建設(shè)者和接班人論”等諸多提法。我們只要簡要回顧一下改革開放30多年來我國關(guān)于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的政策表述和相關(guān)規(guī)定便不難發(fā)現(xiàn)，盡管我國一再強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性是“基礎(chǔ)性”，但是目前國家和各級教育行政部門對基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定還是過于宏觀，表述也模糊不清，且缺乏對實(shí)踐的操作性指導(dǎo)。這種政策表述上的缺失狀態(tài)導(dǎo)致的直接結(jié)果是我國基礎(chǔ)教育階段過分重視高深知識的傳承，而忽視公民基本素養(yǎng)的養(yǎng)成和學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人?要想回答這個問題，我們就必須明確未來社會需要什么樣的人。日本在《教育振興計(jì)劃》中提出，未來創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)是“生存能力”。其主要包括：扎實(shí)的學(xué)力(表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意愿、思考力、判斷力、表現(xiàn)力，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和個人化的學(xué)習(xí)方法)；豐富的人格(包含社會責(zé)任感、感恩之心等)；強(qiáng)健的體魄。美國則提出了五種核心能力，即適應(yīng)能力、交流能力、解決非公式化問題的能力、自我管握和自我發(fā)展的能力、系統(tǒng)化的思維能力。這些是不同國家對未來社會需要的創(chuàng)新型人才必備的能力與素質(zhì)提出的要求，其對于明晰我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)也頗具啟發(fā)意義。

筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的直接使命是為培養(yǎng)未來社會公民服務(wù)，為人的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使人掌握基本的學(xué)習(xí)技巧、生活技能和生存本領(lǐng)。學(xué)校教育僅是人的終身學(xué)習(xí)歷程的一個階段，基礎(chǔ)教育又僅僅是人的學(xué)校教育的一部分，因此，基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具備基本素養(yǎng)的合格社會公民，而非熟記高深知識、只會考試的所謂“精英人才”。也就是說，基礎(chǔ)教育應(yīng)該傳授給學(xué)生一些基礎(chǔ)文化知識和實(shí)踐技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為其后續(xù)的終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展打下初步基礎(chǔ)。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)教育應(yīng)在課程設(shè)置、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行相應(yīng)變革。當(dāng)然，我們還需要進(jìn)一步細(xì)化這一培養(yǎng)目標(biāo)，使之盡量具有可操作性和指導(dǎo)性。凸顯課程設(shè)置的“基礎(chǔ)性”和“綜合化”

目前，我國基礎(chǔ)教育階段“應(yīng)試教育”傾向仍然比較嚴(yán)重，“考什么，教什么”現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出兩種明顯的特征。一是我國基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置有追求“大而全”的傾向。這與《教育規(guī)劃綱要》中提倡的“嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時和提高難度”是相違背的。二是我國基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容被賦予了專業(yè)性的特征。與國外“淺而廣”的課程設(shè)置相反，我國基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)在不斷強(qiáng)化學(xué)科的專業(yè)性，推崇“窄而深”?？傊?，基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容已少有“基礎(chǔ)性”的特征，而更多地側(cè)重于其選拔功能?！半y、繁、深、多”的內(nèi)容和要求越來越偏離學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，使得學(xué)生失去了部分本可自由支配的時間，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在一定意義上，我國課程設(shè)置的這種弊端正是學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重以至厭學(xué)、厭世等不良情緒出現(xiàn)的根源。

從本質(zhì)上講，基礎(chǔ)教育的最大特性就是“基礎(chǔ)性”，即為學(xué)生的身心成長、知識技能等各方面打好基礎(chǔ)。其不僅包括科學(xué)文化基礎(chǔ)，還包括思想道德基礎(chǔ)，教學(xué)生學(xué)會做人，為社會成員的未來生存與發(fā)展提供條件。它要保證的是所有學(xué)生都能受到基本的教育。因此，基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置不能只關(guān)注升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否有健全的人格和健康的心理狀態(tài)。學(xué)校不能成為文化的孤島，把學(xué)生整天關(guān)在教室里面“死讀書”“讀死書”，而要讓學(xué)生主動關(guān)心社會問題，使其把個人的發(fā)展和整個國家的發(fā)展聯(lián)系在一起；要讓學(xué)生參加社會實(shí)踐，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。因此，未來基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置應(yīng)提倡綜合化，即堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，開發(fā)實(shí)踐課程和活動課程；充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動；加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，鼓勵學(xué)生積極參與志愿服務(wù)和公益事業(yè)等。

從世界各國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的趨向來看。課程設(shè)置的綜合化已是大勢所趨。一般認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程綜合化包括四個層面的內(nèi)涵，即相鄰知識系列的綜合、學(xué)科之間的綜合、課程與社會的綜合、課程與學(xué)習(xí)者的綜合。目前，我國基礎(chǔ)教育在課程綜合化方面最引人注目的兩大調(diào)整就是在中學(xué)課程體系中開設(shè)綜合課程與編寫教材和在高考內(nèi)容改革中增加綜合能力測試題并設(shè)置綜合能力考試科目。這些綜合課程的實(shí)效性越來越受到教育理論界、廣大師生和社會的認(rèn)可?？梢姡獎?chuàng)新我國基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，必須對“課程”這一人才培養(yǎng)的載體實(shí)行綜合化改革。

創(chuàng)新教師的教學(xué)方式

一般認(rèn)為，教學(xué)方式是師生在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的基本行為和教學(xué)活動在整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來的特性。廣義的教學(xué)方式既包括教師教的方式，也包括學(xué)生學(xué)的方式以及師生在教學(xué)活動中互動交流的方式。而狹義的教學(xué)方式僅指教師教的方式。在這里，筆者主要從狹義的角度來論述教學(xué)方式。

在基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)一般包括復(fù)習(xí)舊知識、傳授新知識、鞏固運(yùn)用已學(xué)知識和檢查測試等環(huán)節(jié)。其基本做法是：以“紀(jì)律教育”維持教學(xué)，以“教師講學(xué)生聽”傳授新知識，以“題海戰(zhàn)術(shù)”鞏固已學(xué)知識，以“掌握技能技巧”運(yùn)用新知識，以“考試測驗(yàn)”檢查學(xué)習(xí)效果。雖然這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的階段性，但其卻是以知識的傳授為核心，以講授法為主，把學(xué)生看成是接納知識的容器，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和獨(dú)立性。之所以出現(xiàn)這種狀況，一方面是由于部分教師對于新課程改革所提倡的“自主、合作、探究”等眾多新概念感到迷惑不解；另一方面是由于盡管部分教師努力進(jìn)行多種教學(xué)方式的嘗試與探索，但他們更多接觸的是課程理念的指導(dǎo)，如何將課程理念轉(zhuǎn)變成適宜的課堂教學(xué)方法與策略仍是推進(jìn)中的難題。因此，為了使廣大教師在新課程改革的背景下變得愛教、樂教、會教、善教，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育階段教師教學(xué)方式勢在必行。

總體而論，目前我國基礎(chǔ)教育階段教師的教學(xué)方式較為單一，教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)，如備課、上課、作業(yè)布置以及師生互動等各方面均存在較為突出的問題，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我國應(yīng)在堅(jiān)持以學(xué)生為本的前提下，充分考慮教育活動、教育對象和教師工作三者的特殊性，力求通過優(yōu)化教育教學(xué)過程，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師必須更新教學(xué)觀念，必須清楚地認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是由學(xué)生親自參與豐富生動的思維活動和經(jīng)歷實(shí)踐創(chuàng)新的過程。在這個過程中，學(xué)生是活動的主人，教師只是活動的組織者和合作者。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問或?qū)W習(xí)活動中可能出現(xiàn)的某些情況提供示范、建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述并討論各自的觀點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識已獲結(jié)論的有效性，并對結(jié)論進(jìn)行總結(jié)評價。其次，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動的有機(jī)整合。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)教與學(xué)、教師與學(xué)生關(guān)系轉(zhuǎn)變等方面發(fā)揮的作用不甚理想，為此，我國應(yīng)以加快教育信息化建設(shè)為抓手，構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的信息資源開發(fā)、共享與服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，切實(shí)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在學(xué)校和城鄉(xiāng)間開放共享，以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式，它是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，包括學(xué)生在教學(xué)活動中的行為參與、情感參與、認(rèn)知參與及社會參與?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅包括學(xué)習(xí)策略和方法的改變，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。

不同的學(xué)習(xí)方式會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。在基礎(chǔ)教育階段，由于我國長期以來一直把學(xué)生作為教育的對象而非置于主體的位置來看待，因此，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生客體性的一面，教師“很少開展以學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動”，“布置的作業(yè)多是書面習(xí)題和閱讀教科書，很少布置諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書和社會調(diào)查”等實(shí)踐性作業(yè)，使得學(xué)生只能采用被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式去死記硬背和機(jī)械地理解教師傳授的知識，而很少有機(jī)會根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點(diǎn)和意見。這使他們感到學(xué)習(xí)活動枯燥、乏味，對學(xué)習(xí)失去興趣，最終造成學(xué)習(xí)效率不高、解決問題的能力低下、創(chuàng)新意識不強(qiáng)等結(jié)果。因此，我國目前迫切需要改變學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識機(jī)會的現(xiàn)狀，徹底變革以教師、課堂和書本為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)更加多樣化，讓現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動成為學(xué)習(xí)的主要形式。

基于對實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的考慮，筆者認(rèn)為，未來基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)具有以下特征：其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種為理想而學(xué)、為興趣而學(xué)、為愛好而學(xué)的活動；其二，學(xué)生通過“做中學(xué)”“說中學(xué)”“試驗(yàn)中學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)上學(xué)”“圖書館中學(xué)”“合作研究中學(xué)”等主動研究和主動探索的過程獲取知識；其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定要聯(lián)系實(shí)際、貼近生活、走進(jìn)社會中去，堅(jiān)持學(xué)習(xí)活動與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合；其四，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要體現(xiàn)“三效”原則，即效率、效果、效能?？傊?，學(xué)校教育應(yīng)凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式走上科學(xué)發(fā)展的軌道，真正促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育向縱深方向發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性得到最大限度的發(fā)揮時，學(xué)習(xí)活動才能生動活潑、富有成效，學(xué)生才會對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚興趣，才能愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度

人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度是衡量人才培養(yǎng)模式實(shí)施成效的主要依據(jù)。一套完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度應(yīng)包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)測和評價制度、問責(zé)和改進(jìn)體系等。嚴(yán)格地講，目前我國基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度尚處于缺失狀態(tài)，其不僅缺乏基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏相應(yīng)的督導(dǎo)、監(jiān)測、評估機(jī)制，難以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量的均衡發(fā)展。從基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性、普及性、平等性等本質(zhì)特征出發(fā)，要想真正提高每個公民的基本素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等其他教育體系結(jié)構(gòu)的有效銜接，建立基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度顯得尤為重要。這應(yīng)成為未來我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的緊迫任務(wù)。

筆者認(rèn)為，我國基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)制度的建立健全應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，以人的全面發(fā)展為人才培養(yǎng)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)的衡量維度，構(gòu)建包括政府、學(xué)校、家長及社會各方面廣泛參與、相互配合、職責(zé)明晰的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路。首先，在制訂人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)方面，我國不僅要兼顧地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的差異性(即用一套指標(biāo)衡量全體學(xué)生)，還要兼顧學(xué)生的知識與能力、身體與心理等方面的全面發(fā)展(即學(xué)生的發(fā)展一定是全面的發(fā)展)，同時還要兼顧基礎(chǔ)教育與高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等教育體系結(jié)構(gòu)的銜接問題(即基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生一定要適應(yīng)各級各類教育體系結(jié)構(gòu)的要求)。其次，在建立人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)測與評價制度方面，我國不僅要看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程，即教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。這樣有利于扭轉(zhuǎn)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時，也將對教育過程發(fā)揮一定的指引作用，使教師不再僅僅為考試而教、學(xué)生不再僅僅為考試而學(xué)。最后，在建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量問責(zé)機(jī)制方面，我國要以人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教育督導(dǎo)中的“督政”環(huán)節(jié)，將基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量納入政府績效考核、官員施政約束的評價體系中，實(shí)行嚴(yán)格的問責(zé)制度；同時，還要注重發(fā)揮家長和社會，尤其是第三方力量在問責(zé)機(jī)制中的作用，凸顯基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測與評價的公正性與客觀性。

綜上所述，我國基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新應(yīng)集中體現(xiàn)在上述問題的改進(jìn)和解決上。創(chuàng)新基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域乃至整個教育領(lǐng)域的一場深刻變革，必須貫穿基礎(chǔ)教育發(fā)展的全過程和各領(lǐng)域，從而提高基礎(chǔ)教育發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性。同時，創(chuàng)新基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式也是一項(xiàng)牽涉眾多利益相關(guān)者的系統(tǒng)工程，既關(guān)涉政府和教育行政部門的利益，也涉及學(xué)校、教師、學(xué)生的利益，更涉及到家長及社會各方面的利益，是一項(xiàng)需要全社會各方共同努力方可取得成功的戰(zhàn)略性任務(wù)。

(作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院北京師范大學(xué)教育學(xué)部)