又到了一年一度招聘新教師的季節(jié)了，隨著非師范類畢業(yè)生只要擁有教師資格證就可以參與教師招聘考試的政策放開，近幾年，非師范類的應(yīng)屆畢業(yè)生也漸漸地走入了教師行當(dāng)，給教師人群注入了新鮮的血液?，F(xiàn)在就業(yè)形勢(shì)是比較嚴(yán)峻的，因此，教師招聘考試的競爭也是“慘烈”的。應(yīng)屆師范類或符合應(yīng)考條件的非師范類畢業(yè)生，除了要參加全省統(tǒng)一的筆試外，還要參加市里組織的專家面試、專業(yè)技能測(cè)試，這幾關(guān)過完了，還要接受區(qū)或直屬校的面試考核，可以說是“過五關(guān)斬六將”，能“挺進(jìn)”入圍圈的，都是幸運(yùn)兒。

筆者所在的地區(qū)，對(duì)新任教師考評(píng)的方式是多樣的，但最主要的還是落在課堂教學(xué)實(shí)踐上，因?yàn)椋虒W(xué)、課堂始終是教師生涯的生命線。近幾年，采用最多的方式就是片段教學(xué)測(cè)試——就是沒有學(xué)生在場的，由應(yīng)聘者根據(jù)教材自選或按指定的內(nèi)容進(jìn)行15分鐘左右的課堂教學(xué)現(xiàn)場模擬，呈現(xiàn)某一教學(xué)內(nèi)容的教與學(xué)的“亦真亦幻”的情狀。接著，應(yīng)考者還要接受專家的提問——進(jìn)行即時(shí)答辯。

由于應(yīng)考者都非常珍惜與重視這樣的教師招聘考試，大部分考生都會(huì)去尋找一線教師進(jìn)行“教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)傳授”，再加上，現(xiàn)在的資訊發(fā)達(dá)，各路名家的精品課、示范課，只要“百度”一下，便可找到眾多的學(xué)習(xí)資源，因此，筆者擔(dān)任過不少招聘考試的評(píng)委，越來越發(fā)覺，近兩年，這些應(yīng)考的應(yīng)屆畢業(yè)生的片段教學(xué)水平已越來越高了。這是可喜的，能夠讓我們從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)能手苗子，為教育的可持續(xù)發(fā)展輸送優(yōu)秀的、優(yōu)質(zhì)的人才資源。

但，高興、欣慰之余，我又不由地有些擔(dān)憂。憂什么呢?不久前聽說過一件事，筆者并沒有去考證它的真實(shí)與否，說的是，目前社會(huì)一些辦學(xué)機(jī)構(gòu)也瞅準(zhǔn)了“這份蛋糕”——有專門培訓(xùn)新教師如何進(jìn)行片段教學(xué)的機(jī)構(gòu)，并承諾“包進(jìn)多少錢”，要是沒能“擠進(jìn)教師圈”的，屆時(shí)可以按一定的百分比予以退款。假若此事真存在，那至少說明一個(gè)問題，這種選拔新教師入崗的考核項(xiàng)目還存在著需要改進(jìn)的地方。因?yàn)椋M上課畢竟迥異于真實(shí)的課堂教學(xué)，片段模擬教學(xué)“全靠教師一張嘴”，想怎么預(yù)設(shè)，想怎么生成，一切盡在教師的“掌控”中。但一旦落實(shí)到具體真實(shí)的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效等，并不一定是順著教師的“既定思路”走的，也正因?yàn)檎n堂具有不可完全預(yù)測(cè)性，課堂才具有了別樣的魅力。

可見，課堂片段教學(xué)模擬，考量的只能是這位考生的“顯性特征”與教學(xué)基本功，諸如板書、語音語貌、親和度、對(duì)教材內(nèi)容的解讀能力等，對(duì)于“隱性特質(zhì)”，諸如文學(xué)修養(yǎng)、邏輯思維、性格氣質(zhì)、應(yīng)急能力、創(chuàng)新銳度等，則無從考量，于是，有些區(qū)、直屬校又增加了答辯、現(xiàn)場作文等的面試項(xiàng)目，也是很有必要的。

嚴(yán)格把好新教師的入崗選拔關(guān)，是一件功德無量的好事。教育質(zhì)量連著千家萬戶的“幸福指數(shù)”，教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平、師德師風(fēng)等又與教育質(zhì)量有著密切的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過層層考核，新教師終于走向了崗位，進(jìn)入到了三尺講臺(tái)的“實(shí)戰(zhàn)操練”中，開始在向“圓教師夢(mèng)”的高地邁進(jìn)了。然而，嚴(yán)格把關(guān)后選拔出來的新教師“履新”了，不少新教師其實(shí)還處在混沌之中，并沒有真正領(lǐng)悟由剛走出象牙塔向教師身份轉(zhuǎn)變的要義。從目前的情況來看，學(xué)校在對(duì)新人崗教師的栽培上還存在著這樣的弊端：

1，草草集訓(xùn)。雖然學(xué)校安排有新教師的人崗培訓(xùn)，市里也組織了相應(yīng)的培訓(xùn)，新教師也人手一本《見習(xí)期培訓(xùn)手冊(cè)》，但往往是“集中幾天下場暴風(fēng)雨，分散之后基本風(fēng)平浪靜”的狀態(tài)。新教師雖然是考錄進(jìn)來的，但很多東西僅存于“紙上談兵”階段，短期的培訓(xùn)無異于“走流程、走形式”，學(xué)校又匆匆忙忙給新教師安排工作，有點(diǎn)操之過急之嫌，也給新教師的培養(yǎng)工作埋下了“先天營養(yǎng)不良”的隱患。

2，匆匆“上馬”。由于受教師編制的限定，學(xué)校的工作基本上是“一個(gè)蘿h一個(gè)坑”，學(xué)校不可能有“閑人”，每個(gè)人的工作都是滿工作量的。要是不滿工作量，教師自身也會(huì)去向?qū)W校請(qǐng)求增加課時(shí)，因?yàn)槁毞Q評(píng)聘“卡”的工作量是一道評(píng)判的“杠桿”，哪位教師敢掉以輕心?新教師一入崗，學(xué)校方面就會(huì)“不把他當(dāng)新人看待”，而是以在職教師的身份來看待這些新教師，在工作量安排上也沒有任何照顧的余地——否則多出來的工作又要誰去承擔(dān)呢?過于仰仗那集中式培訓(xùn)的“成效”，使得新教師失卻了從學(xué)生朝教師角色變換的“磨合期”，匆匆“上馬”，與趕鴨子上陣無異。無怪乎，一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)告訴我，去年剛招聘一位素質(zhì)良好的語文教師，由于承受不了小學(xué)語文教師兼班主任的工作壓力，學(xué)校還沒看到她的“發(fā)展”，今年就向?qū)W校提出申請(qǐng)，希望調(diào)出該校到較輕松的崗位上任職。一位本被學(xué)校看好的教學(xué)好苗子，卻因?yàn)榭勾?、抗壓能力的“虛弱”，?dǎo)致了好苗子并沒有朝茁壯成長的方向發(fā)展。個(gè)中除了新教師自身的心理因素外，難道校方就沒有責(zé)任嗎?這一點(diǎn)值得我們深思。

3，“弱弱”引帶。學(xué)校也認(rèn)識(shí)到，要想讓新教師謀得發(fā)展，必須在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”，還必須有師傅“領(lǐng)進(jìn)門”。一般情況下，學(xué)校都會(huì)為各位新教師安排具體的指導(dǎo)教師，也編印了《導(dǎo)師工作手冊(cè)》與《徒弟工作手冊(cè)》，各自的任務(wù)、職責(zé)、要求等“白紙黑字”清清楚楚地印刷在上面。但現(xiàn)實(shí)情況是，指導(dǎo)教師自身也是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)墓ぷ髁?，除了上課、批改作業(yè)，還有無法預(yù)知的各種繁雜的、臨時(shí)性的工作在“伺機(jī)而動(dòng)”，指導(dǎo)新教師的工作又成了一種“負(fù)荷”，雖然在職評(píng)時(shí)有要求必須擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師，還要能提供相應(yīng)的證明材料。然而，這項(xiàng)師帶徒工作又是一件“良心活”，負(fù)責(zé)任的、有公心的指導(dǎo)教師就會(huì)上心，毫不吝嗇地指導(dǎo)新教師，讓他們能少走彎路，盡快適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的新環(huán)境；責(zé)任感、事業(yè)心欠缺的指導(dǎo)教師，可能更熱衷于“做文字游戲”——填手冊(cè)還不簡單，有沒有真指導(dǎo)并不重要，當(dāng)指導(dǎo)教師將已經(jīng)寫好的“指導(dǎo)證明”擺在新教師面前時(shí)，他們?cè)趺纯赡芨也缓災(zāi)?另外，校內(nèi)教師之間，特別是同年級(jí)同學(xué)科教師之間必然存在著教學(xué)質(zhì)量方面的競爭，指導(dǎo)教師難免會(huì)有“留一手”的私心，否則就會(huì)有“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的擔(dān)憂，這也是情有可原的。引帶工作監(jiān)管機(jī)制的缺位，導(dǎo)致了新教師在教學(xué)實(shí)踐中接受在崗培訓(xùn)的機(jī)會(huì)被弱化了。

4，順順轉(zhuǎn)正。一年見習(xí)期滿，只要新教師不違反學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，本本分分教育教學(xué)，學(xué)校匯總各個(gè)部門的考核意見，一般情況下，新教師一年見習(xí)期滿后都可以如愿如期地轉(zhuǎn)正；這當(dāng)然是皆大歡喜的局面，但問題是，新教師轉(zhuǎn)正了，但他(她)～年來的教育教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力的增強(qiáng)是否呈“正值”，與人崗前新教師自身的底子相比，一年后新教師的專業(yè)發(fā)展“增值幾何”，恐怕是少有人問津了。為什么我們經(jīng)常會(huì)看見這樣無奈的情狀——幾年過去了，那位當(dāng)年進(jìn)來時(shí)還略顯青澀的新教師，除了外表給人“成熟”了的印象外，在專業(yè)技能上并沒有幾多的成長，連對(duì)外公開教學(xué)這樣的“分內(nèi)活”都難以擔(dān)當(dāng)。試問，出現(xiàn)這樣狀況的“板子”又該抽在誰身上?這究竟是誰之過呢?

俗話說，要想馬兒跑，必須有草吃。既然這些新教師的苗子是通過考錄“淘洗”出來的，學(xué)校是用人之場所，理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起新教師的培養(yǎng)工作，那是實(shí)現(xiàn)學(xué)校新老交替，永葆學(xué)?；盍Φ闹匾Y源。作為用人單位的學(xué)校該如何來精心培養(yǎng)這些新鮮的力量呢?

1.身邊的“標(biāo)桿”作指引。每一所學(xué)校，在她的發(fā)展進(jìn)程中，總會(huì)涌現(xiàn)出一些師德師能方面的先行者，他們已經(jīng)將教育教學(xué)融入了自己的生命，把教育教學(xué)當(dāng)成了畢生的事業(yè)來追求并且正努力朝著德藝雙馨的方向奮進(jìn)。這些先進(jìn)者、優(yōu)秀者是學(xué)校的重要財(cái)富，是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量。新教師入崗前，對(duì)于報(bào)刊雜志上報(bào)道宣傳的全國名師、模范教師等，也一定有所了解，但畢竟是從文字中來的，難免有“紙上得來終覺淺”的憾意，不如身邊看得見的“標(biāo)桿”教師來得親切與有說服力。當(dāng)新教師一進(jìn)入學(xué)校時(shí)，學(xué)校就要有充分的準(zhǔn)備，讓身邊的教師來介紹這些優(yōu)秀的“標(biāo)桿式”教師群，再讓這些教師群與新教師一同分享自我的成長歷程。同樣是教師，為何成長的速率和效果有差異，關(guān)鍵取決于自身?！皹?biāo)桿式”教師就是新教師要追趕的目標(biāo)，這樣的見面會(huì)，至少有兩層意義——“標(biāo)桿”教師看到新教師，激勵(lì)自己又有新人在期待著自己能從優(yōu)秀走向卓越；新教師看到這些現(xiàn)實(shí)中的優(yōu)秀教師，仿佛也看到了自己的明天，有了更加鮮明的奮斗目標(biāo)。

2.舒緩的課務(wù)作基礎(chǔ)。新教師剛?cè)雿彛瑢W(xué)校不宜急于安排具體的課務(wù)。盡管學(xué)校的教師編制緊張，寧可像俗語說的那樣，“慢裝擔(dān)，快走路”。新教師盡管經(jīng)過院校學(xué)習(xí)，經(jīng)過選拔考核，盡管也曾經(jīng)實(shí)習(xí)過一段時(shí)間，還是缺乏必要的必備的教育教學(xué)“常識(shí)”。就如醫(yī)學(xué)院的畢業(yè)生畢竟與臨床實(shí)踐之間還隔著“一層膜”一樣，要想將書本所學(xué)轉(zhuǎn)換成教育教學(xué)能力，唯有依靠實(shí)踐。一線教師在一長段的教育教學(xué)實(shí)踐中，摸索探尋出了教育教學(xué)的一些“常式”，這是他們用時(shí)間和踐行累積起來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是書本上所沒有的東西。而這，又恰是新教師急需的營養(yǎng)。學(xué)校要明白個(gè)中的利害關(guān)系，寧可“苦自己”，也要騰出時(shí)空來，讓新教師全面聽課，聽早會(huì)課，聽不同學(xué)科教師的推門課，聽班主任的隊(duì)會(huì)課，聽興趣組教師的訓(xùn)練課，聽班主任教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育課等，全校教師將自我的課堂全開放，成為沒有“圍欄”的課堂，讓新教師在觀課、聽課中了解課堂的基本常式，明了教育的一般方式，漸漸地熟知學(xué)校管理的各個(gè)流程與具體要求，明晰一位合格教師應(yīng)該在師德、師風(fēng)、師能方面有怎樣的底線要求，避免了單純的說教，在旁聽、旁觀中，理清思緒，明確教育教學(xué)的內(nèi)涵等。

3.盡責(zé)的導(dǎo)師作保障。優(yōu)秀導(dǎo)師的無私引領(lǐng)，可以讓新教師少走彎路，更快地融入擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。一段時(shí)間的聽課、旁觀、交流后，學(xué)校教導(dǎo)處就應(yīng)該為新教師安排一定量的課務(wù)，并指定相應(yīng)的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師可以兩位，一位負(fù)責(zé)教學(xué)業(yè)務(wù)，一位負(fù)責(zé)班級(jí)管理與建設(shè)。有的學(xué)校還引入了“導(dǎo)師競標(biāo)制”——承諾在一年的時(shí)間里，導(dǎo)師要將新教師培養(yǎng)到怎樣的程度，并羅列一定的量化指標(biāo)。這種做法值得推崇，便于發(fā)揮導(dǎo)師的工作主動(dòng)性，當(dāng)然，一年期滿后，學(xué)校經(jīng)過考核，導(dǎo)師所帶的新教師若各項(xiàng)考核指標(biāo)均優(yōu)秀的話，學(xué)校也必須給導(dǎo)師以一定的精神與物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。

在課務(wù)的安排上，建議新教師與導(dǎo)師的課務(wù)應(yīng)錯(cuò)開，如導(dǎo)師上第一節(jié)，新教師就安排上第二節(jié)，保證讓新教師能聽上導(dǎo)師的課。剛引領(lǐng)時(shí)，新教師的課重在模仿，力求上出較規(guī)范的能抓住重難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)正確的課，新教師上課之前，教學(xué)設(shè)計(jì)必須經(jīng)過導(dǎo)師的審讀與簽字，導(dǎo)師要對(duì)新教師的課堂實(shí)施“緊逼盯人”法，一遍遍地研課、議課，督促新教師把每一節(jié)課上出“規(guī)矩”來。筆者所在的區(qū)域，有些學(xué)校條件允許的，還聘請(qǐng)了剛退休的老教師擔(dān)綱導(dǎo)師，每天就在“守望”著新教師的課堂，讓他們?cè)?。?shí)踐與調(diào)整中逐漸地步人教育教學(xué)的正軌。

導(dǎo)師還要關(guān)注新教師的作業(yè)批改與“導(dǎo)優(yōu)輔差”工作，要經(jīng)常性地抽查新教師的作業(yè)批改、試卷批閱、“導(dǎo)優(yōu)輔差”日記、教后反思等，從手把手到抽查指導(dǎo)到改良促進(jìn)，一點(diǎn)一滴都要到位指導(dǎo)，以助新教師在導(dǎo)師的敦促下，從一人崗起，就以嚴(yán)格、規(guī)范來要求自己，形成良好的教育教學(xué)習(xí)慣。

導(dǎo)師也要關(guān)心新教師的身心健康，嚴(yán)要求不等于苛求，對(duì)新教師出現(xiàn)的問題，導(dǎo)師要耐心誠懇地指導(dǎo)，不吹毛求疵，不頤指氣使，不以盛氣凌人的口吻對(duì)待新教師，要以朋友的口氣真誠地提供幫助，關(guān)注新教師的思想動(dòng)態(tài)，培植陽光、向上、積極、昂揚(yáng)的心態(tài)。

4.多樣的活動(dòng)作平臺(tái)。人，都有受尊敬、尊重的期待，新教師一人崗處處都“被培訓(xùn)”，感覺上多多少少有點(diǎn)別扭。因此，學(xué)校要做好一項(xiàng)工作——告訴新教師，優(yōu)秀教師也曾年輕過，掌握了教育教學(xué)的一般方式方法外，才有可能在不久的將來誕生出屬于你自己的教育教學(xué)風(fēng)格?！氨慌嘤?xùn)”是一種幸福，是學(xué)校重視的一種直觀反映。其次，學(xué)校還要圍繞新教師的栽培工程(有些學(xué)校稱之為“青藍(lán)工程”)積極地開展多樣的活動(dòng)，如推薦讀物，舉辦新老教師的“讀書沙龍”，舉行新教師的課堂教學(xué)比賽，舉行新教師的教學(xué)基本功展示活動(dòng)，帶新教師外出參加教育教學(xué)研討交流活動(dòng)等，為新教師搭建各種鍛煉與展示的平臺(tái)，讓新教師感到教學(xué)是充滿樂趣的，只要你努力工作，就有可能展現(xiàn)出亮麗的風(fēng)采。

一年的見習(xí)期滿后，學(xué)校要為新教師舉辦專場的匯報(bào)會(huì)，展示導(dǎo)師的培養(yǎng)成果，展現(xiàn)新教師一年來的成長履跡，學(xué)校教導(dǎo)處與辦公室要將新教師一年來的教育教學(xué)成效的資料進(jìn)行存檔。有條件的學(xué)校，筆者建議將見習(xí)期滿一年的新教師的教育教學(xué)情況拍成VcD予以保存，待三年之后，請(qǐng)新教師來回頭看看，追昔撫今，感悟成長中的酸甜苦辣，促進(jìn)自身的盡快發(fā)展，這是彌足珍貴的鏡像，在自我觀照中敦促向前跨越。

新教師入崗，這教學(xué)生涯的第一步非常緊要，學(xué)校要立足新教師的崗位實(shí)際，精心栽培，想方設(shè)法引領(lǐng)提高，竭盡全力輔助、提攜新教師跨好這教育生活的第一步。起步好了，基礎(chǔ)夯實(shí)了，新教師在未來的教學(xué)道路上才有可能在“常式中尋找變式”，成為學(xué)校未來發(fā)展的后起之秀。這，才是學(xué)校真正所需求的——優(yōu)質(zhì)的人力資源才是學(xué)校發(fā)展的不竭源泉。

(作者單位：福建廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué))