李青

(河北省唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院河北唐山063000)

應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)培養(yǎng)高職護(hù)生的體會(huì)

李青

(河北省唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院河北唐山063000)

羅森塔爾效應(yīng)高職護(hù)生培養(yǎng)

羅森塔爾效應(yīng)也被稱為皮格馬利翁效應(yīng)(Pygmalion effect)或“期待效應(yīng)”，由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森提出，暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響，人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示，而這種暗示，正是讓人夢(mèng)想成真的基石之一。探討羅森塔爾效應(yīng)對(duì)高職護(hù)生健全人格的影響，是對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革的一種嘗試，目的是通過(guò)羅森塔爾效應(yīng)這種心理教育模式，調(diào)動(dòng)高職護(hù)生潛能的發(fā)揮，為護(hù)生的個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步奠定成熟的人格基石，使人才得到很好的開(kāi)發(fā)。

1 羅森塔爾效應(yīng)有利于和諧人際關(guān)系的建立

人際關(guān)系是體現(xiàn)人格健全與否的標(biāo)準(zhǔn)之一，是健全人格發(fā)展的依托。高職護(hù)生大都是獨(dú)生子女，個(gè)性較強(qiáng)、任性，事事以己為中心。在護(hù)理教學(xué)中，教師首先期待、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)護(hù)生與他人交往，指導(dǎo)護(hù)生運(yùn)用情感這一紐帶，優(yōu)化并改善其所在班集體中的人際關(guān)系，并坦誠(chéng)告知護(hù)生要以誠(chéng)懇、寬容的態(tài)度尊重他人，同時(shí)自己也會(huì)受到他人的尊重與接納。教師在期待、關(guān)注、引導(dǎo)護(hù)生人際交往的過(guò)程，能改變護(hù)生的態(tài)度和行為，為護(hù)生走向社會(huì)、服務(wù)于患者打下良好的基礎(chǔ)。

2 羅森塔爾效應(yīng)能夠協(xié)調(diào)高職護(hù)生的社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)適應(yīng)能力反映了人與社會(huì)的協(xié)調(diào)程度，也是健全人格的一種體現(xiàn)。對(duì)于高職護(hù)生，因?yàn)槎喾N因素的影響，他們往往被認(rèn)為是差生，常帶有自卑感，教師應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)進(jìn)行教學(xué)，就是要通過(guò)教師的言行舉止暗示護(hù)生你能行，將來(lái)一定能成為對(duì)社會(huì)有用的人才，期待、引導(dǎo)護(hù)生以一種開(kāi)放的態(tài)度，主動(dòng)關(guān)心社會(huì)，了解社會(huì)。教師可以在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行角色扮演、討論、演講等活動(dòng)，護(hù)生在感知、接受教師的暗示后，逐漸改變自己的身心，提高心理承受能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師的期望效應(yīng)，能夠大大提高護(hù)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

3 羅森塔爾效應(yīng)有利于高職護(hù)生樹(shù)立正確的自我意識(shí)

正確的自我意識(shí)是衡量健全人格的標(biāo)準(zhǔn)［1］，通過(guò)應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)教學(xué)，很多護(hù)生的自我意識(shí)有所提高，他們對(duì)自己有準(zhǔn)確的定位，能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視自己，明白了是金子在哪里都能發(fā)光的道理。他們挑戰(zhàn)自己，抓住機(jī)遇，通過(guò)自考、網(wǎng)絡(luò)、夜大等形式提高自身的文化素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力，以滿足社會(huì)所需。

4 羅森塔爾效應(yīng)有利于培養(yǎng)高職護(hù)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度

積極的人生態(tài)度也是健全人格的表現(xiàn)。護(hù)理教學(xué)中，教師關(guān)注、發(fā)現(xiàn)護(hù)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)護(hù)生對(duì)前途充滿希望和信心，培養(yǎng)護(hù)生樂(lè)觀向上、拼搏奮斗、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。教師可以通過(guò)各種途徑如觀看南丁格爾生平、學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)交流會(huì)、邀請(qǐng)優(yōu)秀護(hù)生進(jìn)行先進(jìn)事跡報(bào)告等活動(dòng)，使護(hù)生對(duì)自己所選擇的專業(yè)產(chǎn)生興趣，理解護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵。有了學(xué)習(xí)興趣，護(hù)生即使在遇到困難和挫折時(shí)，也能振奮精神，勇于拼搏，生活和學(xué)習(xí)態(tài)度樂(lè)觀向上。

5 羅森塔爾效應(yīng)有助于高職護(hù)生養(yǎng)成良好的情緒調(diào)控能力

穩(wěn)定的情緒標(biāo)志著健康的人格，有健全人格的人才能調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。護(hù)理教學(xué)中教師期待、引導(dǎo)護(hù)生經(jīng)常保持樂(lè)觀、豁達(dá)、開(kāi)朗的心境，穩(wěn)定的情緒，當(dāng)不良的情緒出現(xiàn)時(shí)，能夠采取心理防范機(jī)制，合情合理地宣泄、排擠、轉(zhuǎn)移和升華。如在進(jìn)行靜脈輸液實(shí)踐操作時(shí)，有很多護(hù)生情緒緊張、膽怯，此時(shí)教師以身作則，以精湛的技術(shù)，穩(wěn)定的情緒，給護(hù)生演示靜脈輸液的全過(guò)程，鼓勵(lì)護(hù)生要有奉獻(xiàn)精神，要勇敢，將來(lái)在患者面前要表現(xiàn)出良好穩(wěn)定的情緒。結(jié)果護(hù)生在接受真人或模擬操作時(shí)大都顯得鎮(zhèn)定自如，無(wú)疑教師的期望效應(yīng)發(fā)揮了不可磨滅的作用。

羅森塔爾效應(yīng)之所以對(duì)培養(yǎng)高職護(hù)生有一定的作用，是因?yàn)榻處煹膼?ài)與真情是打開(kāi)護(hù)生心靈的鑰匙。教師的期望，信任會(huì)變成巨大的力量，鼓舞他們的自信。教師總是表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步和取得的點(diǎn)滴成績(jī)，能激發(fā)他們的潛力，似春雨之潤(rùn)物，使他們的心田得到滋潤(rùn)。讓我們真摯地?zé)釔?ài)我們的護(hù)生，用高尚的師愛(ài)去培養(yǎng)護(hù)生。

［1］李維.人格整合［M］.杭州：浙江人民出版社，1998，45－47

(2010－08－30收稿)(陳遷 編輯)

R 47

C

1008－6633(2011)01－122－01