■李趙云

傾聽：一種不該忽視的基本素養(yǎng)

■李趙云

我們先來觀察這一組教學(xué)鏡頭：

鏡頭一：

老師在講臺上強調(diào)小組合作要求時，未等老師說完，學(xué)生們就迫不及待地展開了討論。老師的后半句話早已淹沒在了學(xué)生們的討論聲中。

鏡頭二：

小組合作交流時，一些學(xué)生只顧講自己的,不能靜下心來聽別人的講解與補充。教室里討論聲此起彼伏,看起來熱熱鬧鬧,學(xué)生的實際收獲卻很少。小組展示反饋時，學(xué)生們紛紛舉手，踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。小組某一成員的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他小組的學(xué)生就迫不及待地舉起小手，“我們組來,我們組來”的叫聲充斥耳旁。但是，回答的內(nèi)容卻是在重復(fù)別組的發(fā)言。

鏡頭三：

教師針對小組展示反饋的情況，適時地進行點評提升。學(xué)生剛剛說出一部分內(nèi)容，教師立即順著學(xué)生的話說下去；當(dāng)學(xué)生回答問題不夠流暢時，教師為了趕時間，立即打斷學(xué)生,讓其余的學(xué)生回答,或者自己把答案說出。

細讀以上教學(xué)鏡頭，我們不難發(fā)現(xiàn)，在感嘆孩子的活力、熱鬧、積極、主動的背后，無論是教師，還是學(xué)生，都缺少了一種極為重要的基本素養(yǎng)——傾聽。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！痹谝詫W(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動中，用心傾聽，就是關(guān)注學(xué)生的個性體驗，從而促使其形成個性化閱讀，真正實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間平等的對話交流。反觀以上幾組鏡頭，這樣的課堂教學(xué),表面的熱鬧和虛假的合作不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下,而且也違背了全員參與的初衷。讓學(xué)生學(xué)會傾聽，顯然應(yīng)該成為課堂教學(xué)走向高效的題中之要義，也是一種極為重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)和基本素養(yǎng)。

一、身教示范，專注地傾聽學(xué)生

傾聽學(xué)生的敘說是教師的道德和責(zé)任。再者，傾聽可以增進溝通，促進理解。在傾聽中交流,在傾聽中溝通,最終實現(xiàn)學(xué)教相長。課堂上，學(xué)生展示匯報時，無論說對了還是說錯了，無論是說得流暢還是語無倫次，教師都應(yīng)該專注傾聽。不能隨便打斷他們的回答，不能簡單處理或草率評價，把自己的觀點強加于學(xué)生。應(yīng)盡量為“理解”而傾聽，而不是為“評價”而傾聽。傾聽學(xué)生說些什么，并思考為什么這樣說，及時捕捉學(xué)生言語中那些極有開發(fā)和利用價值的教學(xué)資源，激發(fā)生成，這樣既利于讓學(xué)生在課堂上得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注，又讓教師能根據(jù)學(xué)生的述說及時調(diào)整教學(xué)動向，強化教學(xué)的針對性。

二、激發(fā)興趣，吸引學(xué)生去傾聽

興趣永遠是最好的老師。教師在教學(xué)設(shè)計中，銜接活動的過渡語、啟發(fā)語、點評提升的教學(xué)語言對學(xué)生是否具有吸引力，對學(xué)生的傾聽有著很重要的影響。

如教學(xué)《普羅米修斯盜火》第二課時，開課伊始，有位教師這樣帶領(lǐng)學(xué)生進入活動一：上一課，我們知道了“盜”是偷的意思。見到盜、偷字，你心中會產(chǎn)生怎樣的情感？普羅米修斯是不是這樣卑鄙的小人呢？今天，我們來讀課文，用課文中的語言來告訴大家，普羅米修斯到底是個怎樣的神？我們一起進入活動一來體會人物形象。這位教者的過渡語設(shè)置可謂獨具匠心，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生生活的情感，引起質(zhì)疑，從而營造了很好的傾聽氛圍，因此，學(xué)生樂于去傾聽。

改進現(xiàn)有的評價機制也能激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣與動力。針對學(xué)生的交流展示，可對能認真傾聽的學(xué)生進行表揚。如“你有一雙金耳朵，一點小問題都沒逃過你的耳朵”、“瞧，某某同學(xué)聽課時神情很專注，他聽得一定很仔細！”也可適時引導(dǎo)學(xué)生補充、評價，如：“誰愿意當(dāng)一次評委，評一評剛才小組的發(fā)言？”“你同意這位同學(xué)的看法嗎？還有不同的見解嗎？”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主和諧的課堂氛圍。學(xué)生興趣盎然地投入傾聽，會大大提升教學(xué)效率。

三、授生以漁，教給傾聽的方法

要實現(xiàn)學(xué)生的自覺傾聽，離不開方法的指導(dǎo)。

目光交流。要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力真誠地注視對方，但要避免長時間盯視，應(yīng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移視線，再繼續(xù)目光接觸，間隔循環(huán)。讓學(xué)生知道，這才是傾聽最恰當(dāng)?shù)牧?xí)慣。如果對方距離自己的位置很遙遠，應(yīng)適時地改變自己的坐姿，以保證最佳的傾聽姿態(tài)。

態(tài)度謙遜。如果同學(xué)的回答與自己相一致,則以微笑、頷首表示認可或贊同。在同學(xué)回答錯誤時，一定要耐心傾聽，不隨意插話或打斷對方的話。即使不同意對方意見或認為對方?jīng)]有再說下去的必要，也要禮貌地等待對方把話說完或?qū)ふ仪‘?dāng)?shù)臅r機提醒對方。

分析接納。丹尼斯在《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中指出：傾聽的能力包括理解言說者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。聽力和理解力是它的基本要素。聽清老師或發(fā)言同學(xué)說的每一句話，在聽的過程中學(xué)會分析別人的意見，邊聽邊想，吸取他人之長，充實自己。

四、持之以恒，幫助學(xué)生科學(xué)訓(xùn)練

傾聽作為一種能力和習(xí)慣，不是掌握了方法就能擁有的，需要教師在日常的教育教學(xué)中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

每晨活動。借助晨周會會前的三分鐘，通過新聞發(fā)布、背誦名篇佳句、三分鐘演講、推薦書籍等活動進行聽力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想，下課后請學(xué)生憑記憶記錄下來，并寫出自己的認識。教師定期檢查記錄，并實行積分制，評選出“進步之星”、“傾聽小能手”。

每天作業(yè)。每天布置一條“傾聽”的家庭作業(yè)，并告誡學(xué)生不能相互詢問。第二天檢查并獎勵傾聽正確、符合作業(yè)要求的學(xué)生。久而久之,學(xué)生傾聽的習(xí)慣會逐步形成，傾聽的能力能得到較大的提高。

每周游戲。美國有一批教學(xué)創(chuàng)意專家曾設(shè)計了一些游戲，專門訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。比如“傾聽和繪畫”：就是蒙上學(xué)生的眼睛，讓他按照別人的描述來畫畫；還有“傾聽與學(xué)習(xí)中心”——一個人講一句話，后面的人重復(fù)前面人講話，再在后面加上自己的話，依次進行。

在實際教學(xué)中，我們有意識地適當(dāng)開展此類“傾聽訓(xùn)練”，可以有效調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生認真傾聽的能力也會穩(wěn)定形成。

中國有句古話“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無言味正長”。這是很有道理的。如果傾聽是公民的一項基本素養(yǎng)，那么更是我們教育的一把金鑰匙，是走進學(xué)生心靈的一道陽光。

總之，我們教學(xué)改革中要發(fā)掘一切可利用的教學(xué)資源，做好身教示范，喚起學(xué)生傾聽的興致，引導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽的方法，幫助學(xué)生科學(xué)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。而“傾聽”并非是完全獨立存在的，它必須貫穿于說、讀、寫、思種種教學(xué)活動中。讓我們的學(xué)生邊聽邊想、邊聽邊記，在傾聽中生疑，在傾聽中解惑，在傾聽中出高效！

江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)鄭甸小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林