■汪正旗

初中物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法

■汪正旗

不少初中生對(duì)物理有敬畏心理，普遍感到物理難學(xué)，聽起來抽象難懂，做起來難以下手。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能有效增強(qiáng)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理概念、物理規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。做好實(shí)驗(yàn)就彌補(bǔ)了只見“理”不見“物”的學(xué)習(xí)缺陷，能讓學(xué)生獲得第一手資料。心理學(xué)的研究表明，思維作為學(xué)習(xí)過程中智力活動(dòng)的核心，其發(fā)生和發(fā)展一般要經(jīng)過從動(dòng)作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個(gè)階段，其中動(dòng)作思維是以個(gè)體探索外界物體的動(dòng)作為前提條件的。因此，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手，滿足感知的第一階段的要求，能為經(jīng)驗(yàn)的獲得和理論的理解、升華及新理論的內(nèi)化創(chuàng)造了條件。

例如：觀察擠壓的微小形變，學(xué)生一般不能肉眼觀察到擠壓的形變，可讓學(xué)習(xí)找一個(gè)大玻璃瓶裝滿水，滴入幾滴紅墨水，瓶口用中間插有細(xì)管的瓶塞塞上，用手按壓玻璃瓶，細(xì)管中的水面就上升；松開手，水面又降回原處，這說明玻璃瓶受到按壓時(shí)發(fā)生形變。

這些小實(shí)驗(yàn)和精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生身臨其境。學(xué)生作為主體，教師將實(shí)驗(yàn)資料有選擇地提供給學(xué)生，讓他們相對(duì)獨(dú)立地策劃、操作、分析，激起了學(xué)習(xí)物理的興趣，又使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力得到充分的鍛煉和提高。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

學(xué)生都有不同程度的表現(xiàn)欲，具有獲得認(rèn)可、被人欣賞以及承擔(dān)責(zé)任的需求。在物理教學(xué)當(dāng)中，由于各種條件限制，一些實(shí)驗(yàn)不可能讓學(xué)生具體操作、演示。那么就可以設(shè)置這樣一個(gè)表演情境：讓學(xué)生扮演被研究的對(duì)象，在表演中學(xué)習(xí)、探究。

例如：講解分子熱運(yùn)動(dòng)時(shí)，氣體分子的運(yùn)動(dòng)看不見，摸不到，可以假設(shè)教室為一密閉容器，學(xué)生和教師都扮作氣體分子，讓學(xué)生作為“演員”自主探究，學(xué)生探究會(huì)興奮地回答“溫度升高，我們的運(yùn)動(dòng)自然會(huì)加快，內(nèi)能會(huì)隨之增加”，學(xué)生從心理上有一種被重視的感覺，又滿足了表現(xiàn)欲，構(gòu)成一個(gè)生動(dòng)活潑的表演情境，激發(fā)了興趣，加深了印象。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

古人說：“學(xué)起于思，思源于疑?！币呻y問題易激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。科學(xué)家笛卡爾說：“科學(xué)產(chǎn)生于懷疑?！辟|(zhì)疑就是要善于尋求事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。既是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，又是要求教師設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的疑難問題。如果教師用新穎的方式、生動(dòng)的語言設(shè)置一些學(xué)生欲答而不能，而又迫切要求得到解答的問題，就能在學(xué)生的心理上產(chǎn)生懸念從而激起學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)，乃至有所創(chuàng)新。

四、創(chuàng)設(shè)歷史情境

物理學(xué)的發(fā)展史上有許多佳話。上課時(shí)，教師用形象生動(dòng)的語言描述歷史故事，讓學(xué)生進(jìn)入特定的人文情境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)研究物理的方法和思路。牛頓、愛迪生、愛因斯坦、伽利略等科學(xué)家不僅具有強(qiáng)烈的好奇心，更具有驚人的觀察力。讓學(xué)生明白成功并不是那么容易取得的，需要有敏銳的觀察力和堅(jiān)定的追求和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

初中序言中講解學(xué)生要注意觀察時(shí)，可以講19歲的伽利略如何一次次地觀察教堂銅吊燈隨風(fēng)搖擺的現(xiàn)象，他又怎樣一次次地計(jì)量，終于從人們司空見慣的現(xiàn)象中得出了擺動(dòng)時(shí)間與物體質(zhì)量無關(guān)而與擺長有關(guān)的結(jié)論，從而總結(jié)出擺的等時(shí)性原理。詳細(xì)而生動(dòng)的描述和分析，吸引了學(xué)生的注意力，寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的曲折，以及科學(xué)家的敏銳的觀察和科研的方法，激發(fā)了學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛國家的高尚情操。

五、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境

古今中外的藝術(shù)家們接觸自然、觀察自然，創(chuàng)作出許多不朽的作品，這些作品是人類文明的遺產(chǎn)。20世紀(jì)偉大的教育家蔡元培就十分重視可以陶冶人類情感的藝術(shù)教育，把藝術(shù)教育放到提高國民素質(zhì)的戰(zhàn)略地位上。若能恰當(dāng)?shù)匾胛锢斫虒W(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)詩情畫意的藝術(shù)情境，能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，建立新的興奮點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，又培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。

例如：講述運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，可引用毛澤東的詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；講摩擦生熱時(shí)可引用中國古代譚峭的《化書》中“動(dòng)靜相摩，所以生火也”；講物體的平衡可引用中國東漢時(shí)期的著名青銅器“馬踏飛燕”；講聲音的反射，可引用古建筑回音壁；講音調(diào)時(shí)，可介紹引用我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期的“編鐘”；講參照物時(shí)可引用歌曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”……這樣以詩詞引趣，以藝術(shù)設(shè)例，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的心理狀態(tài)、啟發(fā)思維，又強(qiáng)化記憶，學(xué)好物理的同時(shí)又陶冶情操，效果非常好。

六、創(chuàng)設(shè)成功情境

愛因斯坦認(rèn)為：“工作最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂趣，工作所得到的成果的樂趣，以及對(duì)該成果的價(jià)值的認(rèn)可?！背晒Φ膭?dòng)機(jī)能給人以持久的動(dòng)力。恰當(dāng)適時(shí)地創(chuàng)立成功的情境，讓學(xué)生獲得成就感，這又會(huì)成為爭取新的成功的動(dòng)力。

例如：在習(xí)題課上，可適量地選用一些恰當(dāng)難度的高考題，學(xué)生對(duì)高考題有種神秘感，甚至覺得高不可攀。在教師的引導(dǎo)、分析和幫助之下，讓學(xué)生完成問題的解答。滿足了好奇心，又讓學(xué)生獲得成功的喜悅，可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)提問方式、內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，提高推理能力和概括能力。同時(shí)使學(xué)生在這一過程中體會(huì)到思考的成功帶來的歡樂與滿足。

武漢市第三十二中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民