■梁閱

取來辦學真經 切忌簡單復制

■梁閱

隨著新的課程改革的不斷深入，一批有思想、有主張、有水平、有能力、懂教育的管理者，通過大膽實踐、艱苦探索，創(chuàng)建了許多好的辦學經驗，并且取得了令人信服的好成效。

比如，山東杜郎口中學的“10+35教學模式”使課堂成為學生學習的超市；江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式讓教師堅信“沒有教不好的學生”；江蘇東廬中學的“教學案”把師生的教與學捆在一起充分體現出課堂即教材的思想；上海建平中學的校本課程為每一位學生提供了個性發(fā)展的空間；大連的一些學?！白屆恳幻鎵Χ颊f話”成為校園文化的典范………

花香引來眾蝶舞，這些聞名全國的成功經驗引得各地管理者紛至沓來，參觀、考察、取經、學習的人群常常是絡繹不絕，與此相伴隨的是各種“培訓班”“研討班”“講習班”“進修班”應運而生，真可謂“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。學習先進經驗當然無可厚非，但值得注意的是，取來辦學的真經，如果不認真消化，如果不結合本校實情加以實施，而是簡單地復制照搬，就會消化不良甚至適得其反。

一所城市普通學校的管理者，近幾年參加了多個學習班，參觀了多所先進學校，取回了不少真經，打內心佩服這些名校的辦學方法，成功心切的思想讓其不敢怠慢，一個都不少地將各地先進校的方法一股腦地在本校紛紛上馬，并且強力推進。結果是新的教學模式沒建立起來，常規(guī)的教學模式卻丟掉了，造成課堂教學改革后不少教師卻不知道怎樣上課了；教學案沒形成規(guī)模，常規(guī)的教案、資料卻丟掉了，導致基礎知識不能真正落實；校本課程沒形成特色，師生的時間和精力卻被折騰了個夠；遍地開花的校園文化成了令人眼花繚亂的裝飾………一個學期下來、一個學年之后，教育教學質量反而不盡人意。

其實，每一個真正懂教育的管理者，是不會輕而易舉地照搬照抄他人的“先進經驗”的，他們大都有一套自己獨立的辦學主張和理念。正確的做法是，認真研究本校的實際，深入課堂、深入學生、深入教師、了解第一手資料，找到問題的癥結，找到改革的突破口，再努力思考、集思廣益、建立方法，對癥下藥，用自己的思想和思路辦學，以形成自己的特色，最后才是結合外地先進經驗，采眾家之長，為自己所用，以便錦上添花。

責任編輯 姚遠