陳 燕 吁誠(chéng)銘

（惠州衛(wèi)生學(xué)校，廣東 惠州 516002）

情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。在班級(jí)管理中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用情感教育，把情感教育的過(guò)程及理念貫穿在整個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生在班級(jí)中感受到“家”的歸屬感，能使班級(jí)管理工作效率增強(qiáng)，使整個(gè)班級(jí)具有良好的學(xué)習(xí)氛圍，有較強(qiáng)的凝聚力。

中職生正處于青春期，從心理層面來(lái)分析，生理成熟與心理不成熟之間存在較大矛盾，情緒波動(dòng)大，自信心不足，自卑心理較為嚴(yán)重。從學(xué)習(xí)層面分析，入學(xué)前，對(duì)就讀的專業(yè)及今后職業(yè)了解較少，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。由于中職教育的教學(xué)方式與中學(xué)教育階段的教學(xué)方式有較大不同，要求中職生必須改變以往的學(xué)習(xí)方式與手段，這給中職生也帶來(lái)了較大的壓力。在入讀中職學(xué)校前，中職生大多沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)住校的生活。進(jìn)入中職學(xué)校后，生活環(huán)境的變化，對(duì)中職生的生活自理能力提出了較高的要求，并且集體生活給中職學(xué)生的人際關(guān)系帶來(lái)更多的摩擦。不同家庭背景的學(xué)生在這種人際磨合中，需要更多的支持與關(guān)愛(ài)。

通過(guò)班級(jí)情感教育，能使中職生在集體環(huán)境，在現(xiàn)實(shí)處境中成長(zhǎng)。根據(jù)上述特點(diǎn)，可通過(guò)以下情感教育方式，加強(qiáng)中職班級(jí)管理。

一、強(qiáng)化班級(jí)成員之間的歸屬感，營(yíng)造班級(jí)良好人際關(guān)系。

歸屬感是指?jìng)€(gè)人自覺(jué)被別人或團(tuán)體認(rèn)可和接受時(shí)的一種感受。對(duì)于處在青少年時(shí)期的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，歸屬感這種心理需要顯得更為突出。每位中職生從中學(xué)走向中職學(xué)校，進(jìn)入了一個(gè)全新的環(huán)境，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化環(huán)境、人際關(guān)系等因素的改變，都會(huì)面臨適應(yīng)新環(huán)境和重建人際關(guān)系的難題。解決這些難題，歸屬感的建立有著至關(guān)重要的作用。

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本文化載體，是學(xué)生入校后最先接觸的團(tuán)體。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，只有在接受并認(rèn)可自己的班級(jí)、對(duì)于班集體產(chǎn)生歸屬感之后，才有可能建立良好的人際關(guān)系，消除不適應(yīng)感，才可能積極面對(duì)學(xué)業(yè)。歸屬感的建立可通過(guò)構(gòu)建班級(jí)文化這一重要途徑。

班級(jí)文化是一種潛在的教育力量，它自覺(jué)或不自覺(jué)地通過(guò)一定的形式融匯到班級(jí)成員的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面中，潛移默化地影響著每個(gè)人的思想和行動(dòng)，對(duì)班級(jí)每一個(gè)成員都有著極其重要的影響，尤其是對(duì)學(xué)生歸屬感的培養(yǎng)具有極其重要的促進(jìn)作用。中職學(xué)生來(lái)自不同的家庭，在性格、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等方面都有較大差異。要想盡快培養(yǎng)學(xué)生們的歸屬感，就要形成良好的班級(jí)氛圍和班級(jí)凝聚力與向心力。班級(jí)文化建設(shè)需要班級(jí)全體成員的共同關(guān)注和參與，比如每位班級(jí)成員都能參與的班級(jí)教室環(huán)境的布置。在這些人人參與的過(guò)程中，班級(jí)成員作為班級(jí)一分子的責(zé)任感和義務(wù)感會(huì)自然而生，其對(duì)班級(jí)的認(rèn)同和歸屬也會(huì)自然加深。另外，歸屬感還與人際關(guān)系，是否受到尊重、得到別人認(rèn)可有關(guān)，如果一個(gè)學(xué)生能與班級(jí)其他同學(xué)融洽相處、互相尊重和信任，自己對(duì)班級(jí)的建議能夠被采納，對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)能夠被認(rèn)可，同時(shí)能感覺(jué)自己受到老師和同學(xué)的重視，那他對(duì)班級(jí)的歸屬和依附就會(huì)不自覺(jué)地日漸深厚。在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，可以有選擇性地開(kāi)展一些團(tuán)體心理活動(dòng)，讓學(xué)生共同參與一些需要合作完成的活動(dòng)，在活動(dòng)中增加彼此之間的感情，使學(xué)生相互之間能產(chǎn)生親近感。另外，在課余時(shí)間，開(kāi)展一些文化活動(dòng)，如才藝表演、文藝晚會(huì)等。設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓每位學(xué)生能夠展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)方面，使班級(jí)的其他同學(xué)對(duì)他有積極的評(píng)價(jià)，從而形成良性循環(huán)，培養(yǎng)對(duì)班級(jí)的親近感，營(yíng)造出良好的人際關(guān)系氛圍。

二、體驗(yàn)職業(yè)、認(rèn)知職業(yè)，激發(fā)對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，形成班級(jí)積極學(xué)習(xí)氛圍。

中職學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校之前，處于應(yīng)試教育的環(huán)境之中，以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一做法，使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，并對(duì)學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的興趣。進(jìn)入中職后，部分學(xué)生還是以原有的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)付學(xué)習(xí)，甚至厭倦學(xué)習(xí)，這很可能會(huì)使整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍受到影響。另外，多數(shù)學(xué)生在報(bào)考職校時(shí)對(duì)于專業(yè)并不了解，對(duì)所選專業(yè)應(yīng)掌握的知識(shí)和技能方面的要求并不了解，對(duì)將來(lái)崗位要求的情況也不清楚，更缺乏對(duì)職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。因此此部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于一種相對(duì)被動(dòng)的地位，很難形成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

實(shí)踐課程及見(jiàn)習(xí)安排都是中職學(xué)生提前體驗(yàn)職業(yè)、認(rèn)知職業(yè)的重要途徑。中職新生入學(xué)之初時(shí)，可利用專業(yè)教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行專業(yè)教育的機(jī)遇，讓整個(gè)班級(jí)對(duì)專業(yè)、職業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)。也可在整個(gè)班級(jí)舉行主題班會(huì)時(shí)，以“我愛(ài)我的職業(yè)”為主題，搜集相關(guān)資料，使全體學(xué)生都能參與。班會(huì)以角色扮演的形式，讓每位以表演的方式體驗(yàn)職業(yè)，感受職業(yè)帶來(lái)的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)。在條件許可的情況下，亦可較早安排在今后工作的崗位上進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。通過(guò)上述方式，喚起學(xué)生對(duì)職業(yè)的自豪感，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣，進(jìn)而在整個(gè)班級(jí)形成較為統(tǒng)一的對(duì)職業(yè)的信心，使得整個(gè)班級(jí)成員有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成整個(gè)班級(jí)積極的學(xué)習(xí)氛圍。

三、發(fā)揮各自特長(zhǎng)，提升自尊感，塑造學(xué)生健全人格。

當(dāng)代職業(yè)教育理念倡導(dǎo)育人為本，發(fā)揚(yáng)人的主體性，重視人的發(fā)展，并提出了“人人有才，都可成才”的教育理想。

“人人有才，都可成才”這一教育理念可放入情感教育中，用以塑造學(xué)生健全人格。依照此種理念，每位中職學(xué)生都是可塑人才，應(yīng)在班級(jí)管理中，深入挖掘?qū)W生的潛能，提升他們的自尊感。

1.改變中職生對(duì)成功的認(rèn)知觀念

部分中職學(xué)生往往認(rèn)為自己是“失敗者”。班級(jí)管理中要通過(guò)各種活動(dòng)，改變中職生對(duì)成功的認(rèn)知觀念，使其認(rèn)識(shí)到，不是只有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異才是“成功”，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，都有展現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，對(duì)自我來(lái)說(shuō)，就是成功。具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)期，通過(guò)整個(gè)班集體成員的集體評(píng)選活動(dòng)，根據(jù)每位同學(xué)的個(gè)性、興趣愛(ài)好等多種維度，授予每位同學(xué)相應(yīng)的榮譽(yù)，使每位同學(xué)都能體驗(yàn)到成功，從而改變對(duì)成功的認(rèn)識(shí)。

2.提升中職生的自尊感

自尊感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我形象的主觀感覺(jué)。一般來(lái)說(shuō)，心理健康、人格健全的人自尊感比較高，認(rèn)為自己是一個(gè)有價(jià)值的人，并感到自己值得別人尊重，也較能夠接受個(gè)人不足之處。部分中職生自尊感不足，常常認(rèn)為自己沒(méi)有價(jià)值，得不到其他人的關(guān)愛(ài)。研究表明，影響自尊感的因素有學(xué)生的安全感、歸屬感及成就感等，這些因素都與學(xué)生的外在環(huán)境有關(guān)，因此自尊感是可以在情感教育中改變的。除了使每位學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)，并在班集體中進(jìn)行展現(xiàn)外，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把個(gè)人的自尊感上升為整個(gè)班集體的自尊感，甚至上升到對(duì)整個(gè)國(guó)家的自尊感。中職生由于年齡偏小、長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)業(yè)等方面的限制，對(duì)于社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與發(fā)展過(guò)程，對(duì)于科技對(duì)社會(huì)環(huán)境的影響等關(guān)心不夠。這種視野的限制，易使中職生看待問(wèn)題較片面化，并以自我為中心，而難從大局出發(fā)，看待自己的不足與遇到的困難。通過(guò)學(xué)生易于接受的網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等形式幫助學(xué)生拓展視野，加深對(duì)社會(huì)各方面情況的了解，可以促進(jìn)學(xué)生自尊感的提升。

綜上所述，通過(guò)營(yíng)造班級(jí)良好人際關(guān)系、形成班級(jí)積極學(xué)習(xí)氛圍、塑造學(xué)生健全人格這一系列的情感教育方式，使中職班級(jí)管理工作效率提升。從長(zhǎng)期效果來(lái)看，中職生將在班級(jí)情感教育的實(shí)施中，改善學(xué)業(yè)表現(xiàn)，增強(qiáng)人際處理能力，提升自尊感，健全人格。

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［2］李飛，楊坤.中學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀及培養(yǎng)［J］.基礎(chǔ)教育研究，2006，（9）.

［3］孫式文.加強(qiáng)自身“四心”建設(shè)提升班級(jí)管理水平［J］.職業(yè)，2010，（18）.