林宇明

（茂名衛(wèi)生學(xué)校，廣東 茂名 525000）

讓和諧成為課堂的主旋律

林宇明

（茂名衛(wèi)生學(xué)校，廣東 茂名 525000）

和諧；課堂；主旋律

課堂氣氛是指在課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一種特定情境，它是課堂教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)。健康、積極、和諧的課堂氣氛有助于課堂教學(xué)效率的提高，而不健康、消極甚至對(duì)抗的課堂氣氛則會(huì)成為課堂上師生共同的心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)拐n堂教學(xué)一無(wú)所獲。

在課堂上，教師應(yīng)運(yùn)用情感、智慧和思想去構(gòu)建和諧的課堂，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)參與建構(gòu)的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得主動(dòng)參與的樂(lè)趣，讓課堂能夠活起來(lái)，讓學(xué)生能夠在和諧的氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，可以通過(guò)不同的途徑，借助于各種手段實(shí)現(xiàn)。就教師方面而言，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1 主導(dǎo)得法，營(yíng)造民主、平等的課堂氛圍

課堂教學(xué)包括教師“教”和學(xué)生“學(xué)”2個(gè)方面，是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，課堂上如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是與課堂氣氛密切相關(guān)的。

教師作為課堂教學(xué)的組織者，由于性格、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，教師往往采取不同的主導(dǎo)方式。有的大膽潑辣，有的小心謹(jǐn)慎；有的主觀武斷，有的民主隨和；有的簡(jiǎn)單粗暴，有的耐心細(xì)致；有的親切熱情，有的嚴(yán)肅冷漠。所有這些，我們不妨概括為3種類型：專制型、民主型、隨意型。

專制型的主導(dǎo)方式是課堂上完全由教師說(shuō)了算，根本不聽取學(xué)生的意見和要求，強(qiáng)制學(xué)生執(zhí)行教師單方面的決定，完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，否則學(xué)生就會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。這種主導(dǎo)方式往往會(huì)使學(xué)生既害怕又反感，敢怒而不敢言。表面上的順從是這種主導(dǎo)方式下最常見的學(xué)生行為，“教”與“學(xué)”脫節(jié)是這種主導(dǎo)方式的共同特點(diǎn)。與專制型主導(dǎo)方式相反的是隨意型的主導(dǎo)方式，在這種主導(dǎo)方式下，教師采取的是一種被動(dòng)的、不介入的姿態(tài)，課堂上沒有明確的教學(xué)目的，允許學(xué)生為所欲為，造成了課堂教學(xué)無(wú)組織、無(wú)結(jié)構(gòu)的放任自流狀態(tài)，實(shí)際上是放棄了教師的主導(dǎo)作用。由于這2種主導(dǎo)方式都錯(cuò)誤地理解了教師的主導(dǎo)作用，因此，無(wú)法談及和諧課堂氣氛的營(yíng)造。

民主型的主導(dǎo)方式同以上2種主導(dǎo)方式有著根本的區(qū)別，民主型主導(dǎo)方式有兩大特點(diǎn)：其一，構(gòu)建思維對(duì)話型課堂。教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)情景，激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，向?qū)W生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生去完成學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。學(xué)生在“再創(chuàng)造”的過(guò)程中，體驗(yàn)知識(shí)的由來(lái)，獲得“再創(chuàng)造”的方法，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，成為自己的學(xué)習(xí)策略。教師要充分發(fā)揚(yáng)民主精神，尊重學(xué)生的人格，放下指導(dǎo)者的架子，改變居高臨下的“發(fā)問(wèn)”習(xí)慣，搭建民主平等的“對(duì)話”平臺(tái)，努力成為學(xué)生的平等學(xué)習(xí)伙伴。因此，我們要努力營(yíng)造和諧的師生“對(duì)話”環(huán)境，多一些寬容，少一些苛求，多一些鼓勵(lì)，少一些指令，讓學(xué)生輕松起來(lái)、愉快起來(lái)，在輕松中積極思考，在愉快中大膽展示，讓學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能盡情發(fā)揮。只有這樣，學(xué)生的心智之燈才能時(shí)時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花，和諧的課堂也會(huì)更加高效。其二，課堂上的教學(xué)內(nèi)容、要求、方法和步驟都是在充分考慮了學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上制訂的，并且能在課堂實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生反饋的信息隨時(shí)加以調(diào)整。因此，教師講授時(shí)，學(xué)生注意力高度集中；組織討論時(shí)，學(xué)生能暢所欲言；啟發(fā)思考時(shí)，學(xué)生能全神貫注。課堂上，聽到的不是教師的呵斥，而是教師的啟發(fā)誘導(dǎo)；看到的不是僵局和苦惱，而是師生之間心領(lǐng)神會(huì)的微笑，真正實(shí)現(xiàn)了民主、和諧。

2 關(guān)愛學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

教育是一種愛的事業(yè)，需要用心去聆聽，仔細(xì)去觀察，以寬廣的胸懷感化每一位學(xué)生。教師的關(guān)愛可以讓學(xué)生樹立信心，成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。教師不要吝嗇一個(gè)關(guān)愛的眼神，一句親切的話語(yǔ)，一個(gè)親近的動(dòng)作。因?yàn)樗３？梢宰寣W(xué)生心中頓時(shí)漾起幸福，讓學(xué)生有一種被關(guān)愛、被尊重、被信任的感覺，容易促成良好師生關(guān)系的形成，避免一些不必要的隔閡，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信和興趣會(huì)有很大幫助。

學(xué)生受年齡、閱歷的限制，一般來(lái)說(shuō)，其課堂上行為的情感性比較強(qiáng)，而理智性則相對(duì)較弱，對(duì)那些與他們“合得來(lái)”、關(guān)心、愛護(hù)他們的教師的教學(xué)活動(dòng)，往往樂(lè)于積極配合，“親其師而信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，教師上課時(shí)應(yīng)該和學(xué)生擴(kuò)大接觸，增進(jìn)了解，加深友誼，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。這樣，課堂上師生之間心理的距離就會(huì)縮短，教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)明白是鼓勵(lì)；教師的批評(píng)，學(xué)生能體會(huì)到其中的愛護(hù)，教師的一切教學(xué)手段都將化作學(xué)生求知的動(dòng)力。如果師生關(guān)系緊張，教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)以為是哄騙；教師的批評(píng)，學(xué)生則會(huì)以為是整人，從而產(chǎn)生對(duì)抗情緒，破壞課堂氣氛，影響課堂教學(xué)的組織和進(jìn)行。

由于教師和學(xué)生在經(jīng)歷、成熟程度、認(rèn)識(shí)水平和品德修養(yǎng)等方面存在差異，因此，學(xué)生的有些課堂行為從教師的角度看，簡(jiǎn)直不可思議，但從學(xué)生的角度看，則完全是正常的，可以理解的。如果教師總以自我為中心，忽視學(xué)生的情感，習(xí)慣于單方面向?qū)W生提出要求，動(dòng)輒批評(píng)指責(zé)，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，從而給學(xué)生造成認(rèn)識(shí)障礙。因此，作為教師，應(yīng)該善于從學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)、理解他們的思想、情感以及課堂行為，時(shí)時(shí)都能從“假如我是學(xué)生”的角度出發(fā)去思考和行動(dòng)，做到將心比心，己所不欲，勿施于人。教師是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，學(xué)生的“今天”是教師的“昨天”，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)的心情，教師通過(guò)回憶自己當(dāng)年犯錯(cuò)誤時(shí)的心情，就能認(rèn)識(shí)得更具體一些。如果教師都能設(shè)身處地地為學(xué)生著想，對(duì)學(xué)生所謂“不良”的課堂行為多一份同情、理解，并進(jìn)行耐心細(xì)致的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上始終保持良好的心態(tài)，這必將有助于民主、和諧課堂氣氛的營(yíng)造。

此外，教師還要充分利用課外活動(dòng)的時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)行交流，多了解學(xué)生，也讓學(xué)生更了解自己、了解教師。教師應(yīng)既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的思想和生活，使師生之間真正成為合作的伙伴關(guān)系。教師還要與學(xué)生家長(zhǎng)密切聯(lián)系。在工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和筆者的關(guān)系比較密切的，其子女的學(xué)習(xí)都較努力，也比較容易和筆者合作。于是，筆者就經(jīng)常和學(xué)生一起下鄉(xiāng)走訪，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)和學(xué)校的教育，拉近筆者和家長(zhǎng)及其子女的距離，使筆者的教學(xué)更有成效。筆者覺得，許多在課堂上和辦公室里無(wú)法解決的問(wèn)題，在課外的交流中可以迎刃而解。

3 一視同仁，培養(yǎng)每一位學(xué)生的自信心

由于各方面的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德等方面不可避免地存在著差異，這些差異往往導(dǎo)致某些教師在教學(xué)活動(dòng)中厚此薄彼，甚至對(duì)某些所謂差生進(jìn)行諷刺、挖苦以至侮辱，傷害了學(xué)生的自尊心，這是必須堅(jiān)決克服的。陶行知先生曾說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”以凝固的、靜止的眼光看待學(xué)生，等于否定了教師的教育教學(xué)工作。教師只有尊重所有的學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生都充滿信心、滿懷期望，讓所有的學(xué)生都能抬起頭來(lái)說(shuō)話，而不是偏愛一部分，嫌棄一部分，才能獲得所有學(xué)生的尊重，從而使他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中密切地配合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的民主、和諧。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常遇到困難和挫折，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵(lì)學(xué)生積極思考，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)。曾有一段時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總不愛舉手發(fā)言，筆者覺察出自己在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)缺少激勵(lì)。于是筆者趕緊調(diào)整了自己評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、語(yǔ)言，努力以鼓勵(lì)為主，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，努力挖掘每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)待后進(jìn)生，筆者抓住其優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)步的同時(shí)指出努力的方向。對(duì)于自尊心非常強(qiáng)的學(xué)生，回答錯(cuò)了時(shí)，應(yīng)給他一個(gè)臺(tái)階，并適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練難度。除此之外，筆者還運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生樹立自信心。例如：當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，向?qū)W生微笑點(diǎn)頭，意在告訴學(xué)生教師的想法和他的一樣，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)了時(shí)，摸摸學(xué)生的頭或拍拍他的肩膀，這無(wú)形之中都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。在工作實(shí)踐中，筆者逐漸體會(huì)到，課堂上運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制能讓學(xué)生對(duì)自己充滿自信，從而積極思考，促進(jìn)他們勤奮學(xué)習(xí)。

從學(xué)生的角度看，每位學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可和賞識(shí)，而討厭教師的厚此薄彼、偏袒不公。如果教師能把握好學(xué)生的這一心理特征，在深刻了解學(xué)生的認(rèn)知能力和人格特征的基礎(chǔ)上，對(duì)每位學(xué)生都形成恰如其分的期望值，并通過(guò)各種方式和途徑讓學(xué)生感受到，這必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生自信心的建立，激發(fā)學(xué)生在各方面刻苦努力，從而主動(dòng)地與教師合作，促使和諧的課堂氣氛的形成。這一點(diǎn)已被無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)。筆者對(duì)所任教班級(jí)中學(xué)習(xí)差甚至喪失自信心的學(xué)生通過(guò)不同的方式和途徑指出其學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題及今后努力的方向，并把自己對(duì)他們的期望傳遞給他們，后來(lái)，這些學(xué)生在筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中都能積極參與、主動(dòng)配合，不但協(xié)助筆者營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，而且自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。如果教師對(duì)部分學(xué)生抱有偏見，看不到他們的長(zhǎng)處，喪失了對(duì)他們的希望，他們一旦感受到這一點(diǎn)就會(huì)自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，造成課堂上的緊張與對(duì)立，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

4 修德廣識(shí)，提高教書育人水平

幾十年的教學(xué)實(shí)踐證明，課堂氣氛的和諧與否同教師自身的師德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)、業(yè)務(wù)水平有很大的關(guān)系。

教師高尚的品德具體體現(xiàn)在職業(yè)道德上。首先，教師應(yīng)該熱愛自己的教育事業(yè)，能為人師表，并以自己高尚的情操和模范的行動(dòng)去教育和感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。學(xué)生是教師品德最嚴(yán)格的評(píng)論家，他們密切地注視著教師的一舉一動(dòng)。要想在學(xué)生心目中樹立威信，教師必須尊重、愛護(hù)、體貼學(xué)生，能夠嚴(yán)以律己、以身作則、為人正直、誠(chéng)實(shí)守信和樂(lè)于奉獻(xiàn)。教師只有受到學(xué)生的尊敬、愛戴與欽佩，學(xué)生才會(huì)確信其教導(dǎo)的真實(shí)性和正確性。對(duì)于其所傳授的知識(shí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，對(duì)于其諄諄教導(dǎo)，言聽計(jì)從，師生的感情在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，教師的贊揚(yáng)會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的愉快和深深的滿足；教師的忠告和批評(píng)會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和信心，使他們真正感覺到教師不是有意刁難，而是一種善意的批評(píng)和忠告（批評(píng)要適度，忠告有分寸）。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都有喜、怒、哀、樂(lè)，同樣，教師也有不順心的時(shí)候，此時(shí)，教師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己的情緒。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)不影響學(xué)生的情緒、情感。面帶微笑的教師在站上講臺(tái)的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分尚未完全集中精力的學(xué)生拉回到課堂中。教師熱愛自己所從事的教育事業(yè)，有高尚的職業(yè)道德，才會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，從而使學(xué)生密切配合、主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)。

作為一名教師，精于教學(xué)藝術(shù)，這也是營(yíng)造和諧課堂氣氛的關(guān)鍵。教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，以形成同教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂教學(xué)氣氛。教師要成為學(xué)生積極探索的“向?qū)А保蛯W(xué)生分享參與探究、參與思考的幸福體驗(yàn)。只有科學(xué)的、藝術(shù)的課堂教學(xué)，才能營(yíng)造出寬松和諧的課堂氣氛。在課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)和研究的問(wèn)題；善于調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，組織各種活動(dòng)進(jìn)行信息交流；善于解答各種疑難，指導(dǎo)學(xué)生探究；善于引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)別人以及系統(tǒng)總結(jié)；還要善于處理課堂上的突發(fā)事件，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，使課堂氣氛健康地發(fā)展。另外，一般來(lái)說(shuō)，深廣的學(xué)識(shí)又是研究教學(xué)藝術(shù)的前提與基礎(chǔ)。筆者曾對(duì)課堂“沖突”的情況做過(guò)調(diào)查，結(jié)果表明，有80%以上的課堂“沖突”是由師生認(rèn)識(shí)上的分歧所導(dǎo)致。由于教師學(xué)識(shí)上的限制，在學(xué)生提出課堂質(zhì)疑時(shí)，教師有時(shí)不能循循善誘地給予解答，甚至以“師道尊嚴(yán)”去壓服學(xué)生，長(zhǎng)此以往，便會(huì)造成師生之間的對(duì)立情緒。由此可見，教師不斷增長(zhǎng)自身的學(xué)識(shí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，同樣是營(yíng)造和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。

心理學(xué)研究表明，和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)

展、知識(shí)的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。由此，作為教師，我們要讓和諧成為課堂的主旋律，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，真正讓學(xué)生得以健康、和諧的發(fā)展。

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1671-1246（2011）08-0030-03