袁松鶴在 《中國遠(yuǎn)程教育》2011年第5期中撰文，解析了歐洲學(xué)分體系中的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)和職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分系統(tǒng)，以期為我國遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域?qū)W分互認(rèn)體系建設(shè)的研究與實(shí)踐提供有益參考。首先，作者介紹了歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（European Credit Transfer System，ECTS）。該學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)是由歐洲委員會(huì)研發(fā)和推行，其重點(diǎn)是在學(xué)分轉(zhuǎn)換。作者著重對(duì)ECTS的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)鍵性文件、組織實(shí)施和進(jìn)展情況進(jìn)行了介紹。具體內(nèi)容為：學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)要素特征是學(xué)分、課業(yè)負(fù)荷量與等級(jí)；關(guān)鍵性文件是承擔(dān)ECTS信息傳遞的載體，主要包括信息包裹、學(xué)習(xí)協(xié)議和成績檔案等；在組織實(shí)施方面，接受歐盟資助的學(xué)校必須嚴(yán)格遵守轉(zhuǎn)換規(guī)則，同時(shí)，建立外部質(zhì)量保障體系成為歐洲各國教育發(fā)展趨勢；ECTS歷經(jīng)了三個(gè)發(fā)展階段，學(xué)生流動(dòng)的質(zhì)與量得到很大提高，促進(jìn)了歐盟高等學(xué)校和學(xué)科之間的交流與合作，促進(jìn)了歐盟教育、就業(yè)市場的一體化和人員流通。接著，作者介紹了歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分系統(tǒng)（European Credit system for Vocational Education and Training，ECVET）。該學(xué)分系統(tǒng)是歐洲委員會(huì)應(yīng)歐洲職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)移和累積需求，在職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行的進(jìn)一步探索，其重點(diǎn)是在學(xué)分累積。作者從學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和主要工具兩個(gè)方面進(jìn)行介紹：在學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)方面，ECVET和ECTS的學(xué)分概念是有區(qū)別的，ECTS的學(xué)分是通過工作量、學(xué)習(xí)效果來計(jì)量，學(xué)分分配通常分為兩個(gè)階段；“哥本哈根進(jìn)程”的主要工作內(nèi)容是工具的開發(fā)與應(yīng)用，包括歐洲護(hù)照和歐洲資格框架、國家資格框架、學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積原則以及共同質(zhì)量保證框架。再者，作者對(duì)兩個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行分析和對(duì)比。作者認(rèn)為，ECTS與ECVET在定位、內(nèi)容、學(xué)分計(jì)量方法以及應(yīng)用情況等方面存在差異，但兩者也有共同之處，主要體現(xiàn)在：學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)資格框架是核心，質(zhì)量保證是關(guān)鍵。這些相同之處正是學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積的主要內(nèi)容，也是歐洲學(xué)分體制的核心內(nèi)容。最后，作者認(rèn)為歐洲學(xué)分體系的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國建立“學(xué)分銀行”制度、構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)體系有著重要的借鑒意義：一是學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分資格框架、質(zhì)量保障體系以及終身學(xué)習(xí)檔案應(yīng)是“學(xué)分銀行”制度的主要內(nèi)容；二是學(xué)分資格框架是學(xué)分互認(rèn)的核心內(nèi)容，而質(zhì)量保證體系則既是核心又是難點(diǎn)；三是在學(xué)分互認(rèn)的實(shí)施與保障方面，應(yīng)考慮完善學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)資格框架兼具靈活性和規(guī)范性，建立信息共享平臺(tái)等。