□王文華 趙澤敏 王桂梅 丁明利

高職《基礎(chǔ)會計》課程“教學(xué)做”一體化的實踐

□王文華 趙澤敏 王桂梅 丁明利

基于基礎(chǔ)會計崗位任務(wù)的分析，設(shè)計項目課程、開發(fā)項目教學(xué)標準、策劃教學(xué)方法、建設(shè)“雙師型”的教學(xué)團隊、營造“校企合一”的教學(xué)環(huán)境、實施“專兼并行”的評分機制，來實現(xiàn)基礎(chǔ)會計課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)。

基礎(chǔ)會計；“教學(xué)做”一體化；實踐

基礎(chǔ)會計通常采用 “文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)”，“T”字型賬戶講解業(yè)務(wù)處理的教學(xué)方式，這種方式教學(xué)效果差，具體表現(xiàn)為學(xué)生厭學(xué)、畢業(yè)后難以勝任會計工作。針對這種教學(xué)狀況，我院的基礎(chǔ)會計教學(xué)團隊，進行了“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革，經(jīng)過2年的探索實踐，取得良好的教學(xué)效果。

一、“教學(xué)做”一體化的內(nèi)涵及特征

“教學(xué)做”一體化，是教學(xué)過程中實現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)和做的一體化。也就是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容組合成一個個教學(xué)項目，一門課程的全部內(nèi)容由若干個項目和任務(wù)組成，用任務(wù)驅(qū)動法來完成教學(xué)目標。

“教學(xué)做”一體化學(xué)方式的本質(zhì)意義在于，是以學(xué)生為中心組織教學(xué)，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體意識和作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。做到在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)，是一種以能力為本位的教學(xué)模式?！敖獭W(xué)、做”一體化教學(xué)有如下特征：[1]第一、用項目來組織教學(xué)。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)圍繞實際項目來組織教學(xué)，打破現(xiàn)行教材和教學(xué)模式的條條框框，在課堂上直接對具體的項目進行講解。該教學(xué)方法著眼點在于充分挖掘?qū)W生理解和掌握知識技能方面的潛能，使學(xué)生能把理論知識和實踐貫穿起來，使教師和學(xué)生之間形成溝通配合的有機整體，使教與學(xué)之間相互影響和作用。第二、理論與實踐相結(jié)合。理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步，將實踐教學(xué)課堂化,完成對會計的職業(yè)體驗。第三、課堂與實訓(xùn)室合一。[2]課堂與實訓(xùn)室合一，使學(xué)生在“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做”中實現(xiàn)教學(xué)和實訓(xùn)的互動，做到“教、學(xué)、做”結(jié)合，“手、口、腦”并用，真正體現(xiàn)了能力與知識同步提高。

二、《基礎(chǔ)會計》“教學(xué)做”一體化的設(shè)計與實施

（一）確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標，構(gòu)建項目課程體系

以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)的實施來展開教學(xué)。首先要確定基礎(chǔ)會計職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，分析會計崗位及工作過程，明確工作任務(wù)，然后，根據(jù)培養(yǎng)目標和工作任務(wù)構(gòu)建項目課程。[3]通過分析，我們認為基礎(chǔ)會計對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標為：使學(xué)生熟悉會計核算工作的全過程，掌握填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計技能。

一般情況下，基礎(chǔ)會計分崗位業(yè)務(wù)處理流程如下：[4]建賬—原始憑證處理—填制與審核記賬憑證—記賬（登記賬?。谀~與結(jié)賬—編制報表—檔案管理。因此，根據(jù)會計崗位業(yè)務(wù)處理流程的任務(wù)要求，將基礎(chǔ)會計劃分為9個項目。每一項目都有明確的工作任務(wù)和相應(yīng)的崗位知識，學(xué)生在項目課程中所獲得的不是一個個孤立的知識點，而是基于工作過程統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識框架。基礎(chǔ)會計課程具體教學(xué)項目、工作任務(wù)和所需崗位知識如下：

項目1：崗位基礎(chǔ)（勝任會計工作必備的理論基礎(chǔ)知識）。工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)：后續(xù)工作任務(wù)的理論基礎(chǔ)準備；崗位知識：會計的概念、職能、會計假設(shè)、會計要素及會計平衡式；會計科目與賬戶、借貸記賬法。

項目2：建賬。工作任務(wù)：建總分類賬、明細賬、日記賬，登記期初余額；

崗位知識：賬戶的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)；借貸記賬法；試算平衡。

項目3：填制和審核原始憑證。工作任務(wù)：根據(jù)業(yè)務(wù)，填制原始憑證，審核原始憑證的真實性、合法性、準確性和完整性；崗位知識：原始憑證種類、內(nèi)容、基本要素，各聯(lián)用途；填制要求、方法；審核內(nèi)容。

項目4：填制和審核記賬憑證。工作任務(wù)：填制和審核記賬憑證，審核記賬憑證的規(guī)范性和完整性；崗位知識：記賬憑證種類、內(nèi)容；填制依據(jù)；填制要求、方法；審核內(nèi)容。

項目5：登記賬薄。工作任務(wù)：登記日記賬、明細分類賬；編制科目匯總表(根據(jù)記賬憑證打“T”形賬戶,登記賬戶的合計數(shù)并將合計數(shù)填入科目匯總表中)；登記總分類賬；崗位知識：賬薄種類、作用、賬頁的格式；賬簿登記方法及規(guī)則；總賬與明細賬概念及平行登記方法；錯賬更正方法。

項目6：對賬結(jié)賬。工作任務(wù)：賬證核對；賬賬核對；賬實核對；結(jié)賬；崗位知識：對賬概念、內(nèi)容、方法；結(jié)賬方法；財產(chǎn)清查概念、方法。

項目7：編制會計報表。工作任務(wù)：完成資產(chǎn)負債表和利潤表的編制；崗位知識：資產(chǎn)負債表的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、編制方法；利潤表的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、編制方法。

項目8：賬務(wù)處理程序。工作任務(wù)：設(shè)計實踐工作中常用的三種賬務(wù)處理程序；崗位知識：賬務(wù)處理程序的概念、種類、特點及適用條件；賬簿種類、作用、賬頁的格式。

項目9：會計檔案管理。工作任務(wù)：裝訂賬本、將會計資料歸檔管理；崗位知識：會計檔案管理方法及有關(guān)規(guī)定；會計檔案的交接及借閱制度。

從基礎(chǔ)會計項目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中可以看到，該項目課程具有鮮明的職業(yè)特色，集中體現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化。一是在“教”中體現(xiàn)項目導(dǎo)向，課程設(shè)計是以9個項目為中心，以13項工作任務(wù)引導(dǎo)“教”。二是在“學(xué)”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，以13項工作任務(wù)驅(qū)動崗位知識的“學(xué)”。三是在“做”中體現(xiàn)了同步實練，與理論知識的教學(xué)相互交融。就是將實踐教學(xué)融合在各個項目的課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生感知、認識和了解某一技能的基本要點和操作技巧，在課堂上完成對會計的職業(yè)體驗。

（二）開發(fā)項目教學(xué)標準

基礎(chǔ)會計課程教學(xué)團隊開發(fā)了理論與實踐的教學(xué)標準。理論教學(xué)標準，按照會計崗位應(yīng)掌握的知識和能力、項目和任務(wù)、過程和方法、情景和態(tài)度，開發(fā)了理論教學(xué)大綱和9個項目的教案。實踐教學(xué)標準，按照基礎(chǔ)會計崗位的知識和能力體系，企業(yè)會計崗位流程和操作方法，開發(fā)了課程認知實習(xí)、項目模擬練習(xí)、階段綜合實訓(xùn)和企業(yè)社會調(diào)研等四個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱和教學(xué)指導(dǎo)書。以下是項目2（建賬）模擬練習(xí)指導(dǎo)書的簡案，各項目具體內(nèi)容如下：

1.項目實訓(xùn)目標。（1）知識目標。理解建賬的概念及意義；熟悉賬簿啟用、編號及交接手續(xù)；掌握賬簿的分類、格式及適用情況以及賬簿期初余額的登記要求；（2）能力目標。辦理賬簿啟用及交接手續(xù)，開設(shè)相關(guān)賬簿(總賬、日記賬、明細賬)，并按照規(guī)范要求登記賬簿期初余額。

2.項目工作環(huán)境。手工記賬實訓(xùn)室。

3.項目任務(wù)：（1）按照需要的各種賬簿的格式要求，預(yù)備各種賬頁，并將活頁的賬頁用賬夾裝訂成冊；（2）填寫賬簿的“啟用表”，辦理賬簿交接手續(xù)；（3）開設(shè)總賬及明細賬，登記期初余額。

4.項目實訓(xùn)的組織運行：（1）知識準備（完成項目任務(wù)所需知識，如賬戶的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)、借貸記賬法、試算平衡）；（2）實訓(xùn)資料準備（取得案例資料、準備各種格式的賬簿(賬頁)和封面、教師準備填好的賬簿啟用表、賬頁供演示用）；（3）完成項目任務(wù)步驟、方法（教師講解實訓(xùn)目的和要求，明確實訓(xùn)任務(wù)；學(xué)習(xí)需要的理論知識，聯(lián)系實際對照應(yīng)用；教師示范或提示，比如會計數(shù)字書寫要求、賬簿啟用示范、賬簿余額登記示范等）；（4）學(xué)生進行實際操作；（5）學(xué)生做好實訓(xùn)記錄、小結(jié)，最后提交實訓(xùn)報告。

5.成績考核評定。（1）過程考核(40%)。工作態(tài)度與責(zé)任感、工作勤惰與紀律性、溝通協(xié)調(diào)等方面進行評價；（2）結(jié)果考核(60%)。實訓(xùn)報告（包括項目描述、主要任務(wù)、業(yè)務(wù)流程、崗位職責(zé)，每天的實訓(xùn)記錄，以及實訓(xùn)后的個人總結(jié)等）；會計檔案資料（實訓(xùn)結(jié)束要求每個小組提交全部實訓(xùn)資料）；工作任務(wù)完成情況（完成的數(shù)量、準確性、規(guī)范性）。

（三）精心策劃教學(xué)方法

“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。為此，我們采用了小組工作教學(xué)法、探索協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)法、案例教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法等先進的教學(xué)方法。

小組工作教學(xué)法，即小組共同制定計劃、協(xié)作分工完成整個項目。具體做法是合理分組（設(shè)立虛擬部門）、角色扮演（劃分工作崗位）、明確職責(zé)。分組，便于小組討論學(xué)習(xí)，易于輪崗操作。典型方案是：安排每4名同學(xué)一組，組成一個模擬公司的財務(wù)部門；分崗，合理劃分會計工作崗位，使小組中的每個成員分別扮演不同的角色，從而實現(xiàn)小組集體任務(wù)的分解，通過分工協(xié)作，最終完成總的任務(wù)。典型方案是：具體分為4個崗位，分別為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員。這樣，每個實訓(xùn)小組4名學(xué)生，分別扮演4個不同的角色；明確職責(zé)：會計主管主要負責(zé)授權(quán)批準、稽核檢查。出納主要負責(zé)辦理貨幣資金收付手續(xù)。制單員（主辦會計）主要負責(zé)確認、會計記錄。記賬員主要負責(zé)記賬和一般會計業(yè)務(wù)經(jīng)辦。為了完成實訓(xùn)目的，需要輪崗，小組中的每一名同學(xué)必須依次扮演4個不同的角色，經(jīng)過4次輪換，使得每一名同學(xué)都能將實訓(xùn)內(nèi)容親自操作一遍。工作任務(wù)結(jié)束后，各小組進行工作結(jié)果評比，對有爭議的問題進行討論，結(jié)果由教師審核后才能通過。這樣可讓學(xué)生參與到“教”的活動中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識、團隊精神及語言表達能力，提高了綜合素質(zhì)。

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)改革中，我們還靈活地應(yīng)用了探索作協(xié)式學(xué)習(xí)教學(xué)法、案例教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的精髓。如，“角色扮演”、“協(xié)同”、“伙伴”、“競爭”，“典型案例故事”、“課堂討論”，“布置具體任務(wù)”等等。通過靈活運用教學(xué)方法，真正徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生由被動變主動，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）實施“專兼并行”的成績考核機制

基礎(chǔ)會計項目課程設(shè)計的理論教學(xué)和實踐教學(xué)1:1，專任教師和兼職教師1：1。評價學(xué)生成績和能力應(yīng)實行專任教師和兼職教師的 “專兼并行”評分機制。理論教學(xué)成績由專任教師評定，實踐教學(xué)成績由兼職教師評定?！皩＜娌⑿小痹u分機制的方法是:根據(jù)課程教學(xué)大綱及課程考核標準，由理論考試和實踐鑒定兩部分組成，各占50%。

三、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的效果及運行保障

（一）實施效果

經(jīng)過2年實踐探索，我們在學(xué)生中進行了教學(xué)效果的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：學(xué)習(xí)興趣提高的達到98%，認為沒有變化的2%；技能掌握程度，認為提高的有95%，沒有變化的5%；知識掌握方面，有提高達90%。沒有變化的7%，個別認為有所降低的3%；解決問題的能力，有提高的達到85%，沒有變化的12%，個別認為有所降低的3%；自主學(xué)習(xí)能力，提高的達到89%，沒有變化的11%；另外，高達96%的同學(xué)認為團隊協(xié)作意識明顯提高，只有4%的同學(xué)認為沒有明顯變化。上述調(diào)查結(jié)果表明，基礎(chǔ)會計課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)，受到了學(xué)生的一致好評。

（二）運行保障

1．組建專兼結(jié)合的“雙師型”素質(zhì)的教學(xué)團隊。隨著一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化，組建一支以專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍顯得尤其重要。兼職教師是指企業(yè)或行業(yè)的專家、經(jīng)濟師、高級經(jīng)濟師、會計師、高級會計師，既在企業(yè)任職又在學(xué)校兼職，既是企業(yè)崗位實習(xí)教師，又是學(xué)校項目實訓(xùn)教師?！半p師”是指專任教師既有教師職稱又有會計師、注冊會計師等職業(yè)資格，專任教師也可以在企業(yè)兼職。

2．開發(fā)崗位實訓(xùn)教材。內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)會計教學(xué)團隊根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，編寫了與“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革相配套的《基礎(chǔ)會計崗位實訓(xùn)》教材。該書依據(jù)最新的企業(yè)會計準則，選用最新的票據(jù)、單證，內(nèi)容涉及原始憑證編制、記賬憑證的填制、賬簿登記、報表編制、制造業(yè)企業(yè)主要業(yè)務(wù)核算、常用票據(jù)填制等實訓(xùn)環(huán)節(jié)。書中突出會計實戰(zhàn)演練，將會計崗位的基本技能融入綜合實訓(xùn)項目內(nèi)，通過實訓(xùn)，學(xué)生不出校門就能掌握會計書寫規(guī)則、憑證的填制與審核、憑證裝訂、建賬、登賬、錯賬更正、科目匯總表的編制、財務(wù)報表的編制、賬務(wù)處理程序等技能和方法。

3．營造校企合一的教學(xué)環(huán)境。學(xué)院在校內(nèi)按企業(yè)環(huán)境和會計崗位的操作流程，建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，力求體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，并強調(diào)實訓(xùn)項目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性。為高質(zhì)量的完成校內(nèi)9個項目模擬練習(xí)，建立了一個手工會計模擬實訓(xùn)室、一個會計信息化操作系統(tǒng)實訓(xùn)室。建立校企合作單位，建設(shè)開放的校外實訓(xùn)基地。我院與多個會計師事務(wù)所和企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，這些單位己成為會計專業(yè)學(xué)生比較穩(wěn)固的實習(xí)基地，滿足了學(xué)生在不同會計職業(yè)崗位上實習(xí)的需要。

基礎(chǔ)會計“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，體系清晰，形式生動活潑，是以學(xué)生為主體的有效教學(xué)方法，理論知識圍繞技能訓(xùn)練展開教學(xué)，針對性強，既利于教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”和“做”。通過理論與實踐的完美結(jié)合，突出了技能訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、本領(lǐng)過硬、上手快、轉(zhuǎn)型快的高技能型人才。

[1]何成蓉，謝生全.以工作過程為導(dǎo)向的項目集群教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].中國西部科技，2008(34)：10.

[2]羅明喜.項目導(dǎo)向教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].老區(qū)建設(shè)，2009（8）：50.

[3]馬元興.高職財務(wù)管理課程“教學(xué)做”一體化改革的探索與實踐[J].遼寧教育研究,2008(11)：61.

[4]翟星紅.改革“基礎(chǔ)會計”的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生實踐能力[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報,2008(3)：83.

責(zé)任編輯 何穎萍

王文華（1969－），男，內(nèi)蒙古赤峰市人，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為會計教學(xué)及教學(xué)管理。

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