□毛臣健

高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系探究

□毛臣健

在對電氣自動化技術(shù)專業(yè)崗位能力調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，就基于工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系開發(fā)在理論研究和實踐應(yīng)用上取得的成效進行了闡述。課程體系特色突出，以期對更多院校的課程改革有所幫助。

高職；電氣自動化技術(shù)專業(yè)；課程體系

高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)裝備制造業(yè)高素質(zhì)技能型人才的重點技術(shù)型專業(yè)。近年來，裝備制造業(yè)自動化產(chǎn)品普及率不斷提高，交流調(diào)速不斷發(fā)展，自動控制技術(shù)更新?lián)Q代周期縮短，企業(yè)自動化水平日益提高，都迫切需要從事電氣自動化設(shè)備和供配電系統(tǒng)設(shè)計、運行、維護、安裝、調(diào)試和管理方面的應(yīng)用型技能人才。社會需求旺盛的同時，自動化技術(shù)崗位覆蓋面寬、技術(shù)發(fā)展快速也對該專業(yè)高職學(xué)生的專業(yè)能力與實踐動手能力提出了更高要求。以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)特色的課程體系，切實提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量就成了當(dāng)務(wù)之急。

我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程改革小組在充分進行行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年辦學(xué)經(jīng)驗，邀請企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家共同參與，打破了電氣自動化技術(shù)專業(yè)原有課程體系，重構(gòu)了基于工作任務(wù)的課程體系。經(jīng)過五年的改革實踐、修訂完善，在實施中深受學(xué)生好評，畢業(yè)生也深受用人單位歡迎，改革成果顯著，具有很好的推廣價值。

一、課程體系開發(fā)總體思路

按照“以行業(yè)為先導(dǎo)、以能力為本位、以學(xué)生為中心、根據(jù)實際工作所需確定教學(xué)內(nèi)容”的理念，融合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)進行開設(shè)相關(guān)課程。深化課程內(nèi)容改革，專業(yè)課稱內(nèi)容調(diào)整的重點是收集、整理與職業(yè)崗位工作要求一致或密切相關(guān)的典型工作任務(wù)。重構(gòu)主干專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，形成主要專業(yè)課程的內(nèi)容的模塊化、項目化或任務(wù)驅(qū)動化，形成專業(yè)課程、項目化實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)及頂崗實習(xí)并重的實踐課程體系及關(guān)系學(xué)生整體素質(zhì)、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)課程體系。在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)計劃制定、課程標(biāo)準(zhǔn)制定和教學(xué)方案設(shè)計。

課程體系開發(fā)總體思路可概括為圖1所示。

圖1 課程體系開發(fā)總體思路

二、課程體系開發(fā)過程

對于學(xué)生職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，在基于工作任務(wù)的課程體系設(shè)計中必須實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)換［1］。

（一）從行業(yè)調(diào)研到典型工作任務(wù)的轉(zhuǎn)換

通過對數(shù)十家企業(yè)，以及新加坡南洋理工學(xué)院、香港職業(yè)訓(xùn)練局等技術(shù)發(fā)達國家和地區(qū)的先進職教學(xué)院進行調(diào)研，并與行業(yè)專家座談，得出電氣自動化專業(yè)的典型工作任務(wù)。

表1 電氣自動化技術(shù)專業(yè)崗位及典型工作任務(wù)

從典型工作任務(wù)進而歸納出本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要崗位有：自控系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維修；自動控制產(chǎn)品生產(chǎn)；供配電系統(tǒng)運行與維護；電氣工程施工管理；自動化產(chǎn)品銷售及技術(shù)支持；簡單自控系統(tǒng)開發(fā)及改造等崗位（群）。

（二）從典型工作任務(wù)到職業(yè)能力的轉(zhuǎn)換

組織行業(yè)專家、技術(shù)骨干、專業(yè)教師一起，按照工作任務(wù)的關(guān)系，在深入分析歸納電氣自動化技術(shù)專業(yè)的崗位及典型崗位工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合《維修電工國家職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，歸納出各崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力。電氣自動化技術(shù)專業(yè)各崗位的主要工作能力可歸結(jié)為圖2所示的14種職業(yè)能力。

圖2 電氣自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力

（三）從職業(yè)能力到課程體系的轉(zhuǎn)換

在對職業(yè)能力進行分析的基礎(chǔ)上，聘請行業(yè)專家、教育專家，與院校教師一起，按照從簡單到復(fù)雜的循序，確立專業(yè)課程體系。

歸結(jié)起來，課程體系的構(gòu)建流程如圖3所示。

圖3 課程體系構(gòu)建流程圖

三、專業(yè)課程體系

課程體系建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點，是學(xué)校能否培養(yǎng)出滿足社會和企業(yè)需求人才的根本。調(diào)研表明具有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，良好的外語、計算機應(yīng)用能力和專業(yè)基礎(chǔ)，擁有良好的專業(yè)知識、實踐動手能力和再學(xué)習(xí)能力，這樣的人才具有更大的就業(yè)和發(fā)展空間。為此，該專業(yè)的課程體系除了關(guān)注畢業(yè)生的專業(yè)知識與技能以外，針對本專業(yè)技術(shù)性強的特點，同時為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，本專業(yè)按照基礎(chǔ)課程體系模塊和實踐技能課程體系模塊并重的原則設(shè)置其課程體系。

（一）基礎(chǔ)課程體系模塊

關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，進行基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)化設(shè)計。職業(yè)素質(zhì)課程培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的思想和身體素質(zhì)［2］。職業(yè)文化課程是基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生的通識能力和可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)技能之源，強化電工技術(shù)、電子技術(shù)等基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力。職業(yè)能力課程是專業(yè)技能之本。開設(shè)工程制圖及AUTOCAD、機械工程基礎(chǔ)、計算機編程語言等課程培養(yǎng)學(xué)生基本技能，圍繞電氣控制技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、單片機技術(shù)構(gòu)建符合行業(yè)需求的核心技能，同時拓展液壓與氣動技術(shù)、供配電技術(shù)、現(xiàn)代傳動技術(shù)、計算機控制技術(shù)、觸摸屏應(yīng)用技術(shù)、組態(tài)軟件應(yīng)用技術(shù)等專項技能。職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)文化課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)能力課程組成專業(yè)基礎(chǔ)課程體系模塊。

（二）實踐課程體系模塊

依托行業(yè)，根據(jù)崗位(群)應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力所需的知識和技能要素和要求，構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系模塊，進行生產(chǎn)性實訓(xùn)，提高學(xué)生的動手能力和工程實踐能力。

生產(chǎn)性實訓(xùn)分校內(nèi)和校外生產(chǎn)性實訓(xùn)兩大部分。職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)能力課程在校內(nèi)采用理實一體化教學(xué)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)還包括基本技能訓(xùn)練、單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)?；炯寄苡?xùn)練在第一學(xué)年每周安排1天進行單項技能訓(xùn)練，每次實訓(xùn)項目相對獨立，以解決傳統(tǒng)周實訓(xùn)學(xué)生的“疲勞心理”問題；訓(xùn)練內(nèi)容包括電工、電子、儀器儀表使用和鉗工基本技能。綜合性實訓(xùn)以本專業(yè)典型的綜合應(yīng)用工程案例為載體進行教學(xué)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將多門課程所學(xué)知識進行綜合應(yīng)用，完成項目設(shè)計、安裝、調(diào)試全過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多種知識、多種能力解決問題的思路及方法，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力。校外生產(chǎn)性實訓(xùn)包括職業(yè)崗位認(rèn)知、社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)。職業(yè)崗位認(rèn)知安排在第一學(xué)年初，結(jié)合入學(xué)教育，安排一周時間參觀5家畢業(yè)生就業(yè)集中的典型企業(yè)的典型崗位，邀請有一定工作經(jīng)歷的畢業(yè)生介紹工作情況，并邀請企業(yè)相關(guān)崗位技術(shù)骨干介紹企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才素質(zhì)、知識、技能的需求標(biāo)準(zhǔn)和自動化技術(shù)發(fā)展趨勢，使學(xué)生對未來工作崗位建立初步印象，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。社會實踐安排在第一學(xué)年暑假至第二學(xué)年9月，學(xué)生分散到企業(yè)參加多種形式的社會實踐活動，將基本知識和基本技能與實際生產(chǎn)活動和社會實踐相結(jié)合，進一步加深對理論知識的理解，強化基本操作技能，增強對未來崗位的認(rèn)識和理解。生產(chǎn)實習(xí)安排在第二學(xué)年暑假至第三學(xué)年9月，學(xué)生分散到專業(yè)對口的企業(yè)參加形式多樣的生產(chǎn)實習(xí)，將學(xué)到的專業(yè)技能應(yīng)用于具體的生產(chǎn)實際，提高技術(shù)應(yīng)用能力。頂崗實習(xí)安排在第三學(xué)年下期，學(xué)生主要分散到預(yù)期就業(yè)企業(yè)進行頂崗操作，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“無縫對接”。

四、實施成果與成效

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和綜合職業(yè)能力得到了很大提高。電氣自動化技術(shù)專業(yè)經(jīng)過五年的實踐，取得了優(yōu)良成效。目前，該研究成果已經(jīng)應(yīng)用到機電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等多個專業(yè)。

（二）師資隊伍總體水平明顯提高。新課程體系的實施也促進了教師理論知識和實踐技能高度融合，全面提升了教師的綜合能力，是實施“雙師型”師資隊伍建設(shè)的有效途徑。電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊被評為重慶市優(yōu)秀教學(xué)團隊。

（三）專業(yè)建設(shè)品牌效應(yīng)明顯。高等職業(yè)院校辦學(xué)的核心是辦好專業(yè)，辦專業(yè)的核心是課程建設(shè)。電氣自動化技術(shù)專業(yè)被評為重慶市教改試點專業(yè)、國家示范建設(shè)專業(yè)。

（四）課程與教材建設(shè)成績顯著。電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊主編《國家示范性高等職業(yè)院校核心課程“十一五”規(guī)劃教材》教材10本，由西南交通大學(xué)出版社出版。三門核心課程《PLC應(yīng)用技術(shù)》、《電氣控制系統(tǒng)開發(fā)與維修》、《電子電路分析與調(diào)試》已成為重慶市市級精品建設(shè)課程。

（五）制定了專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)設(shè)計。制定了電氣自動化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)并組織編寫相應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計，由西南交通大學(xué)出版社出版。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以更新教育觀念為先導(dǎo)，以提高課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新課程設(shè)計和改革教學(xué)內(nèi)容為重點，準(zhǔn)確把握課程定位，科學(xué)確定課程目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)范內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，整體優(yōu)化教學(xué)實施，切實突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮課程教學(xué)對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用。課程教學(xué)設(shè)計包括課程總體設(shè)計、單元設(shè)計及教學(xué)方案設(shè)計，是教師教學(xué)的依據(jù)。

（六）課題研究結(jié)碩果。近三年，電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊主持研究了兩項市級教改課題《電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐》和《電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系改革探索與實踐》。

電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程體系改革經(jīng)驗，受到西部地區(qū)同類專業(yè)的普遍關(guān)注，多所院校來校學(xué)習(xí)并被市內(nèi)外眾多高職院校借鑒。

[1]姜大源.職業(yè)教育課程開發(fā)理論與實踐——工作過程系統(tǒng)化 課 程 [EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/8517e56 5783e0912a2162a3a.html.

[2]周玉蓉，徐益，趙平.基于工作過程的模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建與實施[J].教育與職業(yè),2010(14).

責(zé)任編輯 何穎萍

毛臣健（1969－），男，四川廣安人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、高級工程師、研究方向為電氣自動化技術(shù)教學(xué)。

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A< class="emphasis_bold">文章編號：1

1001－7518（2011）05－0056-02