□肖前軍

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職電子技術(shù)專業(yè)課程體系

□肖前軍

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。分析了高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)典型職業(yè)崗位，與行業(yè)專家一起歸納、梳理這些職業(yè)崗位需要的技能、知識(shí)與素質(zhì)要求，以此為依據(jù)構(gòu)建課程體系。

高職教育；職業(yè)崗位；職業(yè)能力；課程體系

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，與現(xiàn)有的本科教育的最大區(qū)別就在于它明確的職業(yè)價(jià)值取向，在于教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性[1]。職業(yè)教育是從一組已有的或新出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)或崗位分析入手，列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對(duì)工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則，對(duì)其共同點(diǎn)進(jìn)行歸納所形成的教學(xué)門類。這意味著職業(yè)教育的“專業(yè)”是對(duì)社會(huì)職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識(shí)與素質(zhì)的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育“載體”[2]，因此職業(yè)教育的“專業(yè)”首要任務(wù)應(yīng)該分析本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的“崗位群”，根據(jù)“崗位群”需要的技能、知識(shí)與素質(zhì)要求構(gòu)建課程體系。本文根據(jù)重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)“崗位群”需要的技能、知識(shí)與素質(zhì)要求，對(duì)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一．課程體系開(kāi)發(fā)思路及構(gòu)建流程

我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)從2000年招生開(kāi)始，堅(jiān)持社會(huì)需求為導(dǎo)向，深入企業(yè)調(diào)研，切實(shí)落實(shí)畢業(yè)生回訪工作，分析企業(yè)及電子行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，洞察社會(huì)需求的變化，按照“以行業(yè)為先導(dǎo)、以能力為本位、以學(xué)生為中心、根據(jù)實(shí)際工作所需確定教學(xué)內(nèi)容”的理念構(gòu)建課程體系，課程體系開(kāi)發(fā)思路見(jiàn)下圖。

傳統(tǒng)課程體系培養(yǎng)的學(xué)生缺乏必要的工作能力，不能滿足企業(yè)需求，高職教育貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，首先應(yīng)該搞清楚學(xué)生畢業(yè)后“干什么”，從事何種工作，干這些工作需要什么知識(shí)，應(yīng)具備何種能力和素質(zhì)。通過(guò)大量行業(yè)調(diào)研，分析應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位群的生產(chǎn)、工作任務(wù)，歸納梳理典型崗位的典型工作過(guò)程和工作過(guò)程中需要完成的典型工作任務(wù)，整合完成這些工作任務(wù)需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)，與行業(yè)專家一起構(gòu)建“源于生產(chǎn)過(guò)程且高于生產(chǎn)過(guò)程”的課程體系。在課程教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)化地完成一些典型工作任務(wù)，從而形成工作能力和積累工作經(jīng)驗(yàn)，滿足企業(yè)需求。

對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在課程體系設(shè)計(jì)中力求實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)換。

（一）通過(guò)行業(yè)調(diào)研歸納職業(yè)崗位和工作任務(wù)。通過(guò)對(duì)重慶三木，重慶歐聯(lián)醫(yī)療設(shè)備有限公司、重慶普施康科技發(fā)展有限公司、中國(guó)四聯(lián)集團(tuán)、重慶迪洋集團(tuán)、深圳賽意法微電子有限公司、神舟電腦股份有限公司、富士康科技集團(tuán)、華碩等近30家電子企業(yè)的深入調(diào)研，對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，以及德國(guó)、新加坡南洋理工學(xué)院、香港職業(yè)訓(xùn)練局等技術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的先進(jìn)職教學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，并與行業(yè)專家座談，得出應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)。

（二）從職業(yè)崗位到職業(yè)能力的轉(zhuǎn)換。組織行業(yè)專家、技術(shù)骨干、專業(yè)教師，按照職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)，進(jìn)行梳理、歸類，得出應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

（三）從職業(yè)能力到課程體系的轉(zhuǎn)換。在對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)行業(yè)專家、教育專家，與院校教師一起，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序，確立課程體系。

二、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位和能力分析

（一）職業(yè)崗位分析

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)主要面向電子信息產(chǎn)業(yè)，職業(yè)崗位定位于產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售與服務(wù)等，每一環(huán)節(jié)均與相應(yīng)的崗位群對(duì)應(yīng)。本專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位于崗位群的中低級(jí)職位，要求具備熟練的專業(yè)技能及技術(shù)應(yīng)用能力。

1．產(chǎn)品設(shè)計(jì)中低級(jí)職位。包括功能電路設(shè)計(jì)、PCB板設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、樣機(jī)調(diào)試、樣機(jī)制作等。

2．生產(chǎn)管理中低級(jí)職位。包括電路板焊接調(diào)試、整機(jī)裝配調(diào)試、工藝實(shí)施、生產(chǎn)線運(yùn)行管理、質(zhì)量控制、產(chǎn)品檢測(cè)、產(chǎn)品認(rèn)證、設(shè)備管理維護(hù)等。

3．市場(chǎng)營(yíng)銷中低級(jí)職位。包括營(yíng)銷方案的實(shí)施、產(chǎn)品推廣、業(yè)務(wù)接洽、產(chǎn)品代理、產(chǎn)品銷售等。

4．技術(shù)支持中低級(jí)職位。包括系統(tǒng)維護(hù)、產(chǎn)品維修、方案解釋等。

結(jié)合電子信息產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié),與行業(yè)專家一起，確定了6個(gè)典型職業(yè)崗位，包括電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理、電子產(chǎn)品技術(shù)支持、電子產(chǎn)品質(zhì)量管理、電子產(chǎn)品銷售、簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、設(shè)備管理與維護(hù)。

（二）職業(yè)能力分析

在調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)本專業(yè)的典型職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)和完成這些工作任務(wù)應(yīng)具備的技術(shù)、能力進(jìn)行全面細(xì)致分析，并多次邀請(qǐng)行業(yè)專家座談?dòng)懻?，確定了6個(gè)典型職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力和素質(zhì)。

1.電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力和素質(zhì)。具備電路板焊接技能；具備識(shí)圖能力；具備電子電路分析能力；具備電子電路調(diào)試能力；能正確使用常用儀器、儀表；具備電子產(chǎn)品裝配技能；具備生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理技能；具備生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工藝管理能力；具備工藝文件的編寫和整理技能；具備良好的組織、協(xié)調(diào)能力；具備敬業(yè)愛(ài)崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和耐心細(xì)致的職業(yè)素質(zhì)。

2.電子產(chǎn)品技術(shù)支持職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力和素質(zhì)。具備良好的溝通能力；常用儀器、儀表的使用；具備產(chǎn)品現(xiàn)場(chǎng)裝配、調(diào)試技能；具備電子產(chǎn)品、設(shè)備的維修能力；能進(jìn)行客戶需求調(diào)查、產(chǎn)品性能改進(jìn)；具備敬業(yè)愛(ài)崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和耐心細(xì)致的職業(yè)素質(zhì)。

3.電子產(chǎn)品質(zhì)量管理職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力和素質(zhì)。具備識(shí)圖能力；具備元器件的篩選與檢驗(yàn)?zāi)芰Γ荒芊治錾a(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題，并及時(shí)提出解決方案；掌握檢測(cè)設(shè)備的使用方法；能編制規(guī)范的檢驗(yàn)工藝文件；具備敬業(yè)愛(ài)崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和耐心細(xì)致的職業(yè)素質(zhì)。

4.電子產(chǎn)品銷售職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力和素質(zhì)。具備電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)；具備職業(yè)英語(yǔ)能力；具備計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力；具備良好的溝通與商務(wù)談判能力；具備客戶資料收集、整理和文字處理能力；具備敬業(yè)愛(ài)崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和耐心細(xì)致的職業(yè)素質(zhì)。

5.簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力和素質(zhì)。具備電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和元器件的使用技能；具備樣品元器件使用與采購(gòu)能力；具備電路圖設(shè)計(jì)能力；具備電子產(chǎn)品硬件設(shè)計(jì)和調(diào)試能力；具備電子產(chǎn)品軟件設(shè)計(jì)和編程能力；具備PCB板設(shè)計(jì)能力；具備制訂設(shè)計(jì)方案能力；具備樣機(jī)設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試能力；具備技術(shù)文件的編寫與整理能力；能夠讀懂電子元器件的技術(shù)資料；具備敬業(yè)愛(ài)崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和耐心細(xì)致的職業(yè)素質(zhì)。

6.設(shè)備管理與維護(hù)職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力和素質(zhì)：能讀懂設(shè)備電氣電路圖；能管理生產(chǎn)設(shè)備；具備安裝、維修與維護(hù)設(shè)備技能；具備快速判斷設(shè)備故障并及時(shí)有效解決故障能力；具備敬業(yè)愛(ài)崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和耐心細(xì)致的職業(yè)素質(zhì)。

三．構(gòu)建課程體系

在“崗位群”職業(yè)能力和素質(zhì)分析基礎(chǔ)上，歸納整合具備這些職業(yè)能力和素質(zhì)需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)，同時(shí)參照應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位群的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把崗位職業(yè)資格所要求的應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會(huì)技能提取出來(lái)，將二者需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)整合，按照“崗位群”基本職業(yè)素質(zhì)、“崗位群”基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、特定就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行分類。構(gòu)建若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把這些知識(shí)、技能融合到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，按照項(xiàng)目的同一性原則組成課程，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律把課程合理排序，構(gòu)建課程體系，本課程體系包括職業(yè)素質(zhì)模塊課程、基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力模塊課程、特定就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和技能模塊課程。

職業(yè)素質(zhì)模塊課程：高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)英語(yǔ)、應(yīng)用文寫作、政治思想課、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、企業(yè)管理基礎(chǔ)、職場(chǎng)交流技巧。培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)與能力。

崗位群基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力模塊課程：工程數(shù)學(xué)、電工技術(shù)、電子電路分析與制作、專業(yè)英語(yǔ)、工程制圖、電子產(chǎn)品制圖與制板、單片機(jī)小系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試。培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力。

特定就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和技能模塊課程：電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與實(shí)施、電子產(chǎn)品調(diào)試及檢驗(yàn)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、電子產(chǎn)品銷售及客戶管理、電氣控制系統(tǒng)規(guī)劃與實(shí)施。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的核心能力和素質(zhì)，對(duì)職業(yè)能力和素質(zhì)的形成起主要支撐作用。

四．以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)建設(shè)核心課程

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是通過(guò)課程建設(shè)予以實(shí)施的，核心課程建設(shè)與能力培養(yǎng)緊密相聯(lián)。根據(jù)我院應(yīng)用電子技術(shù)核心技能，即電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和調(diào)試技術(shù)，電子產(chǎn)品的檢驗(yàn)和測(cè)試技術(shù)，簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作。確定《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》、《電子產(chǎn)品調(diào)試及檢驗(yàn)》、《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)與系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》為核心課程。核心課程建設(shè)，以真實(shí)電子產(chǎn)品為載體，以真實(shí)工作任務(wù)及過(guò)程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)為目標(biāo)，采用教學(xué)做一體的模塊化教學(xué)模式。真實(shí)電子產(chǎn)品和真實(shí)工作任務(wù)保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的一致性；企業(yè)真實(shí)的開(kāi)發(fā)流程保證了學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的一致性；在實(shí)際工作過(guò)程中完成真實(shí)工作任務(wù)，從而形成職業(yè)能力和素質(zhì)；模塊化的教學(xué)方式保證了課程連續(xù)、有序的進(jìn)行。

將課程內(nèi)容融入到真實(shí)的產(chǎn)品項(xiàng)目中，通過(guò)產(chǎn)品項(xiàng)目引出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，要求學(xué)生全面參與項(xiàng)目，完成并體驗(yàn)崗位的工作任務(wù)，在角色中體驗(yàn)就業(yè)后的真實(shí)工作場(chǎng)境，學(xué)會(huì)如何做，怎樣扮演在實(shí)際工作中擔(dān)當(dāng)這些角色和完成相應(yīng)的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生勝任這些崗位的能力和職業(yè)素質(zhì)。例如《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程設(shè)計(jì)以學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，將職業(yè)崗位需要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入到三個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目中，即數(shù)字電子小產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、模擬電子小產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、嵌入式電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，通過(guò)三個(gè)不同類型項(xiàng)目的實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)崗位的工作任務(wù)和工作流程。在課程教學(xué)時(shí)，我們以企業(yè)進(jìn)行電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作實(shí)際的工作過(guò)程為依據(jù)組織教學(xué)。企業(yè)進(jìn)行電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的工作步驟包括項(xiàng)目準(zhǔn)備、方案設(shè)計(jì)、制訂工作計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目檢測(cè)、項(xiàng)目評(píng)審；與六階段教學(xué)法的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、和評(píng)價(jià)六個(gè)階段基本一致，因此課程教學(xué)時(shí)主要采取六階段教學(xué)法，讓學(xué)生在項(xiàng)目的六個(gè)階段體驗(yàn)企業(yè)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的工作流程和任務(wù)，最終形成職業(yè)能力。

核心課程資源建設(shè)方面，與企業(yè)緊密合作，組織專業(yè)教師深入電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)，收集現(xiàn)場(chǎng)資料，將企業(yè)典型的電子產(chǎn)品案例納入到課程建設(shè)中，聘請(qǐng)熟知工程技術(shù)新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的工程實(shí)踐背景和一定文字能力的企業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)骨干教師共同建設(shè)課程和開(kāi)發(fā)教材。

五．課程體系改革的成效

我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位群需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)，構(gòu)建課程體系，符合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，滿足企業(yè)實(shí)際需求，取得了一定的成效。

首先，教師通過(guò)企業(yè)調(diào)研，收集企業(yè)項(xiàng)目，了解新知識(shí)新技術(shù)應(yīng)用狀況，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、洞察企業(yè)需要怎樣的人才，培養(yǎng)目標(biāo)更具針對(duì)性和實(shí)用性，與企業(yè)需求一致，例如：電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中，以三個(gè)實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將企業(yè)項(xiàng)目改造成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把企業(yè)應(yīng)用的新知識(shí)新技術(shù)融合到項(xiàng)目中，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成從工作內(nèi)容中提煉出來(lái)的典型工作任務(wù)，通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)形式來(lái)掌握融入項(xiàng)目中的新知識(shí)、新技能。

其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、工作能力、工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力有較大的提高，大多數(shù)課程采用工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目，不斷提高工作能力、工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。

第三，學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)得到企業(yè)肯定。課程體系從05級(jí)開(kāi)始實(shí)施，已經(jīng)畢業(yè)的兩屆學(xué)生等到用人單位的一致認(rèn)可。加大了我們改革的信心。

總之，高職人才培養(yǎng)應(yīng)與企業(yè)需求相一致，在遵循高等職業(yè)教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會(huì)的發(fā)展，需要不斷調(diào)整，以適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展的需求。

[1]唐永澤，盧兵，霍雄飛.以工學(xué)結(jié)合為主線構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等教育，2009（1）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006（1）；（4）.

責(zé)任編輯 顏小兵

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1001-7518（2011）05-0010-02

肖前軍（1974-）男，重慶開(kāi)縣人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程改革。

課題項(xiàng)目：本文系2010年度重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“高職應(yīng)用電子技術(shù)精品專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐”（編號(hào)：103442）成果之一。