楊潤生（廣東技術(shù)師范學(xué)院 廣東 廣州 510540）

“專題試講”參與式教學(xué)法的實(shí)踐與思考

楊潤生
（廣東技術(shù)師范學(xué)院 廣東 廣州 510540）

以“專題試講”為核心的參與式教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力和動手能力，適用于文科類各專業(yè)高年級學(xué)生的理論課程教學(xué)。“專題試講”參與式教學(xué)法包括任務(wù)設(shè)定、分組學(xué)習(xí)討論、教案與PPT制作、課堂試講、成果總結(jié)等環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定專題難度，是這種教學(xué)法成功的關(guān)鍵。

專題試講；參與式教學(xué)法；教學(xué)實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力、表達(dá)能力和動手能力是高職院校教學(xué)的重要目標(biāo)。圍繞上述目標(biāo)，結(jié)合文科專業(yè)的課程特點(diǎn)以及我校學(xué)生的實(shí)際，我們設(shè)計了以“專題試講”為核心的參與式教學(xué)法，在2006～2008級部分班級的《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國際企業(yè)管理》等課程的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，取得了良好的效果。

參與式教學(xué)法簡述

參與式教學(xué)法是目前國際上普遍倡導(dǎo)的一種教學(xué)和培訓(xùn)方法，是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教學(xué)法。它一般是由教師精心設(shè)置教學(xué)情境，運(yùn)用各種方式方法，讓學(xué)生參與教學(xué)過程各環(huán)節(jié)，共同完成教學(xué)任務(wù)。

參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式教學(xué)法，本質(zhì)特征是主體參與、合作互動，即教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與“教”和“學(xué)”的過程，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)、探索的主動性；學(xué)生以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，促進(jìn)思想交流與信息共享；師生互動，平等商榷，在探究過程中學(xué)習(xí)知識、活躍思維、提高能力。

參與式教學(xué)法具有很大的兼容性。聯(lián)合國教科文組織曾列舉參與式教學(xué)法可采用的具體方法有：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學(xué)等十多種。國內(nèi)外學(xué)者也將德國聯(lián)邦職教所制定的以項目為中心的項目教學(xué)法、哈佛醫(yī)學(xué)院創(chuàng)設(shè)的以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法（Problem Based Learning）、哈佛商學(xué)院長期實(shí)行的案例教學(xué)法等均歸類為參與式教學(xué)法。

參與式教學(xué)法的運(yùn)用可從實(shí)際出發(fā)靈活變通。既可以采用正規(guī)的形式，小班、短時授課與分組活動相結(jié)合，按規(guī)范的操作程序和步驟進(jìn)行；也可以在傳統(tǒng)教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)的元素，注重體現(xiàn)參與和互動原則。就一門課程而言，可以讓學(xué)生全程參與，也可以部分參與，即讓學(xué)生參與部分章節(jié)或部分教學(xué)環(huán)節(jié)。中科院院士、清華大學(xué)教授過增元在國內(nèi)較早采用并大力倡導(dǎo)參與式教學(xué)法。根據(jù)他的經(jīng)驗(yàn)，在一門課程的教學(xué)過程中，“參與”的部分比例一般是很小的，約占總學(xué)時的1%-3%，但作用卻很大。

考慮到專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們選取課程的部分章節(jié)進(jìn)行參與式教學(xué)法實(shí)踐，并設(shè)計了以“專題試講”為主線的基本模式。

“專題試講”釋義

“專題”是指以教材相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題歸納出的經(jīng)濟(jì)或管理方面的論題。專題應(yīng)是具有開放性和實(shí)踐性的命題。所謂開放性，是指專題涉及的理論需要適當(dāng)超出教材的范圍，對專題的闡釋，在教材中找不到現(xiàn)成答案，既要運(yùn)用教材已有的基本理論，也要用到本學(xué)科相關(guān)的前沿知識。所謂實(shí)踐性，是指專題涉及的研究對象，應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)問題密切相關(guān)，如重大經(jīng)濟(jì)事件、熱點(diǎn)問題、典型案例或民眾日常生活常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等。

“試講”就是讓學(xué)生模擬教師的身份，將自己學(xué)習(xí)、研究的成果和心得體會以講課的形式在講臺上向全班學(xué)生闡述和講解。以這種形式展示成果，實(shí)際上就是要求學(xué)生做專題報告?；诙嗝襟w教學(xué)的考慮，還要求學(xué)生盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，不僅要準(zhǔn)備教案，而且必須制作成PPT在課堂上演示。

“專題試講”參與式教學(xué)的基本程序和做法

前期準(zhǔn)備 在本課程教學(xué)的開始階段，仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，但要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識。教師應(yīng)注重對課程內(nèi)容的概括性介紹和重點(diǎn)提示，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的提示，并要求學(xué)生提前瀏覽教材的全部章節(jié)。學(xué)生能夠自己看懂、理解的內(nèi)容，教師無需展開分析。

任務(wù)設(shè)定 經(jīng)過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，到學(xué)期的后半段，在廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生有興趣并適合歸納成專題的章節(jié)，確定為參與式教學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容。教師應(yīng)精心設(shè)計，結(jié)合課程內(nèi)容，提出一至兩個專題，作為教學(xué)任務(wù)向?qū)W生宣布。要向?qū)W生明確交代完成教學(xué)任務(wù)的基本方式、要求，并告知以試講的形式將學(xué)習(xí)成果向全班匯報和演示。與此同時，教師應(yīng)向?qū)W生推薦相關(guān)的參考資料，說明其來源及獲取途徑，引導(dǎo)學(xué)生查找及運(yùn)用資料。

分組學(xué)習(xí)、討論 根據(jù)某種規(guī)則（可按寢室、或?qū)W號、或自愿），將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并對小組成員進(jìn)行適當(dāng)分工，每組一般不超過5人。讓學(xué)生圍繞專題自己查閱文獻(xiàn)資料，綜合分析，小組討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要及時與學(xué)生溝通，隨機(jī)參與小組討論。對學(xué)生提出的問題，一般不要做出結(jié)論性的解答，而應(yīng)以設(shè)問、反問的方式引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的思路。

教案編寫與PPT制作 根據(jù)小組分工，讓有關(guān)成員將小組的學(xué)習(xí)成果寫成教案，通過電子郵件發(fā)給教師審閱、指導(dǎo)。教師修改后將教案發(fā)還給學(xué)生，學(xué)生參考教師的修改建議完善教案，并自己動手制作相應(yīng)的PPT課件。課件由學(xué)習(xí)小組討論修改、定稿。

成果展示：課堂試講 在規(guī)定時間內(nèi)，由學(xué)生安排組織，各小組講課代表在課堂上講授和用課件演示，模擬教師的身份，向大家闡述有關(guān)專題內(nèi)容。非本組成員可以當(dāng)場提問，試講代表當(dāng)場回答，本組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。

成果點(diǎn)評與總結(jié) 學(xué)生試講結(jié)束，即由教師對各小組的活動情況和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，并對試講的專題闡述自己的看法。總結(jié)與點(diǎn)評時，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)不同小組學(xué)生分析問題的獨(dú)特視角和創(chuàng)新之處，一般不要輕易做出肯定或否定的結(jié)論。

課程考核 學(xué)期結(jié)束，以小論文的形式進(jìn)行考核。教師可以結(jié)合專題涉及的范圍選擇論文題目，也可以超出專題范圍擬定題目，甚至可以由學(xué)生結(jié)合本課程內(nèi)容自己擬出題目，經(jīng)教師同意后確定。教師要提前對學(xué)生進(jìn)行論文撰寫輔導(dǎo)，讓學(xué)生按公開發(fā)表論文的規(guī)范完成考核。

“專題試講”參與式教學(xué)實(shí)踐的效果

實(shí)踐證明，讓學(xué)生參與部分章節(jié)教學(xué)過程的“專題試講”，是提高理論課教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的較好方法。

調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性 采取 “專題試講”的形式，學(xué)生不僅要熟悉教材，理解基本理論，還要涉獵大量的相關(guān)課外讀物、參考資料。學(xué)生主動利用課余時間上圖書館、閱覽室查閱報刊、書籍，或利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息、論文，學(xué)習(xí)自主性明顯增強(qiáng)，自學(xué)意識和自學(xué)能力有了一定的提高。

鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和動手能力 由于必須登臺試講，學(xué)生既要準(zhǔn)備教案、制作PPT課件，又要在講臺上流暢、自如地表達(dá)與展示，他們往往會事先在小組內(nèi)進(jìn)行 “預(yù)演”、”彩排”，這不僅有助于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識，而且能提高其書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力和動手能力，是一種很好的訓(xùn)練。尤其對培養(yǎng)師范技能而言，模擬教師的身份上臺試講，更是不可或缺的必要環(huán)節(jié)。

增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識與合作精神 所有正規(guī)形式的參與式教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)將學(xué)生適當(dāng)分組，以小組為基本單位學(xué)習(xí)、討論問題。我們曾試行讓學(xué)生以個人身份參與教學(xué)過程，獨(dú)立準(zhǔn)備教案、制作PPT，但效果不夠好，因?yàn)閷W(xué)生之間的水平相差較大。采用分組自學(xué)的方式，以小組為單位分工合作，不僅提高了學(xué)習(xí)效率和總體水平，而且學(xué)生在合作探討中交流信息、取長補(bǔ)短，增進(jìn)了相互理解和適應(yīng)，合作精神與團(tuán)隊意識得到了明顯加強(qiáng)。

促進(jìn)了學(xué)生思維能力和解決問題能力的提高 開放性的專題，要求學(xué)生必須在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，對新的理論觀點(diǎn)進(jìn)行比較、分析與綜合，從而形成和提出自己的看法，這有助于學(xué)生深化對理論的認(rèn)識和理解，促進(jìn)抽象思維和發(fā)散思維能力的提高。而專題與社會現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)，使得運(yùn)用理論分析和解釋專題的過程就是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題能力的過程。

完善“專題試講”參與式教學(xué)的思考

正確選擇參與對象與課程 從實(shí)踐情況看，采用“專題試講”參與式教學(xué)法，高年級學(xué)生的參與積極性較高，自我組織的能力和相互交流的熱情較高，效果也較明顯。低年級學(xué)生由于基礎(chǔ)知識及自主學(xué)習(xí)能力相對不足，對專題的把握與理解往往缺乏深度，試講容易流于形式。而實(shí)訓(xùn)課與實(shí)驗(yàn)課更多地強(qiáng)調(diào)動手能力，未必一定要采取試講的形式。因此，在文科專業(yè)三四年級的理論課程教學(xué)中，適當(dāng)采用“專題試講”參與式教學(xué)法，應(yīng)該是一種較好的選擇。

教師要加強(qiáng)責(zé)任心，并進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變 采用“專題試講”參與式教學(xué)法，教師的任務(wù)更重了。教師需要加強(qiáng)科研意識，及時跟蹤了解學(xué)科發(fā)展動向和前沿課題，才能使確定的專題具有理論價值。教師需要了解掌握國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展變化，收集整理大量案例、重大經(jīng)濟(jì)事件背景材料和相關(guān)信息，才能及時有效地指導(dǎo)學(xué)生；還必須廣泛瀏覽與專題相關(guān)的已有論文，做到心中有數(shù)，防止學(xué)生簡單照搬甚至抄襲別人的研究成果。在“專題試講”參與式教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是確定專題，設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，從主講人轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩?，從講授為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)為主，從控制教學(xué)內(nèi)容為主轉(zhuǎn)向控制教學(xué)過程為主。在整個教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生自主探索、大膽質(zhì)疑。

精心設(shè)置專題難度 在“專題試講”參與式教學(xué)中，專題難度的設(shè)定非常關(guān)鍵。難度太高，學(xué)生現(xiàn)有知識和能力難以勝任，在規(guī)定的時間內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù)；難度太低，則不利于提高學(xué)生的思維能力及分析解決問題的能力。因此，確定專題既要考慮教材的理論深度、學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又要考慮學(xué)生課余獲取相關(guān)信息的條件以及相關(guān)資料的理論深度。恰當(dāng)?shù)碾y度，應(yīng)該以“讓學(xué)生跳起來能摘到桃子”為宜，即僅憑教科書難以完成，而通過課外閱讀，利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息，經(jīng)過小組分析討論，一般都可以完成。

創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié) 從教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)活動的組織，到學(xué)習(xí)成果的評定總結(jié)，都可以盡可能由學(xué)生參與完成。教師則作為指導(dǎo)者和監(jiān)督者，幫助和督促學(xué)生按計劃完成教學(xué)任務(wù)。教師可以鼓勵學(xué)生到現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)活動中去收集、充實(shí)教學(xué)案例。小組分工、成果展示均可由學(xué)生組織。成果展示前，還可以安排時間，由學(xué)生推選評委，擬定評分標(biāo)準(zhǔn)，交教師修改審定。在各學(xué)習(xí)小組匯報展示完成果后，學(xué)生評委當(dāng)場打分，先由學(xué)生評委進(jìn)行點(diǎn)評，教師再做總結(jié)。

注重效果，吸收、運(yùn)用其他各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和長處 應(yīng)該清醒地認(rèn)識到教學(xué)方法具有多樣性和發(fā)展性。任何一種為教育界、為社會認(rèn)可的教學(xué)方法，都有其應(yīng)用價值，也有其適用限制。參與式教學(xué)法并不排斥、也不可能完全替代其他教學(xué)法。要堅持開放性思維，注意學(xué)習(xí)、了解其他教學(xué)法，尤其是各種現(xiàn)代教學(xué)法，及時將其優(yōu)點(diǎn)和長處吸收運(yùn)用到教學(xué)中。應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，注重效果，敢于創(chuàng)新，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，選擇或創(chuàng)設(shè)最有利于學(xué)生發(fā)展的參與方式和方法。

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1672-5727（2011）09-0152-02

楊潤生（1952—），男，江西吉水人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教授，研究方向?yàn)閲H經(jīng)濟(jì)學(xué)。