萬(wàn)芬

（常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 常州213032）

試析高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育渠道及拓展

萬(wàn)芬

（常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 常州213032）

目前，高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的渠道設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理、沒(méi)有充分挖掘渠道資源等問(wèn)題在很大程度上影響了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的效果，也直接制約了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的提升。因此，應(yīng)對(duì)高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的渠道及拓展的問(wèn)題加以分析，以引起更多的同仁關(guān)注高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育渠道的完善，使高職學(xué)生在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)方面能得到更多科學(xué)合理的指導(dǎo)。

高職院校；就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；渠道；拓展

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)渠道及其拓展

在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)渠道中，一端是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，包括課程名稱、教學(xué)內(nèi)容及課程教學(xué)計(jì)劃，另一端則是作為課程教學(xué)組織者、實(shí)施者的教師。相關(guān)教育部門(mén)只有在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育任課教師的選擇、教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃的安排等方面以學(xué)生為本位，關(guān)懷學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，關(guān)注學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求，才能使就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)渠道發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）五年制高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的師資現(xiàn)狀

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)集社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)知識(shí)并與其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，任課教師必須深諳我國(guó)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)制度及政策，掌握職業(yè)心理調(diào)適技巧，擅長(zhǎng)就業(yè)材料制作，懂得創(chuàng)業(yè)流程，具有較高的職業(yè)素質(zhì)、講授技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。

目前，五年制高職院校普遍缺乏就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的專門(mén)師資力量，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的專職教師大多是本校從事德育工作的教師，師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)不高，無(wú)法適應(yīng)五年制高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資的要求。

（二）五年制高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置

五年制高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置各地方做法不一，有些地方將其納入德育教學(xué)課程體系組織教學(xué)，如筆者所在地區(qū)即是如此。根據(jù)教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程改革工作的布置，江蘇省于2009年開(kāi)始對(duì)中等職業(yè)學(xué)校德育課程及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，由此拉開(kāi)了五年制高職德育課程改革的序幕。筆者所在學(xué)校五年制高職德育課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃安排是：一年級(jí)第一學(xué)期德育課為《生活經(jīng)濟(jì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》，第二學(xué)期為《職業(yè)道德與法律》；二年級(jí)第三學(xué)期德育課為《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》，第四學(xué)期為《哲學(xué)與人生》；三年級(jí)第五學(xué)期為德育選修課程《心理健康》。按上述課程設(shè)置，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)渠道僅僅為一年級(jí)第一學(xué)期的《生活經(jīng)濟(jì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》和第二學(xué)期的《職業(yè)道德與法律》，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三）對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)渠道的分析

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育不是零散而盲目的一兩次培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃、職業(yè)道德品質(zhì)的養(yǎng)成訓(xùn)練、擇業(yè)技巧的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)知識(shí)的掌握等等，都需要課堂教學(xué)渠道的質(zhì)量保證。無(wú)論在教育目標(biāo)還是在教學(xué)內(nèi)容上，都不能簡(jiǎn)單地歸入德育課程體系，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育必須從德育課程設(shè)置中分離并獨(dú)立出來(lái)，形成自己完整的一套教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃。

沒(méi)有自己完整的一套教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃，課程設(shè)置不合理，會(huì)造成學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的真正需求被掩蓋和弱化，從而影響就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)渠道功能的發(fā)揮。以筆者所在地區(qū)為例，對(duì)剛剛從中考失利中走出來(lái)的高職一年級(jí)新生而言，他們普遍缺乏明確的職業(yè)方向，意志消沉，缺乏學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生特別需要職業(yè)目標(biāo)的引領(lǐng)和職業(yè)理想之火的點(diǎn)燃，需要得到職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)指導(dǎo)。而針對(duì)一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的《生活經(jīng)濟(jì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》顯然脫離了學(xué)生的認(rèn)知與需求實(shí)際。本課程中擇業(yè)信息的獲取、成功就業(yè)的材料準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)方案的市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)知識(shí)與營(yíng)銷技巧等知識(shí)，對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)幾乎尚處于空白階段的學(xué)生而言，是絕不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究渴求的。而到了高年級(jí)即將實(shí)習(xí)時(shí)，在學(xué)生亟須得到擇業(yè)技巧與創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)知識(shí)等方面指導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)刻，卻又沒(méi)有這方面的課程教學(xué)了。因此，筆者所在地區(qū)需要對(duì)五年制高職院校目前實(shí)施的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容與計(jì)劃做進(jìn)一步修訂，以契合學(xué)生的需求，真正使課堂教學(xué)渠道對(duì)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)發(fā)揮作用。

從就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的師資力量來(lái)看，由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，決定了需要理論和實(shí)踐都過(guò)硬的“雙師型”教師。但五年制高職院校在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育這一領(lǐng)域的“雙師型”教師卻為數(shù)很少，大多數(shù)從事工作與創(chuàng)業(yè)教育的德育教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至沒(méi)有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，這就導(dǎo)致在教學(xué)中很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，僅限于紙上談兵的教學(xué)根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，極大地影響了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

（四）對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)渠道的完善與拓展

對(duì)課堂教學(xué)渠道加以完善和拓展，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的宏觀決策與各部門(mén)的協(xié)同配合，也需要企業(yè)和社會(huì)的支持。

五年制高職院校因?qū)I(yè)的不同而實(shí)施不同的人才培養(yǎng)計(jì)劃，有的專業(yè)如連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的護(hù)理專業(yè)實(shí)行的是“2＋2.5＋0.5”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)計(jì)劃，即學(xué)生入學(xué)后，一年級(jí)和二年級(jí)完成文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和一部分德育課程的學(xué)習(xí)，三年級(jí)至五年級(jí)第一學(xué)期在該市第一人民醫(yī)院東方醫(yī)院學(xué)習(xí)各門(mén)專業(yè)課，五年級(jí)第二學(xué)期沒(méi)有進(jìn)入用人單位的學(xué)生回校進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)。筆者所在的學(xué)校，部分專業(yè)五年制高職學(xué)生則在三年級(jí)、四年級(jí)進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行為期3～6個(gè)月的工學(xué)交替。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)該服從于專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，以四年級(jí)到企業(yè)工學(xué)交替的專業(yè)為例，筆者認(rèn)為，在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置方面可以作如表1所示的安排。

表1 創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置表

通過(guò)上述課程設(shè)置，將學(xué)生不同階段所渴求的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)多年一貫制地予以實(shí)施，以期獲得最佳的指導(dǎo)效果。

在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)渠道的另一端，則要大力培養(yǎng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。如果不改變大多由德育教師擔(dān)任教學(xué)的局面，則很難解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育紙上談兵的問(wèn)題，從而影響就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期效果。根據(jù)調(diào)查研究，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的師資力量最好由三類人員組成：第一類是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德及禮儀、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)心理調(diào)適與指導(dǎo)等方面教育的本校教師，主要由具有職業(yè)生涯指導(dǎo)資格的專門(mén)教師及德育教師、具備心理咨詢師資格的從業(yè)教師擔(dān)任；第二類是從事就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育講座的法律、工商、稅務(wù)部門(mén)、企業(yè)、投融資機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士，以傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)的制度與法律政策、企業(yè)登記注冊(cè)、交納稅費(fèi)、企業(yè)管理、融資貸款等方面的知識(shí)與技巧為主；第三類是富有實(shí)際就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷并取得成效的成功人士，此類人員豐富的職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、生動(dòng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)五年制高職學(xué)生具有極大的吸引力。有志于創(chuàng)業(yè)的高職生最為欠缺的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也最需要這些成功人士點(diǎn)撥迷津、傳授寶貴經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，在高職院校就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中，富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成功人士尤為匱乏，可從本校優(yōu)秀畢業(yè)生或企業(yè)名流中選聘，以切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的課外渠道及其拓展

（一）就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的課外渠道資源

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能僅僅依賴課堂教學(xué)渠道。事實(shí)上，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的課外渠道資源是十分充裕的，如能積極挖掘此類資源，精心設(shè)計(jì)相關(guān)教育活動(dòng)，會(huì)使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育得到學(xué)生更多的認(rèn)可與喜愛(ài)。具體而言，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育主要有以下課外渠道資源：（1）學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生資源；（2）與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)資源；（3）本地人事、勞動(dòng)保障部門(mén)資源；（4）相關(guān)職業(yè)技能大賽組織者資源；（5）學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地資源；（6）校內(nèi)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的其他資源。

（二）對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課外渠道資源的利用

雖得到了一定的重視，但渠道資源利用不夠 高職院校大都有自己引以為傲的優(yōu)秀畢業(yè)生，漫步校園，或可見(jiàn)歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡介紹，這說(shuō)明在對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育引導(dǎo)方面，學(xué)校對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生很重視。但是依筆者看來(lái)，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生這個(gè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要渠道資源，很多學(xué)校并沒(méi)有充分利用起來(lái)。對(duì)走上社會(huì)并在職業(yè)崗位上大有作為的優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)校應(yīng)形成具有專業(yè)特色的深入而廣泛的教育宣傳。如可以由各系部按自己的專業(yè)將該專業(yè)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的生動(dòng)事跡制作成冊(cè)，在新生報(bào)到時(shí)與學(xué)生手冊(cè)一起發(fā)放，人手一冊(cè)，在入學(xué)階段即對(duì)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，在每年新生入學(xué)教育中，由各系部負(fù)責(zé)聯(lián)系優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校做報(bào)告，以與新生面對(duì)面的形式，讓這些優(yōu)秀畢業(yè)生向?qū)W弟學(xué)妹介紹自己職業(yè)生涯成長(zhǎng)的真實(shí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生明確職業(yè)方向與目標(biāo)，樹(shù)立職業(yè)理想，并以自己的行動(dòng)努力實(shí)現(xiàn)。有的學(xué)校雖了解與學(xué)校所設(shè)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)情況，但沒(méi)有進(jìn)一步與這些企業(yè)建立更為密切的聯(lián)系，無(wú)法及時(shí)了解企業(yè)的用工信息與用人標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致這些重要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課外渠道資源無(wú)法發(fā)揮充分的作用。

雖具備渠道資源利用意識(shí)，但缺乏系統(tǒng)的整合利用方案 無(wú)論是校一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)還是系部主任書(shū)記或?qū)W工部門(mén)負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的課外渠道資源都有著較為明確的利用意識(shí)，但是不少單位仍然缺乏系統(tǒng)的整合利用方案。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與職能部門(mén)有的放矢地整合課外渠道資源，如針對(duì)一年級(jí)的新生，可利用學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生資源和校內(nèi)廣播、櫥窗、宣傳欄等工具，宣傳職業(yè)崗位明星與創(chuàng)業(yè)典型、本專業(yè)人才培養(yǎng)方案與計(jì)劃等等，充分發(fā)揮宣傳工具的作用。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校則可以利用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所資源與相關(guān)職業(yè)技能大賽組織者資源，進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)與人才選拔，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)。三年級(jí)的學(xué)生更需要得到具體的人事制度與法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)知識(shí)的指導(dǎo)，因此，可以利用本地人事、勞動(dòng)保障資源，以“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)與輔導(dǎo)。四年級(jí)不少學(xué)生將要進(jìn)行工學(xué)交替實(shí)習(xí)，為五年級(jí)的實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“零距離”的職業(yè)崗位訓(xùn)練，此時(shí)可充分利用與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)資源，組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的環(huán)境教育。綜上所述，必須對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的課外渠道資源進(jìn)行整合利用，形成一套系統(tǒng)的教育方案，才能取得就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的良好效果。

雖注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但對(duì)校內(nèi)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育其他資源重視不夠 在許多高職院校，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工程都很宏偉，可是往往對(duì)校內(nèi)其他的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育資源重視不夠。學(xué)校的后勤集團(tuán)如食堂、超市、洗浴中心等以及學(xué)校的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所都可以讓學(xué)生開(kāi)展勤工儉學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與經(jīng)營(yíng)意識(shí)，同時(shí)還可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的布置，進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)“實(shí)戰(zhàn)”，成立學(xué)生“創(chuàng)業(yè)園”。比如，讓商貿(mào)、財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生經(jīng)營(yíng)承包校內(nèi)的商鋪，或定期召開(kāi)小型商品交易會(huì)和拍賣會(huì)；讓計(jì)算機(jī)、汽車與家電營(yíng)銷等專業(yè)的學(xué)生開(kāi)店設(shè)鋪，為本校師生提供計(jì)算機(jī)維修、汽車與家電維修等方面的服務(wù)；讓餐飲專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)小型面點(diǎn)店等等，使學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)并提高他們創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)與能力。

（三）就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的課外渠道拓展

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的課外渠道不止上述提到的六種，隨著新的社會(huì)需求的發(fā)展、新專業(yè)的出現(xiàn)，在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的課外渠道方面，必須有不斷創(chuàng)新與拓展的意識(shí)。高職院校的各級(jí)部門(mén)與教育工作者都應(yīng)以學(xué)生為本位，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，一切為了學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)，如拓展與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)渠道，開(kāi)發(fā)網(wǎng)上就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育渠道，建立學(xué)校自己的專業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站，及時(shí)提供相關(guān)擇業(yè)信息，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理的調(diào)適等等。

時(shí)代在飛速發(fā)展，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域?qū)映霾桓F。因此，在學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育方面不斷探索與創(chuàng)新，為學(xué)生提供更好的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該成為高職院校的共識(shí)和追求。

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G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2011）08-0069-02

萬(wàn)芬（1969—），女，江蘇淮陰人，常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，研究方向?yàn)轳R列主義公共課及思想政治教育。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）