□蘇 偉

對高職“雙師型”師資隊伍建設的探析

□蘇 偉

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質技能型人才為目標，教師的專業(yè)素質直接影響著高職教育人才的培養(yǎng)質量。因此，“雙師型”師資隊伍的建設是高職教育發(fā)展的關鍵。通過分析目前高職院?！半p師型”師資隊伍建設現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性的提出“雙師型”師資隊伍建設的途徑和措施。

高職教育;“雙師型”素質;師資隊伍建設;師資培養(yǎng)

近年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，已成為推進高等教育大眾化的一支重要力量。但隨著高職教育的發(fā)展與調整，高職教育師資隊伍與高職教育的發(fā)展不適應，教師素質與社會發(fā)展的需求不適應成為高職教育面臨的主要矛盾。因此，加強高職院校師資隊伍建設，提高師資隊伍整體素質和水平是高職教育健康發(fā)展的關鍵。如何建設一支具有較強實踐能力的“雙師型”師資隊伍，也成為高職教育發(fā)展的重要問題，當然也是各高職院校自身發(fā)展的關鍵。

一、高職院?！半p師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀及問題分析

隨著高職教育的不斷發(fā)展，許多高職院校在“雙師型”師資隊伍建設方面做了大量的探索和研究，并取得了一定的成果。但由于高職教育發(fā)展時間較短，在“雙師型”師資隊伍建設方面還存在著許多問題。

（一）師資結構不合理

高職院校師生比過高，大多數院校的師生比超過1:20，有的甚至高達1:30以上；師資隊伍結構不夠合理，理論課、文化課教師比例偏高，實驗、實習指導教師和專業(yè)課教師比例偏低；高職稱、高學歷和具有實踐背景的高素質教師偏少；年齡結構不合理，40歲以下教師比例過大。[1]

（二）對“雙師型”教師概念認識不統(tǒng)一

高職院校對“雙師型”教師概念認識雖大致相同，但沒有權威部門給予“雙師型”教師明確的定義，對其資格的認定缺乏具體、嚴密、細致的規(guī)定，還沒有形成可操作的、統(tǒng)一的評價標準。這種認識不統(tǒng)一在一定程度影響了“雙師型”師資隊伍的建設。

（三）師資來源單一，教師隊伍缺乏相對穩(wěn)定性

高職院校教師的來源基本是普通高校的畢業(yè)生，這些教師直接從學校到學校，大部分在專業(yè)技能上沒有實踐過，沒有企業(yè)一線工作的經歷，導致專業(yè)教師缺乏專業(yè)技能，而對這些教師的“雙師型”素質的培養(yǎng)又需要一個較長的過程。另外，高職院校聘請有實踐經驗的教師兼職任教，以解決教師隊伍自身的不足，但兼職教師隊伍又缺乏相對穩(wěn)定性，很難保證教學的連續(xù)性。

（四）師資管理缺乏競爭機制

現(xiàn)行高職高專院校教師職稱評聘制度，中沒有把“雙師型”素質列入其中，不具備激勵教師到企業(yè)一線接受學習培訓、實踐鍛煉的要素，導致專業(yè)教師缺乏提高自身技術水平、實踐操作能力的積極性。另外專業(yè)課教師承擔著較重的教學任務，教師需要時間和精力提高學歷，從事科研活動，延緩了“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)步伐。

（五）缺少職業(yè)技能培訓

我國高職教育師資培訓體系已基本形成，但在師資培訓體系中的主導仍然是部分重點大學，缺少企業(yè)的參與。因此基地培訓大部分是以理論授課為主，缺少先進企業(yè)的新技術、新工藝、新方法的實際訓練，缺少對高職院校教師的職業(yè)技能的培訓，不利于“雙師型”教師素質的培養(yǎng)。

（六）產教結合不緊，教師實踐不足

校企合作是“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑，但在實際運行中，因缺少雙方利益共享和保障機制，特別是缺少對企業(yè)利益的保障，無法建立長期穩(wěn)定的合作機制。很多企業(yè)并不歡迎教師到企業(yè)內部調研、鍛煉，關鍵技術、崗位和生產過程不愿對教師開放，使得產教結合不緊。“雙師型”教師隊伍的建設缺少全程實踐和先進技術支撐。

二、加強“雙師型”師資隊伍建設應采取的措施

針對高職院?！半p師型”師資隊伍教師存在的問題，教育行政部門和高職院校必須進一步增強對“雙師型”師資隊伍建設的重要性和緊迫性的認識，采取有效措施，加大“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓工作力度，促進“雙師型”師資隊伍建設?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中指出:“以‘雙師型’教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度。依托相關高等學校和大中型企業(yè)，共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓基地。完善教師定期到企業(yè)實踐制度。完善相關人事制度，聘任(聘用)具有實踐經驗的專業(yè)技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術資格證書和職業(yè)資格證書的教師比例。”[2]

（一）轉變觀念，重視“雙師型”師資隊伍的建設。轉變觀念是培養(yǎng)“雙師型”教師取得成效的保證。盡管目前各高職院校都在不同程度上進行“雙師型”教師隊伍建設，但效果和重視的程度卻有著較大的區(qū)別。高職院校大多數教師都是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，學科教育的烙印較深，對參加專業(yè)技能培訓不感興趣。學校應學習國內外高職院校的成功做法，在師資隊伍建設上轉變觀念，在教師中宣傳“雙師型”師資隊伍建設的重要性，為“雙師型”教師隊伍建設落到實處作好思想上的準備。

（二）建立“雙師型”教師資格認證制度，使“雙師型”師資隊伍建設科學化、規(guī)范化。面對國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，教育行政管理部門應盡快建立“雙師型”教師資格認證制度，明確對“雙師型”教師認證執(zhí)行的辦法，這是“雙師型”師資隊伍建設的核心問題。建立和完善高校教師崗前培養(yǎng)體系和管理制度，將高校畢業(yè)生就業(yè)見習制度和高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)結合起來，構建高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的新模式。建立全國統(tǒng)一并相對獨立的職業(yè)資格認證機構，加強對職業(yè)資格的認證與管理，杜絕一些不規(guī)范操作現(xiàn)象，保證職業(yè)資格認證的權威性。

（三）調整教師引進理念，改變師資結構?！半p師型”教師隊伍的建設，既要重視高學歷人才引進，也要從企業(yè)等一線技能型人才中引進，使高職院校教師隊伍結構符合人才培養(yǎng)的要求，促進“雙師型”師資隊伍建設。[3]

1.引進具有雙師潛質的普通高校畢業(yè)生來校任教，重點考察畢業(yè)生的畢業(yè)實習成果和評價。到校后有計劃地組織具備“雙師”資歷的老教師“傳幫帶”，使其盡快具備“雙師”素質，成為教學的中心力量。

2.積極引進已具有“雙師型”資質的人才，這是建設“雙師型”教師隊伍的一個重要途徑。引進企業(yè)中既有教師素質又有豐富實踐經驗的人才，不僅能夠滿足教學需要，還能夠為學校的課程建設帶來生機。

3.面向企業(yè)聘請具有一定職稱的專業(yè)技術人員、管理人員擔任兼職教師，建立一支專業(yè)技能高、數量合理的兼職師資隊伍，在專業(yè)設置、培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設等方面發(fā)揮作用。[4]同時提高聘任待遇，完善聘任制度，盡可能維持兼職教師隊伍的穩(wěn)定性，促進“雙師型”師資隊伍的長期發(fā)展。

（四）完善“雙師型”教師評價機制與激勵機制。評價機制可以判定“雙師型”師資隊伍的整體狀況和教學工作的質量，也是檢驗“雙師型”素質培養(yǎng)是否成功的重要手段，并能通過評價結果及時了解培養(yǎng)方式是否有效，為完善“雙師型”素質培養(yǎng)體系提供參考，從而積極推動教師隊伍建設。目前高職院校考核評價仍按照傳統(tǒng)，沿用普通高校的評價標準，側重于工作量、論文、科研項目等教學科研指標以及督導聽課反饋、聽課說課等授課技能評價，缺少“雙師型”評價指標?！半p師型”素質的評價指標可以采用定量和定性兩種。定量指標用于評價教師對“雙師型”培訓的積極性，考查獲得行業(yè)證書數量、參加“雙師型”培訓的次數、參與企業(yè)實踐的時間、參與或完成技術開發(fā)項目的數量等。定性指標可用于評價教師“雙師型”培訓效果，如所獲行業(yè)證書的等級或行業(yè)內權威性、企業(yè)實踐效果、所參與技術項目的實際應用效果等。[5]

為鼓勵教師的積極性，高職院校應將“雙師型”評價機制與激勵機制相結合。根據學校情況，完善各項激勵措施，引導教師向“雙師型”方向發(fā)展。學校內部的制度與政策應向“雙師型”教師傾斜，將“雙師型”評價考核結果與職稱普升、推優(yōu)評先、工資待遇、崗位聘任、專業(yè)帶頭人及骨干教師的選拔等掛鉤，對于“雙師型”教師優(yōu)先考慮。設立“雙師型”教師專項津貼，提高教師在職或脫產參加培訓、實踐學習期間的各項待遇，積極鼓勵教師參加實踐鍛煉、管理操作、外出進修等，并對考核成績優(yōu)秀的教師應給予相應的獎勵。

（五）加強“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)。

1.繼續(xù)教育培訓。首先，聘請企業(yè)一線專家對學院的在職教師進行專業(yè)技能培訓。其次，積極創(chuàng)造條件，選派優(yōu)秀的青年教師到相關職教師資培訓機構、國家培訓基地接受最新的應用技術和技能培訓。

2.校內培訓。高職院校應整合校內外的優(yōu)秀教學資源，加強專業(yè)實驗室、實訓實習基地等硬件設施的建設，為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件。同時，學?？梢宰屩R理論和實踐操作經驗豐富的資深教師做本專業(yè)的學科帶頭人，帶領本專業(yè)的教師共同提高理論教學和實踐教學水平，從而促進學校整體“雙師型”師資隊伍的發(fā)展。

3.校企合作培訓。高職院校需要加強校企合作，建立與多個有影響力的企業(yè)之間長期穩(wěn)定的關系，實現(xiàn)校企合一，共贏互利。校企的緊密合作是為青年教師提供一個提高教師科研和實踐操作能力的有效途徑，同時也是幫助教師達到“雙師型”標準的捷徑。依托校企合作平臺，創(chuàng)造教師實踐渠道，選派教師到企業(yè)生產和管理的第一線掛職鍛煉，參加企業(yè)生產實踐和技術革新。通過企業(yè)中的專業(yè)實踐，教師在提高實踐技能的同時熟悉企業(yè)生產管理的過程，及時了解自己所從事專業(yè)的最新信息，把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，更新理論知識，提高實踐技能，將教學、生產與新科學、新技術、新工藝的推廣和應用緊密結合。另外，企業(yè)可以為學校提供專業(yè)基礎扎實、實踐經驗豐富、具備教師基本素質的技術骨干作為兼職教師，充實學校專業(yè)教師的隊伍，同時也為本校教師提供與生產第一線的技術、管理專家交流的平臺和良好的學習機會，影響和帶動更多專業(yè)教師朝實踐教學方向發(fā)展，逐步提高全院的“雙師型”教師素質。[6]

三、結語

高職院校在“雙師型”師資隊伍建設問題上，只有正確的分析目前高職教育所面臨的問題及其成因，在提高認識的基礎上，結合本校實際，大膽創(chuàng)新，制定出一套行之有效的“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)和管理體制，營造適合“雙師型”師資隊伍成長的環(huán)境，從而加強“雙師型”師資隊伍建設，推動高職教育的健康發(fā)展。

[1]楊曉東.高職院校雙師素質教師培養(yǎng)與發(fā)展的主要問題歸因[J].教育與職業(yè),2010(8).

[2]國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[S].2010.

[3]王旭善.雙師型教師隊伍建設[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社，2004.

[4]譚立新.高職高專院校建設“雙師型”教師隊伍方法途徑的研究與實踐[J].中州大學學報,2010(4).

[5]阮時敏.高職院校青年教師“雙師型”素質培養(yǎng)方式探析[J].職教論壇,2010(8).

[6]馬起朋.淺談高職院校“雙師素質”師資隊伍建設[J].中國成人教育,2008(2).

蘇偉（1981-），女，山東青島人，青島酒店管理職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向為外國語言學及應用語言學、教育教學理論。

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1001-7518（2011）26-0087-03

責任編輯 時紅兵