□何 輝

關(guān)于建設(shè)類高職生核心職業(yè)能力評價軟件的開發(fā)

□何 輝

建設(shè)類高職學(xué)生能力培養(yǎng)與崗位需求的錯位，已經(jīng)成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸問題。從建筑工程技術(shù)專業(yè)的崗位需求出發(fā)，定位核心職業(yè)能力，構(gòu)建考核評價體系，開發(fā)核心職業(yè)能力評價軟件，并應(yīng)用于教學(xué)實踐，實施效果良好，對教學(xué)改革、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)具有明顯的推動作用。

建設(shè)類高等職業(yè)教育；核心職業(yè)能力；評價軟件

一、研究背景

建設(shè)類高等職業(yè)教育的目的是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型建設(shè)類專門人才。這類建設(shè)類專門人才應(yīng)當(dāng)具備較強的職業(yè)能力，才能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標(biāo)和特色。我國建設(shè)類高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，無論在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)生數(shù)量、師資隊伍還是實訓(xùn)設(shè)備上都有了較大的提高，然而目前也遇到了一系列的瓶頸問題，這些問題正制約著建設(shè)類高職教育進(jìn)一步的發(fā)展。

傳統(tǒng)的高等教育模式解決了職業(yè)教育“從無到有”的問題，在當(dāng)時“精英教育”和“政府包分配”的背景下，也似乎并無不妥，［1］但是現(xiàn)階段越來越意識到在人才培養(yǎng)上與職業(yè)能力需求之間存在著錯位，對于學(xué)生的職業(yè)能力缺乏有效的教學(xué)評價手段。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生理論知識掌握得很好，但操作技能很差。如工程測量理論知識學(xué)習(xí)得很好，卻不能正確操作測量儀器；或者畫法幾何理論知識很精通，工程圖紙卻讀不懂。還有些學(xué)生，在實踐中遇到很小的實際問題也不會處理，無從下手。在職業(yè)能力上的欠缺，使得學(xué)生就業(yè)后不能很快適應(yīng)崗位工作的需要。［2］以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，目前最為迫切最急需解決的關(guān)鍵問題就是：

（一）完成建筑企業(yè)調(diào)研工作，明確建筑企業(yè)實際崗位需求，避免人才培養(yǎng)過程中能力培養(yǎng)與企業(yè)需求間的錯位。

（二）保證能力考核評價的科學(xué)真實性，使學(xué)校對學(xué)生的能力評價與企業(yè)對學(xué)生的能力評價保持一致性。

（三）實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、要求、實施、評價和反饋的路徑閉合，使人才培養(yǎng)過程完整，做到有始有終。

二、核心職業(yè)能力體系

首先通過廣泛調(diào)研，在深入企業(yè)，了解企業(yè)對建設(shè)類高等職業(yè)教育核心職業(yè)能力的需求的基礎(chǔ)上，分析并確定建設(shè)類高等職業(yè)教育的核心職業(yè)能力。

以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，本課題組通過企業(yè)調(diào)研、職業(yè)能力定位、核心職業(yè)能力提煉最終明確了建筑工程技術(shù)專業(yè)核心職業(yè)能力的體系。

（一）企業(yè)調(diào)研

課題組歷經(jīng)1年半時間，走訪了企業(yè)、行業(yè)、行政主管部門、一線技術(shù)人員、企業(yè)管理人員、經(jīng)營管理人員、教師、學(xué)生、專家學(xué)者等幾乎所有建筑工程技術(shù)專業(yè)的利益相關(guān)單位和個人。調(diào)研分為兩個階段，第一階段對一線技術(shù)人員的日常工作內(nèi)容、工作能力、人力資源三方面進(jìn)行調(diào)研；第二階段對建筑工程技術(shù)專業(yè)面向施工員崗位群的職業(yè)能力（分為核心能力和一般能力），以及企業(yè)對于職業(yè)能力評價的意見和建議進(jìn)行調(diào)研。課題組采取“分散研究、集中研討”的方式，形成了一份較為完整的建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位工作表，收集和整理了建筑工程技術(shù)專業(yè)面向的施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員、造價員等相關(guān)崗位的職責(zé)、工作任務(wù)范圍、具體任務(wù)、工作流程、工作對象、工作方法、使用工具、勞動組織方式、與其他任務(wù)的關(guān)系、所需的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的資料。

（二）職業(yè)能力定位

在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)校教育的實際，以及行業(yè)發(fā)展的趨勢，課題組對調(diào)研所得的施工員崗位群能力需求，進(jìn)行了進(jìn)一步的分類整理。將建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力歸納為4類能力，即要求學(xué)生達(dá)到擅讀圖、能計算、懂技術(shù)和會管理的水平。同時，又將4類能力分解為19個職業(yè)能力，如圖1所示。

（三）核心能力提煉

在職業(yè)能力定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)需求提煉出行業(yè)和企業(yè)對建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生最關(guān)注、最急需了解的四大核心職業(yè)能力，即工程識圖能力、工程計算能力、施工技術(shù)應(yīng)用能力和施工項目組織能力。其中，工程識圖能力包含CAD圖紙繪制能力、施工圖紙識讀能力；工程計算能力包含結(jié)構(gòu)構(gòu)件計算能力、工程計量與計價能力、施工計算應(yīng)用能力；施工技術(shù)應(yīng)用能力包含施工定位放樣能力、施工操作驗收能力；施工項目組織能力重點定位為施工組織設(shè)計能力。至此，初步構(gòu)建了一個涵蓋建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心職業(yè)能力體系，詳見圖2所示。

圖1 建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力體系

圖2 建筑工程技術(shù)專業(yè)核心職業(yè)能力體系

三、評價體系構(gòu)建

當(dāng)今職業(yè)技術(shù)教育所倡導(dǎo)的主要是能力本位評價，能力本位評價解決了學(xué)科本位的職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價信度、效度與真實公正能力之間的關(guān)聯(lián)度低下的問題。［3］

（一）能力分解

圍繞建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心職業(yè)能力體系，本課題組對各核心職業(yè)能力進(jìn)行合理分解，在確保評價項目的必需性、評價內(nèi)容的適用性、評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、評價過程的可操性、評價企業(yè)的參與性、評價結(jié)果的真實性等評價原則的前提下，分析確定專項能力的組成、權(quán)重、能力要素、考核項目、評分標(biāo)準(zhǔn)等，并根據(jù)總分劃定優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個能力評價等級，匯總后構(gòu)建建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心職業(yè)能力評價體系手冊。

以施工圖紙識讀能力為例，我們分解為四個專項能力：建筑施工圖識讀能力、結(jié)構(gòu)施工圖識讀能力、設(shè)備施工圖識讀能力、圖紙綜合識讀能力，并研究確定各專項能力的權(quán)重及能力要素，詳見表1。

表1 施工圖紙識讀能力分解

（二）評價細(xì)則

針對施工圖紙識讀能力這一職業(yè)能力所包涵的各專項能力及對應(yīng)的能力要素，進(jìn)行各專項能力的教學(xué)設(shè)計，包含教學(xué)內(nèi)容的明確、教學(xué)資源的完善、教學(xué)方法的選擇，并確定每個專項能力的評價細(xì)則，包含評價的能力標(biāo)準(zhǔn)、考核項目、評分標(biāo)準(zhǔn)，其中專項能力之一建施圖紙識讀能力評價細(xì)則詳見表2。

表2 建施圖紙識讀能力評價細(xì)則

四、評價軟件開發(fā)與應(yīng)用

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代科技中的主流技術(shù)，人類社會已開始從工業(yè)社會進(jìn)入到信息社會的時代。計算機(jī)軟件技術(shù)以其獨特的知識形態(tài)，已經(jīng)成為信息技術(shù)的核心。將計算機(jī)軟件技術(shù)應(yīng)用到建設(shè)類高等職業(yè)教育的核心職業(yè)能力評價中，它能夠解決建設(shè)類高等職業(yè)教育核心職業(yè)能力評價人員不足和信息量龐大的矛盾，能夠促進(jìn)高職院校的信息化建設(shè)，使建設(shè)類高等職業(yè)教育核心職業(yè)能力評價規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化。

為了確保職業(yè)能力評價的系統(tǒng)性、客觀性、公正性，構(gòu)建科學(xué)有效合理的職業(yè)能力考核評價體系，我們開發(fā)了核心職業(yè)能力的評價軟件。軟件采用三層架構(gòu)開發(fā)，可以實現(xiàn)跨平臺、跨數(shù)據(jù)庫、跨架構(gòu)的使用，擁有很強的靈活性?？梢赃\行在現(xiàn)有的多種操作系統(tǒng)上，如UNIX、Linux、Windows等，為客戶提供了靈活的選擇。無需安裝客戶端，只要有瀏覽器就可使用該軟件，方便管理維護(hù)。軟件方便用戶自行構(gòu)建題庫、修改題庫。

學(xué)生采用該評價軟件，平時可以進(jìn)行自我測試，評估自己的職業(yè)能力水平，對于薄弱環(huán)節(jié)可進(jìn)行針對性訓(xùn)練，有助于提高自身水平；考試時試卷一經(jīng)提交立即生成分?jǐn)?shù)。教師采用該評價軟件，考試前可以根據(jù)需要設(shè)置試卷；考試中進(jìn)行考場實時監(jiān)控；考試后立即生成多項統(tǒng)計分析表，比如按照生源劃分、按照班級劃分(圖3)、按照專項能力劃分，也可以按照題型劃分（表3），便于教師了解學(xué)生的真實能力水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的常見問題，及時進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

圖3 統(tǒng)計分析表（班級）

表3 統(tǒng)計分析表（題型）

核心職業(yè)能力評價軟件的系統(tǒng)信息更新迅速，方便查詢，因此各級管理部門、企業(yè)、相關(guān)人員都可以隨時掌握和了解學(xué)生掌握核心職業(yè)能力的狀況，這對于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教學(xué)水平有著重要意義，同時也為高職院校其它部門網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

課題組經(jīng)過3年的嘗試應(yīng)用，其中核心職業(yè)能力“施工圖紙識讀能力”開發(fā)了軟件“施工圖識讀能力考核系統(tǒng)V1.0”及配套軟件“施工圖識讀能力訓(xùn)練系統(tǒng)V1.0”，軟件充分利用計算機(jī)優(yōu)勢，科學(xué)客觀全面地評價施工圖識讀能力，該軟件屬于國內(nèi)首創(chuàng)，并已取得中華人民共和國國家版權(quán)局的軟件著作權(quán)。軟件的開發(fā)引起了國內(nèi)多家院校的興趣與好評，將于近期發(fā)行該軟件，并出版相應(yīng)的配套用書。

五、結(jié)語

課題組從建筑工程技術(shù)專業(yè)的崗位需求出發(fā)，定位核心職業(yè)能力，構(gòu)建考核評價體系，開發(fā)評價軟件，并應(yīng)用于教學(xué)實踐，實施效果良好，對教學(xué)改革、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)具有明顯的推動作用。

（一）彌補培養(yǎng)方案的評價空白。傳統(tǒng)職業(yè)能力的考核評價只注重學(xué)校評價，忽視了行業(yè)和企業(yè)的需求和評價。本課題從能力分解和定位時，就注重和強調(diào)行業(yè)和企業(yè)的需求，在廣泛進(jìn)行企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上完成了評價手冊的制訂，彌補了傳統(tǒng)培養(yǎng)方案考核評價方式的空白。

（二）實現(xiàn)人才培養(yǎng)的路徑閉合。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)只注重培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的制訂，但在實際教學(xué)過程中，往往忽視了考核評價及評價反饋對教學(xué)模式改革的作用，這樣的教學(xué)方法有始無終，無法真實檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法貼近行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。本課題的研究實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、要求、實施、評價和反饋的路徑閉合，使人才培養(yǎng)過程完整，做到有始有終。

（三）保證評價體系的客觀公正。依據(jù)教學(xué)實踐構(gòu)建新型考核評價軟件，突破了傳統(tǒng)評價體系的局限，全方位對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行考核，并以此為依托全面規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化了相關(guān)教學(xué)過程。

（四）促進(jìn)教學(xué)改革的深化創(chuàng)新。以評促教，使評價體系成為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革的指揮棒，促進(jìn)高職院校課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段創(chuàng)新，使教師走向雙師型發(fā)展的道路，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到極大的提高，真正實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、校企合作。

[1]姜大源.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]馬越、虞未章等.高職課程考核評價方法改革的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）.

[3]馮永琴.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的比較與發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（12）.

何輝（1963-），男，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為建筑工程項目管理。

課題項目：本文系2008年浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項目“建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力考核評價體系研究”（編號：YB08112，主持人：何輝）成果之一。

G710

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1001-7518（2011）26-0054-02

責(zé)任編輯 夏煥堂