□楊潤賢 王 斌 張宏彬

關(guān)于高職“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”的探索

□楊潤賢 王 斌 張宏彬

結(jié)合傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，分析存在的問題，探討了在高職院校實行基于跨年級專業(yè)學(xué)習(xí)梯隊的“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。介紹了學(xué)生梯隊組成、專業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成及功能、實施階段和實踐任務(wù)，分析了這種模式在提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)識、技能培養(yǎng)，融合專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生、高年級與低年級學(xué)生之間的關(guān)系，全面提升學(xué)生的社會認(rèn)知能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的積極作用。通過試點專業(yè)的實踐與探索，學(xué)生的技能水平、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力有明顯提高。

專業(yè)導(dǎo)師制；技能型；應(yīng)用型；創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)模式；高職院校

教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，為高校改革帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也嚴(yán)重沖擊著傳統(tǒng)的高職教育人才培養(yǎng)模式。

在高職教育過程中往往忽略了自身特點，在人才培養(yǎng)觀念和模式上直接復(fù)制了本科院校和兄弟院校，導(dǎo)致“重學(xué)術(shù)，輕技術(shù)，重知而輕行，重理論知識的灌輸、輕實踐能力的培養(yǎng)”的弊端，形成了理論知識難、枯燥、廣、深，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、目標(biāo)不明確；就業(yè)方向模糊、定位不準(zhǔn)確；畢業(yè)生實踐能力不強(qiáng)，適應(yīng)崗位工作能力差，發(fā)展?jié)摿Φ停粚W(xué)生就業(yè)方向不對口，工作情緒低，積極性不高，企業(yè)回訪評價差，校企合作意向降低，影響學(xué)校的整體教學(xué)效果和社會影響力，降低學(xué)校的就業(yè)率、招生率和報到率，最終落腳到嚴(yán)重阻礙了高職院校建設(shè)和前進(jìn)的腳步。由于高職院校學(xué)生個體差異在不斷擴(kuò)大，企業(yè)對技能型人才的要求更加專業(yè)化，而當(dāng)前高等職業(yè)教育仍然采用傳統(tǒng)的管理模式，即學(xué)生日常管理是以班主任和輔導(dǎo)員為生活導(dǎo)師。以“班級”為單位，管理內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生思想品德和日常生活，缺少對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、專業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等。

如何在充分尊重學(xué)生個性、積極發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維、實現(xiàn)其綜合素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)滿足社會和行業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技能型人才是目前我們高職院校探索的關(guān)鍵問題。

一、高職院校人才培養(yǎng)模式探索

近年來，新型“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式在許多高職院校開始了探索和實踐，其核心思想是在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍[1]。在原有以生活導(dǎo)師的“班級管理”上，增加專業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)引導(dǎo)，兩者結(jié)合可為學(xué)生提供更為全面的指導(dǎo)和幫助[2]，新型“導(dǎo)師制”是目前許多高職院校普遍采用的人才培養(yǎng)模式。

揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊跟教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，針對高等職業(yè)教育的特點，更新教育理念，改革培養(yǎng)模式，注重知識的交叉復(fù)核，建立了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、模塊化”[3]的課程體系和自主型個性化培養(yǎng)方案；加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，實行跨年級專業(yè)學(xué)習(xí)梯隊的“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”，整合課堂內(nèi)外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展多種形式的實踐和交流，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型、技能型學(xué)習(xí)能力；引入競爭機(jī)制，完善管理體制，為應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)提供了朝氣蓬勃、張弛有度的發(fā)展空間。

通過“高職院校‘專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1’人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地”項目的建設(shè)和實施，不僅構(gòu)建了以寬基礎(chǔ)、交叉性、技能型、個性化為特征的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一批企業(yè)的技術(shù)骨干，而且對全校的高職教育在課程體系改革、完善管理制度和實行專兼職雙重專業(yè)導(dǎo)師制等方面起到了示范引領(lǐng)作用。

二、高職院?！皩I(yè)導(dǎo)師制1+1+1”人才培養(yǎng)模式體系

建立以專業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心跨年級專業(yè)學(xué)習(xí)梯隊，以三個“1”為主要特征，以“十個一”為實踐任務(wù)，在生活導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，以高校專職專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)兼職專業(yè)導(dǎo)師的專兼職雙重專業(yè)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職院?！畬I(yè)導(dǎo)師制1+1+1’人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)梯隊

根據(jù)專業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)、科研方向，由一、二、三年級的學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，為學(xué)生提供一個和專業(yè)導(dǎo)師以及不同年級學(xué)生之間相互交流的機(jī)會，在教學(xué)過程中，專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)發(fā)展計劃。

（二）1+1+1 三個“1”

高職院校學(xué)制三年，學(xué)生需要經(jīng)歷從中學(xué)生向大學(xué)生、從大學(xué)生向準(zhǔn)社會事務(wù)工作者的轉(zhuǎn)變，兩個角色轉(zhuǎn)換期和一個處在兩次角色轉(zhuǎn)換當(dāng)中的“學(xué)業(yè)精進(jìn)期”，整個過程構(gòu)成“1+1+1”模型。三個“1”緊密相連，有其明顯的內(nèi)在傳承性和邏輯自洽性。“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”貫穿學(xué)生在校的整個教育過程當(dāng)中，形成了一種全新的人才培養(yǎng)模式。

（三）專業(yè)導(dǎo)師

高職院校聘任學(xué)科專業(yè)帶頭人和科研、教學(xué)骨干教師擔(dān)任專職專業(yè)導(dǎo)師，聘任來自校企合作單位的技術(shù)骨干為兼職專業(yè)導(dǎo)師，為每位高職學(xué)生配備專、兼導(dǎo)師各1名，其中以專職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，兼職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。從高職學(xué)生入校開始，有組織、有計劃、有目標(biāo)地對各個專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面指導(dǎo)與訓(xùn)練，每位學(xué)生通過參與導(dǎo)師承擔(dān)的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)項目、實訓(xùn)指導(dǎo)項目，以及參加每學(xué)期由專業(yè)導(dǎo)師制定的專業(yè)訓(xùn)練項目等實踐學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際工作能力。

圖1 專業(yè)導(dǎo)師制的“1+1+1”模型

（四）跨年級專業(yè)學(xué)習(xí)梯隊“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”

利用院校專職專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)兼職專業(yè)導(dǎo)師的科研能力、學(xué)術(shù)水平、技術(shù)能力讓不同年級的學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，以教學(xué)、科研、生產(chǎn)項目、任務(wù)為紐帶，在專業(yè)導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能和導(dǎo)業(yè)[4]下，經(jīng)過三個“1”階段，通過實施“十個一”的實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、動手能力培養(yǎng)、專業(yè)技能水平提高和就業(yè)方向定位、就業(yè)崗位選擇一體的人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

第一個“1”，學(xué)生入校后第一學(xué)年，專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識）功能。根據(jù)學(xué)生個體情況和學(xué)校資源狀況，專業(yè)導(dǎo)師提出合理的選課方案，使學(xué)生初步了解專業(yè)學(xué)習(xí)方向；為學(xué)生營造互動互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于發(fā)現(xiàn)和拓展學(xué)生潛能；傳授知識，傳說治學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力?！龑?dǎo)學(xué)生“制定‘一套學(xué)業(yè)發(fā)展計劃’”。

第二個“1”，學(xué)生在校的第二學(xué)年，專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)業(yè)”（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)方面準(zhǔn)備）功能。專業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生確立牢固的專業(yè)思想，使其熱愛自己的專業(yè)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)，全面掌握現(xiàn)代職業(yè)的基本要求，明確職業(yè)在人生中的地位以及職業(yè)與專業(yè)、就業(yè)的關(guān)系。促使學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)意識，指導(dǎo)學(xué)生做出職業(yè)生涯規(guī)劃?！龑?dǎo)學(xué)生“深入了解‘一個產(chǎn)品或企業(yè)（行業(yè)）’、撰寫‘一篇調(diào)研報告（小型專業(yè)論文）’、設(shè)計（策劃）‘一個專業(yè)實踐項目’”。

第三個“1”，學(xué)生在校的第三學(xué)年：專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)能”（提升學(xué)生專業(yè)技能水平）功能。專業(yè)導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的過程中，制定專業(yè)技能訓(xùn)練計劃，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能能力，獲取職業(yè)資格證書。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計并撰寫畢業(yè)論文，使學(xué)生具備本專業(yè)的技術(shù)綜合運用能力和實踐創(chuàng)新能力。——引導(dǎo)學(xué)生“制作‘一件專業(yè)應(yīng)用作品（方案）’、獲取‘一份職業(yè)資格證書’、參加‘一項專業(yè)技能競賽’、參與‘一項科研項目實施’、參加‘一次校外頂崗實習(xí)活動’、以項目為依托完成‘一篇畢業(yè)設(shè)計’”。

“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”工作重點是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，突出主要任務(wù)和目標(biāo)，集中做好“十個一”。通過完成“十個一”的實踐任務(wù)，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、過硬的技能水平、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型專門人才。每組專兼職專業(yè)導(dǎo)師的跨年級學(xué)生組成的專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊成員，相互進(jìn)行心得體會和經(jīng)驗交流，形成培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性以及調(diào)動高年級學(xué)生對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一種教育互動機(jī)制。

三、高職院?！皩I(yè)導(dǎo)師制1+1+1”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

通過新模式的構(gòu)建，揚州工業(yè)職業(yè)學(xué)院深化電氣自動化、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、產(chǎn)品造型設(shè)計等三個專業(yè)的教學(xué)改革，通過雙重專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，實施高技能人才培養(yǎng)。學(xué)生通過三年的時間，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，完成相關(guān)技能實踐任務(wù)，完成相關(guān)報告的匯總與寫作。學(xué)生通過省級、國家級技能競賽、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)和頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，完成對所學(xué)專業(yè)知識的綜合與內(nèi)化。

（一）跨年級專業(yè)學(xué)習(xí)梯隊構(gòu)建—專業(yè)導(dǎo)師選聘與聘任。選聘專業(yè)導(dǎo)師工作一般在新生入學(xué)一個月后開始，兩個月完成。由“專業(yè)導(dǎo)師管理工作小組”通過公告或網(wǎng)絡(luò)形式，發(fā)布經(jīng)過資格認(rèn)定的每位專業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)特長、指導(dǎo)的方向、指導(dǎo)活動計劃，供學(xué)生選擇專業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生也可通過往屆學(xué)生的評價來選擇適合自己的導(dǎo)師。但是由于學(xué)生對專業(yè)指導(dǎo)教師的認(rèn)識比較模糊，且對自己的定位不夠準(zhǔn)確，所以第一角色轉(zhuǎn)換期仍采取單向配置專業(yè)導(dǎo)師為主的方法。

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，所以我們專業(yè)導(dǎo)師制配備的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)做到校內(nèi)外相結(jié)合，既有校內(nèi)的專業(yè)教師，又有企業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職專業(yè)指導(dǎo)教師。每位專職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)跨年級專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)生的總數(shù)小于15人，每班配置兩名兼職專業(yè)導(dǎo)師。在學(xué)生進(jìn)入“學(xué)業(yè)精進(jìn)期”后，通過半年和教師的磨合、熟悉，根據(jù)自己制定的“學(xué)業(yè)發(fā)展計劃”，可以本著雙向選擇的方式調(diào)整專業(yè)指導(dǎo)教師，但每位學(xué)生必須在入學(xué)后第一學(xué)期末完成專業(yè)導(dǎo)師的選擇。專業(yè)導(dǎo)師一經(jīng)正式確定，由專業(yè)導(dǎo)師管理工作小組聘任并發(fā)聘書，原則上每屆任期三年，無特殊原因，學(xué)生在校期間不再更換專業(yè)指導(dǎo)教師。

（二）跨年級專業(yè)學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)—專業(yè)導(dǎo)師的“三導(dǎo)”功能。專業(yè)導(dǎo)師通過與學(xué)生面談或測試，掌握學(xué)生興趣、愛好、特長和基礎(chǔ)狀況。針對每一位學(xué)生的個體差異進(jìn)行不同的指導(dǎo)、思想教育，指導(dǎo)學(xué)生制定三年個人“學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，確定學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生構(gòu)建出符合自身特點且完整的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)體系。

結(jié)合不同專業(yè)及學(xué)生的具體情況，建立專業(yè)活動小組。結(jié)合學(xué)生“學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃”，分別下達(dá)“十個一”階段性學(xué)習(xí)實踐任務(wù)。每學(xué)期結(jié)合教學(xué)計劃進(jìn)度情況，專業(yè)指導(dǎo)教師必須給學(xué)生布置與專業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)任務(wù)，利用課余時間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動。

（三）跨年級專業(yè)學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)—“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”獎評。根據(jù)專業(yè)導(dǎo)師考核及獎懲辦法，每學(xué)期對專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行考核，將專業(yè)導(dǎo)師工作考核結(jié)果記入教師年度考核檔案，作為專業(yè)導(dǎo)師年度工作考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的必要條件。同時，在總結(jié)的基礎(chǔ)上，對取得成績的教師、學(xué)生給予必要的表彰獎勵。對于“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”成功的經(jīng)驗加以推廣，推動“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”的有效落實。

四、高職院?！皩I(yè)導(dǎo)師制1+1+1”人才培養(yǎng)模式實施及效果

在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生通過“十個一”的階段性實踐任務(wù)，對自己的“1+1+1”培養(yǎng)模式充滿了自信，對三年后步入職業(yè)生涯的自己充滿了憧憬。專業(yè)導(dǎo)師通過對學(xué)生的指導(dǎo)，對自己的研究方向、專業(yè)技能定位等都有了重新的認(rèn)識。揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”人才培養(yǎng)模式的試運行，使學(xué)生和專業(yè)導(dǎo)師的工程實踐能力和創(chuàng)新精神得到了顯著的提高，實踐創(chuàng)新成果層出不窮、碩果累累。畢業(yè)生以“綜合素質(zhì)高、基礎(chǔ)理論扎實、工程實踐能力強(qiáng)、職業(yè)技能素質(zhì)過硬，工作作風(fēng)務(wù)實”而受到了用人單位的廣泛贊譽。專業(yè)導(dǎo)師以“教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、科研、學(xué)術(shù)水平高”受到了社會各界的好評。

（一）“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”使學(xué)生和導(dǎo)師的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)成效顯著。近年來，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織學(xué)生積極參加省內(nèi)外各類專業(yè)競賽，實施“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”試點的08級學(xué)生及其專業(yè)導(dǎo)師在2008年和2009年參加全國、江蘇省以及行業(yè)協(xié)會與教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的各類技能比賽中，發(fā)揚了刻苦訓(xùn)練、團(tuán)結(jié)拼搏、勇于爭先的精神，學(xué)生表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識扎實、思路開闊，善于將所學(xué)知識、所掌握的信息和自己的奇思妙想付諸于實踐，以及所具有的良好團(tuán)隊精神，得到了評審專家的好評。如參加江蘇省第三屆大學(xué)生機(jī)器人大賽，在深入細(xì)致的調(diào)研了該類產(chǎn)品的技術(shù)可行性、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀以及設(shè)計成本等綜合因素后，設(shè)計制作了科技參賽作品在競賽中戰(zhàn)勝了眾多選手，獲得了兩個項目的一等獎和一個項目的二等獎；剛剛在武漢和上海結(jié)束的2010年“天華杯”全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽電子組裝和單片機(jī)全國總決賽中，參賽學(xué)生在全國眾多本科、?？圃盒＿x手中脫穎而出，分別榮獲兩個項目二等獎，取得了可喜的佳績。

（二）學(xué)生工程實踐能力強(qiáng)，贏得了社會好評。人才培養(yǎng)模式的試運行，“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”試點班學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新精神得到了社會的充分肯定和廣泛好評。在企業(yè)頂崗實習(xí)和社會實踐中，學(xué)生獲得了“知識面寬、嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)、堅忍不拔、積極進(jìn)取、團(tuán)隊合作意識強(qiáng)”，“求真務(wù)實、愛崗敬業(yè)、實踐能力強(qiáng)、敢于求新”的評價。

實行“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”人才培養(yǎng)模式以來，試點專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)突出，就業(yè)率大大提高，在參與專業(yè)導(dǎo)師科研項目研發(fā)中取得突出成績的學(xué)生，在企業(yè)中已經(jīng)走上了較高層次技術(shù)崗位，他們的工作能力、待遇、發(fā)展前景遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)生的前列。

五、高職院校“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新點

人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育理念創(chuàng)新。確立以服務(wù)本地及其周邊地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)為重點，致力于培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論扎實、動手能力強(qiáng)”，具有一定研發(fā)能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高素質(zhì)技能型人才；提出了“專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)”相結(jié)合的教育理念。將因材施教與強(qiáng)化培養(yǎng)相結(jié)合，將企業(yè)需求、崗位需求、技術(shù)要求與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、實訓(xùn)室建設(shè)、教改課題、科研方向相結(jié)合，對應(yīng)用型技能型高職高專人才培養(yǎng)進(jìn)行不間斷的探索和實踐。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。確立了跨年級專業(yè)學(xué)習(xí)梯隊，在生活導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，聘任學(xué)科專業(yè)帶頭人和科研、教學(xué)骨干教師擔(dān)任專職專業(yè)導(dǎo)師，聘任來自校企合作單位的技術(shù)骨干為兼職專業(yè)導(dǎo)師，組建和諧的學(xué)習(xí)、科研團(tuán)隊，形成以雙重專業(yè)導(dǎo)師為引導(dǎo)的互幫互助，經(jīng)驗互取、交流、進(jìn)步的幫教小團(tuán)隊，構(gòu)建前期強(qiáng)化基礎(chǔ)、理念更新、認(rèn)識提高，后期專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)、高年級成員帶領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)，以寬基礎(chǔ)、應(yīng)用型、技能型、個性化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

[1]程遠(yuǎn)東.高職通信技術(shù)專業(yè)實行“三位一體”雙導(dǎo)師制的探索與實踐[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010（4）：85-87.

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楊潤賢（1979－），女，陜西人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向為電氣工程及其自動化。

本文系2010年江蘇省級高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地基金項目“高職院?！畬I(yè)導(dǎo)師制1+1+1’人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地”（編號：蘇教高〔2010〕17號）成果之一。

G715

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1001-7518（2011）26-0062-03

責(zé)任編輯 謝榮國