□楊 夏 譚樂平

基于類比法的Java教學(xué)方法研究與實(shí)踐

□楊 夏 譚樂平

類比教學(xué)法是以學(xué)生熟悉的概念、物體、示例來講解一個新的概念、原理、原則的方法。舉例分析了類比教學(xué)法在Java中的應(yīng)用實(shí)踐，事實(shí)說明這種教學(xué)法在提高教學(xué)應(yīng)用能力，深化對概念及規(guī)律的理解、激發(fā)創(chuàng)新思維等方面可以取得事半功倍的效果。

類比教學(xué)法；Java教學(xué)；事件模型；UDP協(xié)議

類比是人們學(xué)習(xí)過程中常用的方法。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，在學(xué)習(xí)新知識時，最好能找到一種聯(lián)系，讓新舊知識之間相互溝通。而類比就是建立新舊知識之間的一座橋梁。

計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)與其他學(xué)科的不同之一就是所描述的不是自然現(xiàn)象而是人類創(chuàng)造出的事物計(jì)算機(jī)程序等這樣就造成其探討的內(nèi)容大多是高度抽象的而且是嶄新的知識并還在不斷的發(fā)展之中而類比是將抽象的概念以較具體的方式呈現(xiàn)使學(xué)生能以較具體的方式去體會想象抽象的事物同時將原本抽象的概念以學(xué)生熟悉的方式呈現(xiàn)也增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的主動性并使學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)。

Java語言是近年來才發(fā)展起來的純面向?qū)ο笳Z言是一個完全嶄新的領(lǐng)域目前正在不斷的發(fā)展之中因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到概念抽象難點(diǎn)較多困難較大難以掌握由于類比對于人們學(xué)習(xí)新知識所具有的重要作用因此教師在教學(xué)中就應(yīng)該詳盡地系統(tǒng)地全面地把這種方法傳授給學(xué)生。

一、類比教學(xué)法

類比教學(xué)法是以學(xué)生熟悉的概念和物體來講解一個新的概念、原理、原則，是抽象的概念具體化[1]。類比教學(xué)法是教師在教學(xué)中常用的一種講授法，它需要教師具有豐富的知識、生活閱歷和細(xì)致的觀察能力。通過類比教學(xué)把學(xué)生不容易理解的問題通過形象的類比后變得容易理解，讓學(xué)生將容易混淆的知識點(diǎn)通過類比變得清晰，把學(xué)生難于記憶的知識通過類比后變得容易記憶、理解，通過比較、分析、綜合、概括、推理等思維過程和形式，把科學(xué)的客觀性、邏輯性與生活中的事例及自然現(xiàn)象結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，掌握發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題的方法，從而發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力[2]。

類比教學(xué)法分為以下幾種模式：

* 一般類比教學(xué)模式(GMAT)；

* 等效類比模式(TWA)；

* 銜接類比模式(BAM)；

* 模型類比模式(MAM)

* 學(xué)生產(chǎn)生類比模式(S-GAM)

* 故事性類比模式(NAM)

* 以實(shí)例為基礎(chǔ)的推論模式(C-BRM)[3]。

在Java教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用等效類比模式和模型類比模式。

模型類比：是根據(jù)研究對象與原型事物之間具有相同或相近的關(guān)系而進(jìn)行的一種類比這種方法是將研究對象轉(zhuǎn)化為一種熟悉或簡單的模型。[4]

等效類比：所謂等效類比就是根據(jù)對象A和對象B某方面的等效性,推出兩對象在其他方面也具有等效性.應(yīng)用這種類比的關(guān)鍵是注重兩種現(xiàn)象的過程及效果。[5]

二、類比法在Java教學(xué)中的運(yùn)用

（一）Java的委托事件模型

Java的委托事件模型是Java教學(xué)中的難點(diǎn)，它由三個部分組成：事件源--產(chǎn)生事件的組件(單擊鼠標(biāo),按按鈕,選擇項(xiàng)目等產(chǎn)生動作的對象)、事件--既其所產(chǎn)生的動作狀態(tài)和事件的處理。產(chǎn)生事件后的事件源產(chǎn)生一個事件,并把這個事件發(fā)送到一個或多個監(jiān)聽程序,監(jiān)聽程序只是等待這個事件并處理它,然后返回.既程序把事件的處理“委托”給一段“代碼”.監(jiān)聽程序必須注冊一個事件源,才能接收這個事件,這個過程是自動的.監(jiān)聽程序必須實(shí)現(xiàn)接收和處理這個事件的方法。

純粹從理論上給學(xué)生講授這樣的模型，學(xué)生很難理解，因此不妨看看生活中這樣的例子：比如說有一位李先生，李先生可能會發(fā)生很多法律糾紛，可能是民事法律糾紛，也可能是刑事法律糾紛，那么李先生可以請律師，他可以授權(quán)王律師負(fù)責(zé)幫他打民事法律的官司，同時也可以授權(quán)張律師幫他打刑事法律的官司。這個請律師的過程從李先生的角度來看，就是授權(quán)的過程，而從王律師和張律師的角度來看，一旦被授權(quán)，他們就得時刻對李先生負(fù)責(zé)，“監(jiān)聽”著李先生，一旦發(fā)生民事糾紛了，王律師就要馬上去處理，而一旦發(fā)生刑事糾紛了，張律師就要馬上進(jìn)行處理。此時此刻，李先生就是事件源，王律師是一個事件處理者，張律師是另外一個事件處理者，民事糾紛和刑事糾紛就是不同類型的事件。

因此可以得到委托事件模型中對象與生活實(shí)例的類比關(guān)系表

打電話優(yōu)點(diǎn)：可靠、及時，可以傳送大量信息缺點(diǎn)：費(fèi)用高TCP:傳輸控制協(xié)議。提供面向連接的，可靠的字節(jié)流。發(fā)短信UDP:用戶數(shù)據(jù)報(bào)協(xié)議，是不可靠的、無連接和面向消息的協(xié)議優(yōu)點(diǎn)：便宜，速度快，不用考慮對方是否開機(jī)；可以群發(fā)；可以接收來自多個源的信息；缺點(diǎn)：信息有時候會丟失

表一 委托事件模型對象類比關(guān)系表

李先生→到律師事務(wù)所簽合同→律師事務(wù)所對李先生監(jiān)聽→發(fā)生了事件律師事務(wù)所指派專門的律師處理糾紛。

事件源→向事件監(jiān)聽器注冊→監(jiān)聽器對事件源進(jìn)行監(jiān)聽→發(fā)生了事件監(jiān)聽器調(diào)用相應(yīng)的方法進(jìn)行處理。

將事件委托給在控件上注冊的“事件接收器”接口或“事件適配器”類進(jìn)行處理。即JAVA的委托事件模型。

表二 委托事件模型行為類比關(guān)系表

通過以上等效類比，可以得出使用委托(授權(quán))處理模型進(jìn)行事件處理的一般方法：

第一，對于某種類型的事件XXXEvent,要想接收并處理這類事件，必須定義相應(yīng)的事件監(jiān)聽器類，該類需要實(shí)現(xiàn)與該事件相對應(yīng)的接口XXXListener（即指明律師事務(wù)所）。

第二，事件源實(shí)例化以后，必須進(jìn)行授權(quán)，注冊該類事件的監(jiān)聽器，使用addXXXListener(XXXLi stener)方法來注冊監(jiān)聽器（即與律師事務(wù)所簽訂合同，指明具體對其負(fù)責(zé)的律師）。

第三，覆蓋接口中的方法實(shí)現(xiàn)對事件的處理。（發(fā)生了事件，對其負(fù)責(zé)的律師幫助其打官司）。

（二）Java的UDP網(wǎng)絡(luò)編程

在Java中介紹UDP網(wǎng)絡(luò)編程時，應(yīng)該讓學(xué)生首先掌握UDP協(xié)議與TCP協(xié)議的區(qū)別，通常會這樣介紹：TCP是一種點(diǎn)到點(diǎn)的可靠通信機(jī)制。也就是說，一旦建立起TCP連接，就不需要再去處理傳輸數(shù)據(jù)的可靠性問題。數(shù)據(jù)報(bào)(Datagram)是通過網(wǎng)絡(luò)傳遞的一個獨(dú)立的、自我封裝的數(shù)據(jù)包，它可以從網(wǎng)絡(luò)中的一個點(diǎn)傳遞到另一個點(diǎn)。數(shù)據(jù)報(bào)通信是以UDP協(xié)議為基礎(chǔ)的，因此使用UDP進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸?shù)暮馁M(fèi)比較少，比較適合一些要求響應(yīng)速度快、對傳輸質(zhì)量要求不高的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。例如：網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)等等。

如果能用打電話和發(fā)短信去類比TCP與UDP，相信學(xué)生對這兩種協(xié)議的理解會更加深刻。另外，還可以將利用UDP協(xié)議實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信的過程類比為到港口碼頭發(fā)/收貨物的過程。

到港口碼頭收/發(fā)貨物的過程為：

用集裝箱裝好貨物；

在集裝箱上寫好收貨人的地址和姓名；

將集裝箱送至港口碼頭；

貨運(yùn)公司運(yùn)送貨物；

收貨人到港口碼頭收貨物；

打開集裝箱取出貨物；

用UDP協(xié)議實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信的編碼過程為：

發(fā)貨物(信息)過程的一般過程

三、結(jié)論

通過類比，我們在教學(xué)中可以收到化難為易，化抽象為具體，化模糊為清晰，化生疏為熟悉的效果，使新的知識順利地納入到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中。類比教學(xué)法不僅在Java教學(xué)中運(yùn)用有效，而且能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識時聯(lián)系實(shí)際加以類比．更有效地記憶繁多枯燥的知識點(diǎn)。教學(xué)的高層境界是授之以漁，通過類比教學(xué)的實(shí)踐，可引導(dǎo)學(xué)生在以后自學(xué)的過程中觸類旁通，最終達(dá)到無師自通。

[1]Ausubel D p，Novak J D.Hanesian H Educational Psychology:A Cognitive View，1978.

[2]郭人仲.類比的教學(xué)現(xiàn)況與類比教學(xué)模式[J].科教月刊，164：2-11.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2007.

G712

A

1001-7518（2011）26-0033-02

楊夏（1976-），女，湖南常德人，湖南科技職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)語言與編譯系統(tǒng)；譚樂平（1970-），男，湖南湘潭人，湖南科技職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)樗惴ㄔO(shè)計(jì)。

本文系資助課題“高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（編號：XJK06BZC010）成果之一。

責(zé)任編輯 時紅兵