符建利

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315100）

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足調(diào)查及教育方法研究

符建利

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315100）

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象在目前的社會(huì)環(huán)境下越來(lái)越普遍，應(yīng)當(dāng)引起我們更多的關(guān)注。這種狀態(tài)若不及時(shí)調(diào)整，將會(huì)影響學(xué)生今后的工作和生活。因此，引導(dǎo)和幫助高職學(xué)生以更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，顯得尤為重要。文章分析了高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)和原因，提出了相應(yīng)的措施，旨在幫助高職學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高職學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力；職業(yè)規(guī)劃；素質(zhì)教育；家校聯(lián)系制度

學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿?，就像汽車需要發(fā)動(dòng)機(jī)一樣。在心理學(xué)上，動(dòng)力是指能夠直接推動(dòng)人們趨向于某種目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)因。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)力是指維持和推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。只有明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的個(gè)人及社會(huì)意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有持久的動(dòng)力。筆者通過(guò)課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)于學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足，因而學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果自然也就不理想。為了深入了解這一現(xiàn)象背后的原因，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，筆者對(duì)寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的抽樣問(wèn)卷調(diào)查，擬針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)、原因及激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的措施進(jìn)行分析探討。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)

學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)自信心 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于教師講解的知識(shí)點(diǎn)需要多次剖析才能理解，能及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)生很少，課堂上有問(wèn)題也不敢提問(wèn)，導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)缺乏自信心。

學(xué)習(xí)目標(biāo)短淺，缺乏正確的職業(yè)規(guī)劃 在調(diào)查中了解到，高職學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的預(yù)期不太高。81%的學(xué)生的求學(xué)目的是“學(xué)到專業(yè)技術(shù)，將來(lái)找一份好的工作”；46%的學(xué)生希望現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能有助于自己將來(lái)找到比較滿意的工作；希望高職學(xué)習(xí)有助于自己將來(lái)成為高級(jí)主管、技術(shù)主管、技術(shù)專家或老板的學(xué)生分別占19%、24%、10%；另有1%的學(xué)生什么也不想干。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生把就業(yè)作為自己主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為能有一份工作就可以了，這也偏離了高職教育的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容輕理論、重操作，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性 高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。我校的理論課與實(shí)踐課程的比例為4∶6，雖然增加開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能是必要的，但是不能忽視的是理論是基礎(chǔ)，也是今后職業(yè)提升的基石，沒(méi)有理論、只會(huì)操作的人無(wú)異于普通工人，在就業(yè)市場(chǎng)上是缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的。具備扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)掌握實(shí)踐操作技術(shù)的工人才是高級(jí)技術(shù)人才，在科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代，具備扎實(shí)的基本功和良好的自主學(xué)習(xí)能力才能不斷發(fā)展。

學(xué)校的氛圍加劇了學(xué)風(fēng)不正的惡性循環(huán) 部分高職學(xué)生消息靈通，很早就從師哥師姐那里獲悉學(xué)校對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，我校的學(xué)生基本上都能畢業(yè)，即使學(xué)生成績(jī)很差，多門考試不及格，學(xué)分不滿，但最后的結(jié)果是延長(zhǎng)學(xué)業(yè)一年后都能正常畢業(yè)。還有的學(xué)生平時(shí)不讀書，上課打瞌睡，下課打游戲，考試前只等著教師劃范圍，找同學(xué)抄答案，結(jié)果考試也能通過(guò)。這些現(xiàn)象更助長(zhǎng)了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

學(xué)習(xí)精力不足，缺乏足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間 高職學(xué)生普遍存在上課精神不集中，學(xué)習(xí)精力不足，學(xué)習(xí)時(shí)間少的情況。在學(xué)習(xí)上投入的精力和時(shí)間充足與否能夠客觀地反映學(xué)習(xí)動(dòng)力的程度。我校的學(xué)生往往只是在課堂上學(xué)習(xí)，課后能夠復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的很少。調(diào)查表明，課余時(shí)間安排學(xué)習(xí)的學(xué)生只占21%。從整體來(lái)看，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這從客觀上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因

（一）主觀原因

高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差 高職學(xué)生生源的主體是“三校生”及普高生中的第五批高考錄取的學(xué)生，還有部分是3＋2的學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力弱，對(duì)于課堂上所接觸的新知識(shí)一時(shí)理解不了，而自身又有惰性，有時(shí)上課雖然經(jīng)過(guò)教師的反復(fù)講解聽(tīng)懂了，但課后缺乏復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，等到下堂課的時(shí)候早已忘記，在學(xué)習(xí)中如此反復(fù)的失敗體驗(yàn)，更加損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而對(duì)待學(xué)習(xí)敷衍，學(xué)習(xí)興趣不高。

高職學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦，遇到復(fù)雜的問(wèn)題就放棄，缺乏迎難而上的勇氣 學(xué)習(xí)本身就是一件辛苦卻快樂(lè)的事情，但高職學(xué)生只看到了學(xué)習(xí)的辛苦，卻忽略了辛苦之后所獲得的那種幸福——對(duì)于獲得新知識(shí)的那種滿足感和成就感。因此，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)上遇到的困難和挫折選擇退縮、放棄。

高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)人和社會(huì)意義認(rèn)識(shí)不足 一個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力，那么勢(shì)必也是有著極強(qiáng)責(zé)任感的人。部分高職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生改變，學(xué)習(xí)功利化，只學(xué)對(duì)自己認(rèn)為有用的知識(shí)。部分學(xué)生上課期間就開(kāi)始從商或在社會(huì)上從事兼職工作，還有的學(xué)生一心學(xué)英語(yǔ)，上課時(shí)間用來(lái)背英語(yǔ)單詞，結(jié)果導(dǎo)致該學(xué)的東西沒(méi)學(xué)會(huì)，到畢業(yè)時(shí)后悔沒(méi)有好好學(xué)習(xí)。

高職學(xué)生對(duì)專業(yè)了解不充分，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力 學(xué)生入學(xué)前僅根據(jù)市場(chǎng)需求或父母、朋友的推薦選擇專業(yè)，結(jié)果在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與自己所想的完全不同，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)產(chǎn)生厭惡心理，進(jìn)而對(duì)課程敷衍了事，最后也就沒(méi)有多少收獲。

（二）客觀原因

學(xué)校的管理政策和實(shí)施銜接尚存在問(wèn)題 比如，我們鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但對(duì)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生如何保證正常的課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題沒(méi)有解決好。筆者在任教的幾個(gè)班級(jí)中都遇到過(guò)整個(gè)學(xué)期難得來(lái)上課的學(xué)生，問(wèn)起來(lái)說(shuō)是在自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校是支持的，但這對(duì)于其他學(xué)生的負(fù)面影響是不可小覷的。

教師的工作態(tài)度在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) 少數(shù)教師工作不認(rèn)真，責(zé)任心不強(qiáng)，備課不充分，上課敷衍，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。有許多教師的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，課堂氣氛沉悶，內(nèi)容乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有部分教師在授課中對(duì)學(xué)生的親和力不足，不關(guān)心學(xué)生，缺乏與學(xué)生的溝通或過(guò)分偏愛(ài)部分學(xué)生，使得學(xué)生與教師之間的距離不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)上課缺乏興趣。

社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力存在較大的影響 嚴(yán)峻的就業(yè)壓力及社會(huì)上許多企業(yè)對(duì)于招工的不切實(shí)際的要求，比如要求畢業(yè)生必須持有大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)及各種資格證書等，使得許多學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著這些內(nèi)容轉(zhuǎn)，但最終找工作時(shí)發(fā)現(xiàn)大家都有這些證書，而真正屬于自己的能力卻不足。

解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的對(duì)策

開(kāi)展素質(zhì)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀 可通過(guò)誦經(jīng)讀典、專題講座、企業(yè)家座談、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等活動(dòng)開(kāi)展素質(zhì)教育，幫助和引導(dǎo)高職學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，找到生活和學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。也可邀請(qǐng)已畢業(yè)并獲得成功的學(xué)長(zhǎng)來(lái)校進(jìn)行講座，與高職學(xué)生暢談人生，樹(shù)立高職學(xué)生的信心，激發(fā)他們身為高職學(xué)生的自豪感，消除他們潛意識(shí)里的自卑感。

進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 可通過(guò)新生入學(xué)的專業(yè)介紹和企業(yè)相關(guān)專業(yè)行家的講座，讓學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)的價(jià)值、就業(yè)方向和發(fā)展前景，樹(shù)立人生方向，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，了解學(xué)習(xí)的重要性，使高職學(xué)生一開(kāi)始就有學(xué)習(xí)的緊迫感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

提高教師的授課水平和授課藝術(shù) 教師要靈活處理教材，對(duì)于教材的處理要充分考慮學(xué)生的接受能力，遵循“夠用為度”的原則，突出職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)用性的特點(diǎn)。針對(duì)高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專注力不足、部分學(xué)生注意力不夠集中的問(wèn)題，教師在上課時(shí)要提高授課藝術(shù)，可適當(dāng)引入相關(guān)的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)不同類型的課程，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高職學(xué)生，教師在上課時(shí)要注意適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一定的任務(wù)，要求當(dāng)堂完成，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

嚴(yán)格教學(xué)管理，完善綜合考評(píng)體系，把住畢業(yè)質(zhì)量關(guān) 高職學(xué)生大部分都怕吃苦并存在不同程度的惰性，所以，教學(xué)管理要嚴(yán)格，如加強(qiáng)課堂考勤、嚴(yán)肅課堂紀(jì)律等。同時(shí)，教師在日常教學(xué)中也要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，適當(dāng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，期末考試應(yīng)采用靈活的方式，注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于確實(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)、畢業(yè)時(shí)學(xué)分沒(méi)有修滿的學(xué)生，要堅(jiān)決不準(zhǔn)予畢業(yè)，這樣對(duì)其他學(xué)生也可以起到警示的作用。

建立家校聯(lián)系制度 從幼兒園到高中，學(xué)校都很注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，家長(zhǎng)也很關(guān)心子女在學(xué)校的情況，但到了大學(xué)，家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系就變得越來(lái)越少，甚至有的家長(zhǎng)子女在校三年期間，一次都沒(méi)來(lái)過(guò)學(xué)校，也未與教師聯(lián)系過(guò)，更談不上對(duì)子女在學(xué)校情況的了解。針對(duì)這一情況，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，共同激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而起到事半功倍的效果。

注重對(duì)班主任隊(duì)伍的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 班主任要及時(shí)了解社會(huì)資訊和本班學(xué)生的情況，針對(duì)社會(huì)上的就業(yè)壓力和企業(yè)用人的高要求，班主任教師要不斷幫助學(xué)生樹(shù)立各種短期目標(biāo)，潛移默化地向?qū)W生灌輸應(yīng)有的社會(huì)理想，幫助學(xué)生將目光放遠(yuǎn)，而不應(yīng)局限于找一份工作，要引導(dǎo)學(xué)生更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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G715

A

1672-5727（2011）12-0048-02

符建利（1977—），女，浙江余姚人，在職碩士研究生，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)與學(xué)生管理。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）