隨玉華

（山東省魚臺縣中等職業(yè)學校，山東濟寧272300）

中職學生管理之AFTER策略：以品德教育為主題

隨玉華

（山東省魚臺縣中等職業(yè)學校，山東濟寧272300）

著重探討卓有成效的中職學生管理策略具有顯見的現實意義。依據現有教育學、心理學、教育組織行為學理論，提出以品德教育為主題設計中職學生管理之“AFTER”策略，使中職學生班主任管理工作見到實效。

中職學生管理；AFTER策略；班主任工作

一、概念闡釋

羅伯特爾·G·歐文斯提出教育組織的獨特之處在于其教育使命，學校必須是有助于成長的組織，促進成員的學習進步和個人成長與發(fā)展，鼓勵不斷成熟，增進自信和自尊、滿足感、主動性和對自己行為的責任感[1]，本文正是基于此提出中職學生管理的“AFTER”策略，主張班主任在思想、情緒、行為、身體反應和環(huán)境之間的相互關系中構建中職學生管理的歷程和結果，強化品德教育意義，兼顧知善、樂善與行善，引領學生由他律至自律，重視個人修養(yǎng)、人際關系、公民素質。為方便起見，用行為、情緒、思想、環(huán)境和賽跑這幾個詞的英文的第一個字母代表，即為“AFTER”。

1.A-行為。包含兩個層次：（1）既有“act”之義，指具體的“作為”，短暫而簡單的行動，著重于效果；（2）又有“action”之義，偏重抽象的“行動”，指連續(xù)而復雜的行動，注意動作的過程。

2.F-情緒。1995年丹尼爾·高曼指出情緒是生命里不可分割的一部分，并論述了情緒智能包含的五個意思：（1）認識自己的情緒；（2）管理自己的情緒；（3）有效推動自己；（4）認識別人的情緒；（5）做好人際關系[2]。香港學者李中瑩認為情緒是內心的感受經由身體表現出來的狀態(tài)，用兩句話解釋情緒智能的意思：（1）清楚認識和正確運用情緒去幫助自己；（2）了解和分享別人的看法和感受[3]。大陸學者朱瀅等認為情緒是情感的外部表現[4]，本文使用“feeling”一詞，在于突出具體情境中知識和技巧的運用，增進情感認知及涵養(yǎng)。

3.T-思想。在很大程度上，思想決定品德高度，然而許多中職學生此方面的實際狀況令人擔憂，應引導學會思考，成為有思想的青年。還必須時時省察，改造、完善自己的信念系統(tǒng)，保持追求人生成功和幸福的不竭源泉。

4.E-環(huán)境。源于庫爾特·勒溫的理論觀點和實證研究，他把目光聚焦于現實環(huán)境中活生生的個體，把個體和環(huán)境看成是一種情境中相互補充的、不可分割的部分。布朗芬布倫納描述的生物生態(tài)模型（bioecological model）對情境影響個體（尤其兒童）發(fā)展作了最細致、最徹底的解釋，他在隨后提出的人—過程—環(huán)境—時間模型（person-process-context-time model，PPCT model）中，強調近體過程（proximal processes）在時間維度上的“運轉”是導致個體發(fā)展的主要機制[5]。顯然，這主要是社會與心理學的組織環(huán)境，而不僅僅是物質環(huán)境，能深刻觸及影響人的感情、品德、思想。

5.R-賽跑。教育者一直都在參與“一場永遠沒有終點的賽跑”，呼吁更多的班主任立足現實，更快適應、更加敏銳、更加腳踏實地地汲取“大地”的力量，更高效率、更高成效地踐履學生管理。

總之，“AFTER”策略既充分肯定愿景的重要性，這是實施班級管理的根據和指導原則，又尤其在意日常行為的靈活適應性，隨時修改和調整既有行動，敏銳巧妙地應對不斷出現的意外情況。也就是說，思考與管理、行為是緊密結合的，是同時進行的。

二、策略依據

1.在教育學層面上，學生管理是學校教育教學的重要組成部分，應當以學生的成長與發(fā)展為至上原則，使用身教、言教與境教的方法，增進學生的認知、情意與實踐，逐步完善學生的知識、技能與品德。就人生的意義而言，知識居于外在層次，技能居于中間層次，品德居于內在層次。其他方面再怎么優(yōu)秀，沒有好的品德反而容易誤人誤事。已有實證研究表明，品德的確成為相當比例中職學生全人發(fā)展的短板，品德教育應當成為中職學校教育實踐活動不可或缺的環(huán)節(jié)，也應當是班主任學生管理工作關鍵的環(huán)節(jié)，并對于其它的教育教學環(huán)節(jié)產生持續(xù)的促進作用。

在堤壩防滲加固工程施工中，施工方案的確定是一項十分重要的內容。為了提升防滲加固施工技術的良好實施效果，一定要在防滲加固這一技術的實施過程中，對其技術應用原因和重要性進行深入分析，并同時保證防滲加固技術其應用的及時性和針對性，由此提升防滲加固技術的應用質量和效果。

2.在心理學層面上，一個人面對世界種種事物的處理態(tài)度、情緒反應、行為抉擇、環(huán)境感知，所依據的是他本人內在的思想，外來的事物只不過是誘因而已，內在的思想才是決定的因素。事實證明，許多中職學生弄不清楚事情的意義如何，事情應該是怎樣的，怎樣做出事情的安排方式，只是不斷地埋怨別人，埋怨環(huán)境，使自己陷入困擾，表現出各式各樣的情緒問題和行為問題。

如果我們非常在意學生的認可和服從管理，必然要改變和影響學生的內心狀態(tài)——換句話說，就是學生參與管理并順應管理，塑造自身的內在動機，這就要求我們努力創(chuàng)建班級團體氛圍和文化，發(fā)揮其實實在在的強大影響。

3.在政策層面上，黨和國家歷來高度重視中職學生的品德教育。余者不論，《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中發(fā)[2004]8號）、教育部等六部門《關于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見》（教職成[2009]11號）就明確要求職業(yè)學校要適應新形勢、新任務變化，根據職業(yè)教育的實際和中職學生的特點，切實加強和改進中職學生思想道德教育，并取得明顯成效，促進了中職學生全面發(fā)展。

三、行動實例

自2009年3月起，筆者與山東省魚臺縣職業(yè)中等專業(yè)學校高立新級部諸班主任結成協(xié)作組，開展行動研究，以下是我們的具體做法。

1.由級部協(xié)調學校場地、設備支持，在不干擾正常課堂教學、實訓鍛煉安排的前提下，鼓勵學生自主開展各類活動，如：健身操、街舞、乒乓球、籃球、歌唱、詩詞誦讀、禮儀知識等。教室內外衛(wèi)生及財物安全皆由學生分工負責。班主任所做僅是站在一旁觀察學生的表現，稱贊進步，發(fā)現不足，確定原則，并提供指導性和啟發(fā)性的描述，決定要重點訓練什么方面的內容[7]。諸活動或短或長，或小或大，力求促進每一位親歷親為的學生能有所得，懂得在特定情境、特定時刻適度表達自己的情緒，并準確理解他人的情緒，清楚表達自己的需求，并完整認識他人的需求，尋求即刻顯見的成效，并考慮延遲潛在的影響，以談判協(xié)商而不是沖突敵對的方式處理問題。

2.筆者梳理多年心理咨詢輔導體驗，亦借鑒香港青山醫(yī)院“情緒自助手冊”[8]相關內容，開設“中職學生情緒處理”系列講座，講解有關情緒管理的知識和方法，使學生明白任何情緒都具有一份價值、意義，善用情緒的指引方向和力量，以及如何適時向別人伸出援助之手。每一講以案例導入，安排認知內容、自我測驗、技能練習，具體包括：（1）明了情緒；（2）處理憤怒；（3）處理焦慮；（4）處理抑郁；（5）處理沖突；（6）建立人際關系；（7）提升問題處理技巧。同時，開展相關主題的沙龍活動，吸引學生根據自己的實際情況自主加入，并輔以成長記錄自我省視。

3.協(xié)作組成員（尤其是班主任）于所任學科中，有的放矢，進行理想信念教育；切實改變教學方法，引導學生從每天的學習訓練中收獲喜悅和滿足，養(yǎng)成自尊、自信、自強、自省的心理品質。與此同步，參照香港特別行政區(qū)政府教育局各教育范疇之學與教資源組織體系[9]，各展所長，自史、地、政、經、社會、文化等領域輯錄一些發(fā)人深省而又適于學生理解的文章，每月一期，引導學生課外閱讀，恰似“心靈雞湯”滋養(yǎng)其人文關懷以至對自然世界及社會的熱情和反思，將思想導向一個“正面”的方向，重新召喚出被壓抑已久的正向性格。

4.各班倡導“五美教育”，希望學生人人以做好學生為目標，努力學習。五美包括：（1）儀容之美。注重服裝整潔、儀容端莊；（2）知識之美。強化專業(yè)教育，養(yǎng)成愛好讀書習慣；（3）技藝之美。培養(yǎng)鑒賞能力，熱愛高雅的音樂、舞蹈、影視、繪畫；（4）品德之美。學習良師益友，人際關系和諧；（5）心靈之美。培養(yǎng)向上向善勇氣，有堅毅率直風度。

5.既關注真實的物質環(huán)境，更致力于創(chuàng)造一種促進學生個人發(fā)展的班級組織環(huán)境，一種支持創(chuàng)造、團體建設和參與解決問題的環(huán)境，容許、促進而不抑制、不阻止學生適時合理的意見表達。以溫婉的風度、平和的姿態(tài)、柔美的語調、耐心反應樹立角色榜樣，帶動學生逐步塑造自身提高與環(huán)境之間的擬合度，增進接受教育、服從管理的內在動機力量。

6.善用音樂和藝術的手段促進品德教育。班主任集體討論，精心挑選影視資料，每雙周三晚上，組織住宿學生觀看，并就相關情節(jié)或事件討論，聯(lián)系自身暢談啟發(fā)。引導學生合理運用網絡和手機，學生可在容許的時間使用辦公電腦下載詞曲俱佳的音頻作品，供閑暇期間欣賞，放飛心靈。

7.建立學生成長檔案。在協(xié)作組成員擔任級部大專班班主任期間，除加大入學教育、協(xié)調協(xié)作組統(tǒng)一行動外，還激發(fā)班內學生熱情，制訂學習、生活考核指標，隨時記錄，建立成長檔案，臨近學期結束之時，以書面形式送達學生本人及其家長。尤其重視調動家長積極作用，對36名學生的家長進行適時的電話溝通或面談。

四、實施成效

經過一段時間的實踐，我們有以下一些收獲。

1.策略設計方面。必須以品德教育為核心實施管理，在策略設計中要符合中職學生健康成長實際需求，最好以日常生活情境為范疇，這樣有助于學生真正落實。

2.教育教學方面。教學的方式可多種多樣，如討論教學、活動教學、影視教學、戲?。ㄇ榫硰同F）教學等，可有效提升學生對自我認知、塑造的敏感和關切。

3.學習成效方面。通過一段時間的努力，我們發(fā)現實施AFTER策略后學生于辨別、概念、原則等層次的認知智能學習成效顯著；在態(tài)度層面上，學生于接受、支持等層次的情意學習有顯著改變，但涉及人生意義、幸福準則等價值層次則無顯著改變；在實踐層面上，學生于日常人際交往、問題解決中的技巧運用有顯著提高，但在基礎課程學習中成效不顯。

4.日常管理方面。師生和生生之間的冒犯與沖突明顯減少，寬容與尊重明顯增多；校內物質設施的損失與破壞明顯減少，珍視與維護明顯增多。

毫無疑問，面對新時期新階段的中職學生管理任務要求，“AFTER”策略研究還存在許多不適應的地方和亟待加強的薄弱環(huán)節(jié)，然而筆者并不氣餒，保持進取熱情。陶行知先生曾說：“教育者所要創(chuàng)造的是真善美的活人?！盵11]誠哉斯言，我們要有志于做這樣的教育者。

[1]羅伯特爾·G·歐文斯(Robert G.Owens).教育組織行為學：適應型領導與學校改革[M].竇衛(wèi)霖，溫建平譯.北京：中國人民大學出版社，2007:17.

[2]丹尼爾·高曼(Daniel Goleman).情商EQ[M].張美惠譯.臺北：時報文化出版公司，1996:15，27-28，50.

[3]李中瑩.NLP簡快心理療法[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2003:39-49.

[4]朱瀅.實驗心理學[M].北京：北京大學出版社，2000:476.

[5]Bronfenbrenner, U. Nature- nurture Reconceptualized in Develop-Mental Perspective: A Bioecological Model [J]. PsychologicalReview, 1994, 101(4):568- 586.

[6]Modell,J.Social Change and the Transitions to Adulthood in His-torical Perspective[J].Journal of Family History,1976,1(1):7-32.

[7]David Perkins.Smart School:Better Thinking and Learning for Every Child[M].New York:The Free Press,1982:55.

[8]青山醫(yī)院精神健康學院“情緒處理錦囊”工作小組.情緒自助手冊[OL].http://www3.ha.org.hk/cph/tc/information/sepal.html.

[9]德育及公民教育，個人、社會及人文教育—課程資源庫[DB].http://sc.edb.gov.hk/gb/www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=79&langno=2

[10]陶行知.陶行知全集（第4卷）[M].成都：四川教育出版社，1991：3.

The AFTER Stratrgy in Management of Vocational Students:to the Theme of Moral Education

Sui Yu－h(huán)ua
（Yutai Secondary Vocational School，Jining 272300,China）

Facing the profound changes in the international and domestic situation and task of the new stage in the new period requirements,explore effective strategies of secondary vocational students in management have obvious practical significance.With the theme of moral education in it,the"AFTER"strategy based on existing pedagogy,psychology,organizational behavior in education,trying to develop the actions and results of class manager’s work in secondary vocational school.Specifically speaking:(i)design teaching activities suitable for the actual needs of students,(ii)analyze the solutions for the problems encountered,(iii)the findings provide other class manager as the reference of daily management.

management of secondary vocational students;AFTER strategy;class manager’s work.

隨玉華，男，中教一級教師，主要研究方向為心理咨詢與輔導、語文課程與教學論。

G718

A 文獻標識碼：1674－7747（2011）13-0073-03

[責任編輯 曹穩(wěn)]