韓立朝

（北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院,北京 100083）

從全因素素描和結(jié)構(gòu)素描的比較中探索園林素描教學(xué)的新思路

韓立朝

（北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院,北京 100083）

該文通過對全因素素描、結(jié)構(gòu)素描2種素描方法的比較,發(fā)掘其中的關(guān)聯(lián)和差別,本著取長補(bǔ)短、有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)化的目的,提出園林設(shè)計(jì)等專業(yè)素描基礎(chǔ)教學(xué)的新思路：強(qiáng)調(diào)排線造型,并以此將全因素素描和結(jié)構(gòu)素描聯(lián)接為一個(gè)整體,排線造型既與結(jié)構(gòu)素描相一致,也與全因素素描中的黑白灰層次、明暗關(guān)系與整體氛圍營造取得了很好的銜接,如此便能拓展素描教學(xué)的空間,通盤考量技法和審美2個(gè)層面的問題,尋求適合園林專業(yè)特點(diǎn)的素描教學(xué)模式。

全因素素描;結(jié)構(gòu)素描;教學(xué)

素描教學(xué)是美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一,北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院開設(shè)的素描基礎(chǔ)是園林設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程,它對專業(yè)教學(xué)進(jìn)程具有重要的基礎(chǔ)和紐帶作用。雖然經(jīng)過10余年的教學(xué)實(shí)踐,該課程積累了不少經(jīng)驗(yàn)和辦法,但尚需系統(tǒng)完整的理論建構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)和具體操作等方面的改進(jìn)和完善?，F(xiàn)在的素描基礎(chǔ)教學(xué)仍然存在不足,比如：表現(xiàn)形式和技法比較單一,教學(xué)理念需要更新,學(xué)生入學(xué)水平參差不齊,應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況制定既有普遍性的指導(dǎo)方案,又要有符合園林特色和進(jìn)一步提高專業(yè)水平的對策,使素描基礎(chǔ)教學(xué)上一個(gè)新臺階。素描教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)停留在諸如形體結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確、透視關(guān)系是否正確等層面上,不應(yīng)僅僅講授“三大面、五大調(diào)子”以及體積、明暗等最基礎(chǔ)的范疇,而應(yīng)該在鞏固基礎(chǔ)性知識與訓(xùn)練的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造能力,以便使學(xué)生進(jìn)入高年級階段適應(yīng)所從事的專業(yè)設(shè)計(jì)。這就要求素描教學(xué)模式應(yīng)該具有很強(qiáng)的開放性和適應(yīng)性,單一僵化的教學(xué)模式很難與專業(yè)有機(jī)順利地銜接起來。基于此,筆者認(rèn)為在素描教學(xué)中應(yīng)該探索與此目標(biāo)相匹配的方法。

一、全因素素描與結(jié)構(gòu)素描的特點(diǎn)

在美術(shù)院校中通常采用2種素描方法進(jìn)行教學(xué),即全因素素描和結(jié)構(gòu)素描。兩者進(jìn)行比較,我們會發(fā)現(xiàn)兩者的目標(biāo)指向、著力點(diǎn)、表現(xiàn)方法以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練方法等方面的不同和聯(lián)系。在園林學(xué)院素描基礎(chǔ)教學(xué)中兩種素描方法都曾使用過,但對于兩者的關(guān)系尚需進(jìn)一步理清。認(rèn)識其不同,才能發(fā)掘兩者的側(cè)重點(diǎn),發(fā)揮各自優(yōu)勢;認(rèn)識其聯(lián)系,才能把兩者有機(jī)結(jié)合起來,發(fā)揮其綜合整體的效力。因?yàn)?園林素描基礎(chǔ)教學(xué)是整個(gè)專業(yè)造型基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),是學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)的第一門藝術(shù)課程。學(xué)生以前未接觸相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能,很多人連拿鉛筆和削鉛筆都不知道,而且課時(shí)短,需要解決的問題相對比較復(fù)雜和繁多,如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生真正掌握素描造型知識和技能,是一個(gè)需要深入研究的問題。筆者認(rèn)為,園林學(xué)院素描基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該集中精粹,發(fā)掘要點(diǎn),不僅授學(xué)生以“魚”,更須授之以能“漁”的思維能力,幫助他們發(fā)現(xiàn)2種素描方法內(nèi)在的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力,幫助學(xué)生建立起解決問題所需的路徑和方法,使學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,由此起到基礎(chǔ)教學(xué)的作用。

相對而言,全因素素描是一種傳統(tǒng)訓(xùn)練方法,以蘇聯(lián)契斯恰科夫教學(xué)體系最為著名。全因素素描受環(huán)境、光線的影響,以明暗、光影、體積、質(zhì)感、量感、空間感等為重點(diǎn),注重虛實(shí)層次調(diào)子變化和各種細(xì)節(jié)描繪,概括表現(xiàn)出客觀物象的三大面、五大調(diào)子,達(dá)到具有真實(shí)光影感和立體感的視覺效果。這種方法更傾向于一種實(shí)際光線下色調(diào)的變化,繪畫者能夠借助光線營造真實(shí)可感的氛圍,有著類似攝影一樣的深入細(xì)致、真實(shí)客觀的視覺效果,傳遞出一定的情感和品格傾向。因?yàn)?它幾乎涉及了素描的方方面面,所以在一定意義上使素描成為真正意義的一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。但同時(shí),契斯恰科夫的素描教學(xué)體系也存在一定的片面性與局限性,比如,因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)科學(xué)、真實(shí)而忽視了學(xué)生自身對物體表達(dá)的主觀能動(dòng)性,最后結(jié)果有可能是：學(xué)生能夠交出一張比較完整的作業(yè),而看不到學(xué)生對形體與造型更本質(zhì)的認(rèn)識和表達(dá)。

結(jié)構(gòu)素描具有彌補(bǔ)全因素素描這點(diǎn)不足的優(yōu)勢。結(jié)構(gòu)素描是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程,大約在1919年德國包豪斯學(xué)校正式提出結(jié)構(gòu)素描的概念。結(jié)構(gòu)素描的提出方便了與設(shè)計(jì)觀念進(jìn)行有效銜接,它是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師形象思維和表現(xiàn)能力的重要方法。20世紀(jì)80年代結(jié)構(gòu)素描引入我國,直到90年代才開始運(yùn)用到學(xué)院素描的教學(xué)體系之中。結(jié)構(gòu)素描的造型方法旨在感受與理解客觀對象,以理解和表達(dá)物體自身的結(jié)構(gòu)本質(zhì)為目的,以比例、透視、形體內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析、三維空間塑造等為重點(diǎn)。結(jié)構(gòu)素描具有直接探索和研究對象本質(zhì)的性質(zhì)和特征,因?yàn)樯崛チ送庠诠庥岸鴮で髮ο蟊旧淼膯栴}而具有某種“去蔽”的作用。正如西方現(xiàn)代藝術(shù)之父塞尚所提出的：“大自然的形狀總是呈現(xiàn)為球體、圓錐體和圓柱體的效果”[1]一樣,它探究的是對象不受外界影響而自身具有的永恒性、本質(zhì)性特征,這種方法要求學(xué)生從具體的、現(xiàn)實(shí)的形體中提煉和概括出本質(zhì)特征,具有發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識構(gòu)想設(shè)計(jì)、訓(xùn)練與開發(fā)創(chuàng)新意識等作用。

與全因素素描相比,結(jié)構(gòu)素描更具有理性和科學(xué)精神。結(jié)構(gòu)素描的目的在于理解和剖析結(jié)構(gòu),因?yàn)樯釛壛斯庥啊①|(zhì)感和明暗等外在因素的影響,反倒強(qiáng)化了對三維空間的理解和想象力。結(jié)構(gòu)素描是把客觀對象畫成一個(gè)透明體,這樣一來,物體自身的前與后、外與里的結(jié)構(gòu)就清晰地表達(dá)出來,對象最本質(zhì)的特征也被提煉和概括出來。結(jié)構(gòu)素描的觀察不僅僅注重于直觀方式,而常常和測量、推理結(jié)合起來。結(jié)構(gòu)素描要求畫者具備很強(qiáng)的三維空間的想象能力,結(jié)構(gòu)素描的觀察是透過前面看后面、透過外面看里面的觀察方法,以此深入分析對象的內(nèi)部構(gòu)造,根據(jù)眼睛看到的和所掌握的透視知識來推導(dǎo)表現(xiàn)物象形體的內(nèi)外部構(gòu)造關(guān)系,強(qiáng)調(diào)對形體內(nèi)外部結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析與表現(xiàn),它“更多的是憑推導(dǎo)作圖,而不是對實(shí)物的感覺比較”來造型,而且“寧愿呆板,不因求生動(dòng)而交待不清,此種看似藝術(shù)性不高的技法,在工藝美術(shù)造型基礎(chǔ)訓(xùn)練中具有重要價(jià)值”[2]。全因素素描雖也注意形體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識與理解,但一般只求對形體外部結(jié)構(gòu)的造型表現(xiàn)。全因素素描注重肌理、質(zhì)量感等的造型表現(xiàn),但它們是為襯托主題構(gòu)思、追求視覺新意、渲染氛圍意境服務(wù)的;結(jié)構(gòu)素描則將物質(zhì)性、適應(yīng)性放在最重要的位置。

二、全因素素描與結(jié)構(gòu)素描的相通與互補(bǔ)

盡管兩者存在諸多不同,但也有相同和相通之處,即2種素描方法訓(xùn)練的本質(zhì)都在于鍛煉我們對客觀事物的觀察、分析、認(rèn)識、表現(xiàn)的能力,都注重形式秩序均衡等基本藝術(shù)規(guī)律的表現(xiàn)。在一些環(huán)節(jié)也有相同之處,比如2種素描方法都遵循整體觀察原則。只有正確的觀察,才能有恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。德加曾說：“素描畫的不是形體,而是對形體的觀察”。全因素素描容易建立整體意識、色調(diào)意識等感性認(rèn)識,同時(shí)便于與下一階段的水彩畫教學(xué)進(jìn)行銜接轉(zhuǎn)化,結(jié)構(gòu)素描便于培養(yǎng)理性的歸納概括的能力,便于與相關(guān)設(shè)計(jì)課程結(jié)合。在素描訓(xùn)練中,應(yīng)該采用感性與理性相結(jié)合的方式,單純靠理性是不行的,它不能象繪制工程圖那樣,只靠數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確;而應(yīng)以感性為基礎(chǔ),用理性升華,加強(qiáng)主觀的能動(dòng)性。如果缺少前者,則后者容易干癟,表達(dá)的生動(dòng)性受到影響,審美層面的內(nèi)容容易被忽略;如果缺少后者,則不能有效建立結(jié)構(gòu)意識,不能迅速轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)思維。

綜合考量,2種素描方法有各自的優(yōu)勢和局限,兩者存在著很大的互補(bǔ)性。以前教學(xué)中雖然有全因素素描和結(jié)構(gòu)素描2種方法,但對兩者的關(guān)系及其轉(zhuǎn)化認(rèn)識不夠,今后應(yīng)該加強(qiáng)對此的講解,發(fā)揮2種方式的各自優(yōu)勢,并通過轉(zhuǎn)化引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形式的建構(gòu)過程,兩者缺一不可。

具體而言,在全因素素描訓(xùn)練中,應(yīng)加強(qiáng)光影與黑白意識,關(guān)注明暗色調(diào)變化的節(jié)奏規(guī)律,以及增強(qiáng)立體觀念與空間意識。全因素素描更能夠增強(qiáng)審美層面的意識,比如,線條的流暢、頓挫,不同形態(tài)的物體的性格、氣質(zhì)、意趣,明暗調(diào)子的種種變化等藝術(shù)處理。巴特斯?勞威對于明暗的審美詮釋頗有啟示：“藝術(shù)家可用無限數(shù)的方式變化明暗間的對比,這使得他們在觀者內(nèi)心引起同樣無限數(shù)的感情。因?yàn)槲覀冊诜磻?yīng)一種明暗值變化時(shí),會產(chǎn)生許多不同的聯(lián)想”[3]。整個(gè)素描過程都是以形象思維去觀察和發(fā)現(xiàn)美,發(fā)現(xiàn)具有審美價(jià)值的藝術(shù)因素,要求把對形象的認(rèn)識提高到藝術(shù)形式美的高度來觀察,通過點(diǎn)、線、面、黑、白、灰等造型因素的運(yùn)用,發(fā)現(xiàn)其中的形式美感,如節(jié)奏、韻律和秩序等。

結(jié)構(gòu)素描則從以下3點(diǎn)把握：①掌握透視法則。透視法則是形成畫面縱深空間的法理依據(jù),此部分重點(diǎn)講解基本透視規(guī)律：平行透視和成角透視。很多學(xué)生初學(xué)素描,結(jié)構(gòu)素描具有一目了然的單純性,便于學(xué)生練習(xí)和接受。②合理分析結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是構(gòu)成形體的各種體塊的組合連接關(guān)系,本質(zhì)地把握其內(nèi)在關(guān)系和變化規(guī)律,認(rèn)識了結(jié)構(gòu),學(xué)生對于形體的把握就有了支撐點(diǎn)。結(jié)構(gòu)素描在觀察對象時(shí),要面面觀,放置在整體關(guān)系下去觀察和表現(xiàn),結(jié)構(gòu)點(diǎn)即轉(zhuǎn)折點(diǎn),通常叫“抓兩頭、帶中間”,因?yàn)辄c(diǎn)一般都處在始端與末端,在基本點(diǎn)找到之后,用隨著形體變化而變化的線條連接各點(diǎn),使形體逐漸明確豐滿起來。另外,值得注意的是,素描中的結(jié)構(gòu)一般包括2個(gè)部分：一是物象的結(jié)構(gòu),即形體結(jié)構(gòu)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu);二是作品自身的空間構(gòu)成,即畫面結(jié)構(gòu),也就是所謂的構(gòu)圖。結(jié)構(gòu)素描對于強(qiáng)化學(xué)生對空間形體的想象力具有很大的作用。

三、園林素描教學(xué)的新思路

如何在有限的課時(shí)內(nèi)銜接2種方法,筆者認(rèn)為,解決問題的方案除了如上所述的大方向以外,具體落實(shí)為排線造型。排線造型是使結(jié)構(gòu)素描和全因素素描兩者合一的重要方法。筆者在課堂教學(xué)上強(qiáng)調(diào)全因素素描過程中排線條進(jìn)行造型的意義,既是結(jié)構(gòu)素描的深入化,也是與二、三年級繪畫課程進(jìn)行銜接的重要一環(huán)。排線條是結(jié)構(gòu)素描的基礎(chǔ),結(jié)構(gòu)素描在搭架子伊始即是以切線的方式進(jìn)行。切線與勾描有著很大的不同,切線中有硬度和虛實(shí)關(guān)系的存在,切線和排線具有內(nèi)在一致性和相通性,不同于勾勒。在切線和排線過程中體會虛實(shí)變化,以及線條的虛實(shí)深淺與體積和空間的內(nèi)在關(guān)系,這樣一來,結(jié)構(gòu)素描和全因素素描就形成了一個(gè)有機(jī)的、連貫的整體,從平面到浮雕,從浮雕到圓雕,學(xué)生完成一張素描作業(yè)的過程實(shí)際經(jīng)歷了這2種素描,兩者便得到了很好的結(jié)合。這是排線條的作用之一。作用之二是解決結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確的問題。排線造型過程中如果出現(xiàn)造型不準(zhǔn),并不需要用橡皮擦改,因?yàn)榕啪€條過程中手的輕重、用力的大小決定了線條的虛實(shí)變化。切線具有復(fù)線的意義和形態(tài),復(fù)線可以慢慢地或一次次接近準(zhǔn)確,而那些不準(zhǔn)確的“廢線”可以用于調(diào)子表現(xiàn)中,變廢為寶,節(jié)省了時(shí)間,而且學(xué)生改變了勾輪廓然后填調(diào)子的錯(cuò)誤做法。勾出外輪廓然后填充調(diào)子,是非常錯(cuò)誤的方法,是學(xué)生對形體和形體塑造缺乏基本認(rèn)識的結(jié)果。勾輪廓本身就是一個(gè)平面狀態(tài)的造型而非具有立體意識和空間意識,切線造型能夠利用反復(fù)的線條顯現(xiàn)出虛實(shí),虛實(shí)的依據(jù)是遠(yuǎn)近,只有建立遠(yuǎn)近虛實(shí)的概念和意識,才能逐漸建立起體積和空間意識,這是園林學(xué)院設(shè)計(jì)與規(guī)劃專業(yè)必需的知識和能力。排線條的作用之三是,園林學(xué)院大多數(shù)學(xué)生沒有素描基礎(chǔ),他們對于“層次”缺少認(rèn)識或認(rèn)識不充分,很多學(xué)生一畫就黑,從暗面到亮面缺少過渡,即使有灰面過渡,也很楞,缺少層次感。排線造型,除了對形體本身的塑造以外,最主要和潛在的影響是,便于把握和理解層次以及表現(xiàn)出層次。線條一層層地排上去,由淺到深,交叉排列,具有很強(qiáng)的層次感,過渡微妙,學(xué)生在過程中直接而深入地面對著黑白灰的層次變化,尤其對灰面的豐富層次感覺尤其突出。排線條的作用之四是認(rèn)識線條的美感。線造型是造型藝術(shù)最重要的方式之一,不論是從達(dá)芬奇等西方文藝復(fù)興大師的作品中,還是在現(xiàn)代藝術(shù)或現(xiàn)當(dāng)代建筑等相關(guān)藝術(shù)中都可資借鑒。在一年級強(qiáng)調(diào)線條造型可以為學(xué)生今后進(jìn)入心手相應(yīng)的自由境界打下良好的基礎(chǔ)。目前園林學(xué)院素描教學(xué)課時(shí)為56學(xué)時(shí),時(shí)間短,訓(xùn)練集中,讓學(xué)生認(rèn)識2種素描的側(cè)重點(diǎn)和聯(lián)系性,把科學(xué)性和藝術(shù)的表現(xiàn)力、審美意識的培養(yǎng)作通盤考量,排線造型是能夠充分發(fā)揮作用的。

很多學(xué)生剛剛接觸素描,缺少感受力。感受力的培養(yǎng)是一個(gè)根本性問題。2種素描方法在有機(jī)結(jié)合過程中應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生結(jié)構(gòu)意識和藝術(shù)感受力的培養(yǎng),這樣有利于提高學(xué)生對畫面整體效果的控制能力。在此過程中應(yīng)注意觀察方法與構(gòu)圖安排、方法步驟與表現(xiàn)形式的手段,增強(qiáng)學(xué)生的形體概括能力,同時(shí)加強(qiáng)整體意識。2種素描方法的結(jié)合能夠全面地解決以上問題。兩者結(jié)合,既有骨架,又有血肉,讓學(xué)生充分感知形體從無到有,從平面到立體,從單一到豐富的形態(tài)變化,在此過程中培養(yǎng)形式感受能力。美術(shù)院校和綜合性大學(xué)的設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)素描教學(xué),現(xiàn)在已經(jīng)有不少把全因素素描和結(jié)構(gòu)素描教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。在園林學(xué)院相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)中只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來才能發(fā)揮其互補(bǔ)優(yōu)勢,全面提升學(xué)生的造型能力。

一言以蔽之,2種素描方法的結(jié)合和強(qiáng)化,有利于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力,拓展素描觀念,明確素描練習(xí)的任務(wù)和目的。通過專業(yè)的素描教學(xué)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的視覺觀察能力、形象理解能力、素描造型能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。同時(shí),通過素描教學(xué)改革彌補(bǔ)其在藝術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段感受與表現(xiàn)等方面的不足,注重與其他專業(yè)課程的銜接和延續(xù),使教學(xué)朝著更加靈活和開放的方向發(fā)展,提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力,以適應(yīng)園林學(xué)院專業(yè)發(fā)展的新要求,為園林學(xué)院各專業(yè)未來的發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 羅杰?弗萊.塞尚及其畫風(fēng)的發(fā)展[M].沈語冰譯.桂林;廣西師范大學(xué)出版社,2009：119.

[2] 單德林.素描基礎(chǔ)課的教改方向及實(shí)施[J].藝苑（美術(shù)版）,1991（1）：20-22.

[3] 王中義,許江.從素描走向設(shè)計(jì)[M].杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社,2002：1.

（責(zé)任編輯 張仕固）