侯方淼 吳紅梅 付亦重

（北京林業(yè)大學經濟管理學院,北京 100083）

“國際結算”課程多層互動式教學模式探索

侯方淼 吳紅梅 付亦重

（北京林業(yè)大學經濟管理學院,北京 100083）

“國際結算”課程具有很強的操作性和實踐性,對學生的理論知識和操作技能的要求都比較高,該文提出建立多層互動式教學模式,對于培養(yǎng)學生的實際操作能力非常重要。多層互動式教學模式以綜合型教學模式作為理論基礎,探索多層次互動教學,充分利用現(xiàn)代教育技術,引導學生在課程的學習中發(fā)揮學習的主動性,實現(xiàn)教師與學生互動、學生之間互動、課內講解與課外自學互動以及理論與能力互動等多層次互動。通過教學各環(huán)節(jié)改進,課程教學取得了較好的效果。

國際結算;多層互動式;教學模式;案例教學

一、“國際結算”課程多層互動式教學模式設計的背景

“國際結算”是高等院校經貿專業(yè)的一門專業(yè)課,是國際貿易從業(yè)人員的必修課程。近年來,隨著教學改革深化和教學計劃修訂,本課程既要保證基本教學內容完整,又要將最新的理論和實務知識傳授給學生,原有的教學模式與培養(yǎng)學生能力形成了一定的矛盾。北京林業(yè)大學國際貿易教研室在傳統(tǒng)教學方式的基礎上,在“國際結算”課程教學中進行了多層互動式教學模式的嘗試。

（一）“國際結算”課程進行多層互動式教學的必要性

“國際結算”課程主要是結合國際貿易、國際金融等相關學科知識,研究由國際貨物貿易以及不同國家人們在經濟、政治、文化等方面交流而產生的跨國貨幣收付業(yè)務,是一門外向性和操作性都很強的課程。課程內容圍繞多個國際慣例、規(guī)則和法律條款規(guī)定展開,并介紹在理論指導下的實務做法。這門課程授課所針對的學生包括國際經濟與貿易、國際會計、會計學、金融學及營銷學等專業(yè),而這些學生很多都有志于畢業(yè)后進入銀行等相關部門從事國際結算業(yè)務。實際業(yè)務中的國際結算工作,不但要求結算者有理論基礎,更要求結算者能站在整個國際貿易業(yè)務的角度去分析問題、解決問題,至少有專業(yè)性的操作技能,能完成單據的處理和貨款的收付。面對目前競爭愈加激烈的就業(yè)形勢,如果學生的理論知識或者是實際業(yè)務能力不能滿足社會需求,學生在進入相關行業(yè)時就會遇到羈絆。

目前“國際結算”課程基本上采用教師講解為主、學生參與為輔的教學模式。教學存在著一定的師生雙向反饋,教師也著眼于促進學生自我教育能力的形成,因此可以在一定程度上調動學生的主觀能動性來配合教師完成教學任務。但是,教師深感本課程要講的知識太多、知識點也太細。理論講解過細,就沒有充分的時間留給講解操作;實務講解太細,頭緒繁多且課時不夠,粗略帶過感覺內容比較空洞。內容過多過細是這門課程的特點,學生如果沒有一定的自學能力、沒有充分互動,就會感覺重點把握欠缺,記憶也不會長久。新形勢和教育改革向我們提出挑戰(zhàn),要求我們改變目前的教學模式。實踐表明,互動式教學對于改變課堂單一、沉默的狀態(tài),提高教學效果有重要的作用。

（二）學校擁有進行多層互動式教學的良好條件

北京林業(yè)大學建成了教學平臺,教師可以及時提供課程教學大綱、課程說明、課程實施方案、重點難點輔導、電子教案、平時作業(yè)等豐富的網上教學媒體資源;學生如果需要向教師提出問題或提交作業(yè),都可以利用校園網的教學平臺進行。這樣,教師和學生的溝通互動可以隨時進行。另外,經濟管理學院在實驗室中安裝了國際結算實務模擬軟件,學生可以通過上機實驗中大量的業(yè)務模擬,對各種單證的制作進行實際操練。學校的各種軟硬件設施為實施多層互動式教學模式提供了良好的條件,奠定了重要基礎。

二、“國際結算”課程教學模式設計的理念與基本框架

（一）多層互動式教學模式設計理念

國外學者對教學模式的研究經歷了幾個時期,關于教學模式的定義,美國喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）提出的定義比較有影響：教學模式是構成課程（長時間的學習課程）、選擇教材、指導教師在教室和其他環(huán)境中進行教學活動的一種計劃或范型[1]。它的主要任務是形成一種學習環(huán)境,以最適宜的方式促進學習者的發(fā)展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學習或者是為適用于所有學習風格而設計的。從教學模式的角度來研究課堂教學為教學研究提供了新的思路,通過對組織教學環(huán)境的基本結構和程序,即教學模式的研究,有助于動態(tài)地、有機地把握教學過程的全局,在教學理論與教學實踐之間架起一座橋梁。

國外很多大學及國內的知名院校采用的是體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體這一思想的綜合型教學模式,它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學,即在教師啟發(fā)下,學生積極主動解決問題的教學[2]。自我教育、獨立思考的能力正是學生將來走上工作崗位后不斷學習新鮮知識、獨立應對各種工作挑戰(zhàn)的必備能力?；谏鲜龇治?我們對“國際結算”課程教學模式的設計理念是：以學為主,充分體現(xiàn)學生主體地位。以學生自主學習為中心,通過多層互動,保證基本教學內容體系完整性,將最新的理論和實務知識傳授給學生,將培養(yǎng)學生理論水平與操作能力相結合。授課教師通過改進“國際結算”課程教學模式,不斷探索學生自我學習能力培養(yǎng)的新途徑,即利用現(xiàn)代計算機技術,在教學平臺基礎上,充分依靠教學支持服務體系進行教學活動,切實提高學生的理論知識和動手實踐的能力,增強學生的就業(yè)競爭力,使學生可以更好地應對人才市場的挑戰(zhàn)。

（二）基本框架

“國際結算”課程本身的實務性特點非常突出,很多教學內容是來自一些國際慣例、條款,如果過于詳細地講述,難免枯燥無味[3]。采用多層互動式教學模式（見圖1）,能夠有效地避免教學內容的枯燥,通過師生的互動學習和學生的自主學習,加強學生對主要知識點的把握。

圖1 “多層互動式”教學模式基本框架

多層次互動教學基本框架包括以下幾個層次：

1.實現(xiàn)師生間互動

本課程特點之一就是內容豐富,并且有很強的實務性,通過單證操作、平時作業(yè),教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生知識掌握中的不足,隨時通過多種途徑為學生答疑解惑,從而實現(xiàn)師生間良性互動。

2.實現(xiàn)學生間互動

教師根據國際結算業(yè)務實際,擴充案例教學內容,通過學生分組研討案例,使學生在分析案例的過程中掌握和靈活運用相關國際慣例。

3.實現(xiàn)知識與能力互動

加強實踐教學,學生可以在自己動手的過程中,加深對知識的理解,及時發(fā)現(xiàn)知識理解中的偏差,增強將基本知識運用于實際操作的能力。

三、“國際結算”課程多層互動式教學模式實踐探索及教學效果

（一）“國際結算”課程多層互動式教學模式實踐探索

1.課前準備

教師根據學生特點和章節(jié)教學目標,對多種教學資源進行組合,設計可以激發(fā)學生學習熱情的教學環(huán)境;利用多媒體開展教學,形象生動地展示教學內容;運用網絡資源,將授課的講義、大綱、課件、案例提前放置在北京林業(yè)大學網絡教學平臺上,以利于學生提前了解課堂內容,并做好相應準備。教師通過多種途徑,多方位地促進教學成果、深化教學途徑,拓展“國際結算”教學的空間和渠道。

案例教學是本課程的重要內容之一,教師把案例作為一種教學工具,對案例進行講解,并對案例進行全面評價。案例教學以案例為中心,使學生和教師在教與學中互動起來,知識在教師與學生之間雙向流動,并在學生中互相交流,與傳統(tǒng)教學方式有著顯著的不同[4]。教師在課前要充分準備案例、熟悉案例,用以指導學生,幫助學生實現(xiàn)理論知識向實踐能力的轉變。教師把自己歷年講授過的案例進行整理,建立一個案例庫,并根據教學內容的編排進行分類?！皣H結算”課程中使用的案例,按照來源不同大致可以分為2類：一是教師根據相關知識點自編短小的案例;二是實際發(fā)生在國際結算業(yè)務中,具有一定典型性、與基礎知識和業(yè)務操作相關的案例。第一類案例簡單明了,有助于學生更好地理解某個概念,只需將其展示給學生,略加解釋。而第二類案例比較復雜,尤其是一些涉及教學重點且又覆蓋了較多知識點的經典案例,則應組織課堂討論。

2.課堂討論和動手操作

針對課堂教學中的一些重點知識點,教師讓學生分小組進行課堂討論。學生準備時,教師引導學生充分利用網絡、數(shù)據庫等現(xiàn)代信息技術平臺和資源,廣泛搜集相關資料,不僅讓學生掌握基本的研究方法,并通過分工協(xié)作培養(yǎng)團隊合作意識[5]。學生帶著課堂教學中教師提出的問題,在小組中討論,教師不斷鼓勵學生形成對于問題的不同看法。學生在案例中扮演不同的角色,如開證行、出口商、進口商、議付行等,可以切身體驗從不同當事人的角度去看待問題。在頭緒紛繁的案例中,學生通過思考提出相應的對策和解決問題的方案。

在討論過程中,教師的作用是引導學生沿著既定的討論軌跡進行,保證教學目標得以實現(xiàn),并不時提醒學生注意關鍵細節(jié)。在不同案例分析中還可以進行角色輪換,讓學生先后扮演不同的角色,體會不同國際結算當事人所關注的問題與細節(jié)。動手操作時,讓學生帶著理論學習的成果到實際操作中接受檢驗,還可以競賽的形式來提高學生參與的積極性。這種以全員參與形式展開的案例討論能夠讓學生體會到運用所學知識解決問題的樂趣,也保證了模擬實踐教學的效果。

3.轉變考核方式

多層次互動教學模式強調學生的參與性和學習主動性的發(fā)揮,加強了師生關系,從單純的教師講、學生聽的教學模式變成師生共同探討、共同操作的教學模式。多層次互動可以吸引學生的注意力,讓他們更多地參與到課程中來,因此,傳統(tǒng)的考核方式也要進行相應的轉變。教師引導學生重視學習和實踐的過程,而不是重視期末考試。教師適當降低期末卷面考核的權重,提高學生平時的課堂參與、操作模擬實踐的比重,引導學生更加積極地參與到課程教學的各個環(huán)節(jié)中去。

（二）“國際結算”課程多層互動式教學模式教學效果

2005年以來,“國際結算”課程的教學效果一直受到學生的高度評價,評價分數(shù)一直名列經濟管理學院教學評價前10名。學生認為,教師授課認真,在教學中啟發(fā)學生思維,激發(fā)學生的學習興趣,特別注重培養(yǎng)學生分析問題的能力和自學能力。通過“國際結算”課程教學新型模式,教師充分運用課內外案例教學、國際慣例講解與研討、計算機模擬試驗教學、手工制單練習等多種教學手段,開展多層次的互動,提高了學生自我教育、實踐動手、獨立分析問題和解決問題的能力,在一定程度上增強了學生在相關行業(yè)的就業(yè)競爭力,更好地應對人才市場的挑戰(zhàn)。

“國際結算”課程多層次教學模式的運用,是對于原有教學模式的大膽改革,是一次從課程體系、教學內容、考核手段的綜合教學改革嘗試。

課程教學改革的創(chuàng)新點及成果概括為以下幾個方面：

第一,教學改革植根于當代教學理論,結合北京林業(yè)大學“國際結算”課程教學以往的經驗,教師逐步探索引導學生自主學習的教學模式,提高學生學習的積極性,并最終改善教學效果。

第二,在理論和實踐上形成了“國際結算”課程的多層次教學模式。這種教學模式不僅解決了師生難以互動的問題,還提供了學生之間互動的、互助的學習平臺,提高了學生的動手操作能力,培養(yǎng)了團隊精神。

第三,形成了全方位、多層次、多角度的考評體系,教師激勵學生積極學習,確保教學目標的最終達成。

總之,“國際結算”課程多層次互動教學模式結合了課程實際、學生實際和社會實際,取得了良好的教學效果。研究創(chuàng)造科學高效的教學模式是我們孜孜以求的目標。

[1] 吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社,1998：12-36.

[2] 賈先文.淺談“國際結算”課程教學中學生的應用能力[J].湖南文理學院學報：社會科學版,2008,33（6）：118-120.

[3] 彭一峰,莫紅梅.實踐性教學在“國際結算”課程中的應用[J].中國校外教育,2008（4）：59.

[4] 趙汴,鄒帆,張麗娟.開展“國際結算”課程網絡教學的探討[J].哈爾濱金融高等?？茖W校學報,2007（2）：49-50.

[5] 周錦.案例教學在“國際結算”課程中的應用[J].邊疆經濟與文化,2007（3）：148-149.

（責任編輯 張仕固）