任芳寧，李改霞，謝百治，周智明

第四軍醫(yī)大學(xué):1教育技術(shù)中心;2計算機(jī)教研室，西安 710032

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是軍醫(yī)大學(xué)各醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程之一。該課程在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)知識、能力素質(zhì)方面起著基礎(chǔ)性、綜合性和先導(dǎo)性的作用。但當(dāng)前高校計算機(jī)教學(xué)中卻普遍存在著學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)動力不足、興趣不高、上課注意力不集中和教學(xué)形式單一、教學(xué)效果不理想等亟待解決的問題。針對存在的問題，結(jié)合軍隊院校學(xué)生學(xué)習(xí)生活的特殊性，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對我校2010級醫(yī)學(xué)本科學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐課進(jìn)行了改革，旨在通過典型的層次性任務(wù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生動手操作能力和解決問題、分析問題的能力，使學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力與信息技術(shù)素養(yǎng)得以全面系統(tǒng)的提高。

1 任務(wù)驅(qū)動法的基本思想與教學(xué)應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法［1］。該方法以建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為“明線”，以學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為“暗線”，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法［2］。這種教學(xué)法特別要求情景創(chuàng)設(shè)，而在信息技術(shù)條件下，高校多媒體資源學(xué)習(xí)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用為教學(xué)任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)提供了有力的支持與保障，從而使學(xué)生能夠在真實(shí)任務(wù)情景下通過有趣任務(wù)的完成而達(dá)到知識意義建構(gòu)的目的。通過計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，信息技術(shù)條件下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐課教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性與自主學(xué)習(xí)能力等都起到了良好的促進(jìn)作用，是一種能很好應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。

2 基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)踐課實(shí)施方法與流程

該研究是以2010級醫(yī)學(xué)本科學(xué)生為研究對象。課前，在通過對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐目標(biāo)進(jìn)行的具體分析和對學(xué)生、教師進(jìn)行訪談及問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的6個班學(xué)生按照隨機(jī)性原則抽取3個班作為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)改革。其余3個班作為對照組，由教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即學(xué)生按章節(jié)上機(jī)操作完成課后練習(xí)，操作過程中有問題可以向?qū)嶒?yàn)教師請教，作業(yè)完成后提交至服務(wù)器，由教師評閱并給出分?jǐn)?shù)的慣例進(jìn)行教學(xué)。此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)是本著實(shí)用科學(xué)、操作簡便、易于推廣應(yīng)用的原則進(jìn)行的為期3個月共計60學(xué)時的行動研究，任務(wù)實(shí)施流程如圖1所示。

圖1 任務(wù)實(shí)施流程框圖

2．1 明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握基本操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，學(xué)會運(yùn)用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工具獲取并整理加工專業(yè)領(lǐng)域信息的基本方法與技巧以及用計算機(jī)解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)問題的信息素養(yǎng)，服務(wù)醫(yī)學(xué)事業(yè)。但教學(xué)目標(biāo)往往是抽象的，對于如何通過教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求則需要由具體的教學(xué)任務(wù)來完成。因此，任務(wù)設(shè)計是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師和學(xué)生首先必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，以及各次實(shí)驗(yàn)操作課的具體目標(biāo)與分任務(wù)。在教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生計算機(jī)信息基礎(chǔ)實(shí)際水平，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)和軍校特色，把教學(xué)內(nèi)容分解為一個個相對獨(dú)立的有血有肉、豐富多彩的“任務(wù)”，再通過這些任務(wù)來體現(xiàn)總目標(biāo)。

2．2 針對“任務(wù)”進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)提示與操作演示

這一步是在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過跟班聽課、訪談及調(diào)查問卷等途徑對2010級學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行了詳細(xì)摸底，得知學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)普遍較差，加之理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐部分是分開進(jìn)行，而且時間間隔大，使得許多學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時難以做到以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”。因此，在實(shí)踐操作前，教師針對具體“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識技能進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧與操作演示，有助于對已學(xué)過知識信息的提取和軟件操作技能的提高，并通過對典型范例的操作展示，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，也明確了內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2．3 設(shè)置具有軍校醫(yī)學(xué)特色和典型意義的層次性教學(xué)

任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］。任務(wù)的設(shè)計必須緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，遵循一定的原則與要求，篩選出具有軍校特色的、與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的和具有典型意義的層次性任務(wù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高動手操作能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

2．3．1 任務(wù)的設(shè)計原則與要求首先，任務(wù)設(shè)計必須具體明確而有層次性。學(xué)習(xí)和掌握計算機(jī)基本技能是一個逐步積累的過程，因此，我們在設(shè)計任務(wù)時針對學(xué)生對知識內(nèi)容掌握的程度和認(rèn)知能力水平，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行設(shè)計。把教學(xué)內(nèi)容分解為一個個相對獨(dú)立的、難度層次不同的任務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在任務(wù)當(dāng)中，通過實(shí)踐操作與不同層次任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也使得不同層次的學(xué)生都能得以鍛煉提高［4］。學(xué)生在完成任務(wù)過程中加深了對理論知識的理解和操作技能的掌握，并在此基礎(chǔ)上快速接受新的更高層次的任務(wù)。其次，任務(wù)設(shè)計要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。一方面要通過任務(wù)的完成去培養(yǎng)和提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和獲取與處理信息、分析問題和解決問題的能力;另一方面，在任務(wù)設(shè)計時注意既要有適合個體獨(dú)立學(xué)習(xí)和完成的任務(wù)，更要有適當(dāng)比例的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生們在任務(wù)的完成過程中能夠相互學(xué)習(xí)，共同提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力和團(tuán)隊協(xié)作精神;再次，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)［5］。作為軍隊醫(yī)學(xué)院校，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐課的教學(xué)過程中，我們注重從部隊和國防信息化建設(shè)的實(shí)際需要和醫(yī)學(xué)專業(yè)特色入手，選擇貼近學(xué)學(xué)生活、學(xué)習(xí)和有助于將來工作、生活需要的任務(wù)情境，以喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的任務(wù)情景，啟發(fā)學(xué)生在上機(jī)操作過程中舉一反三，拓展運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)解決問題的思路;鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到日常工作、學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。如結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特色，在學(xué)習(xí)Flash動畫制作的遮罩技術(shù)、逐幀動畫、過渡動畫的制作和聲音的插入等技能時，就以制作體現(xiàn)心臟跳動和血液在血管流動的動畫為任務(wù)布置給學(xué)生(如圖2所示)，既使學(xué)生掌握了動畫制作技能，同時也加深了對所學(xué)醫(yī)學(xué)原理與知識的理解，體現(xiàn)和加強(qiáng)了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的緊密聯(lián)系與應(yīng)用價值。

圖2 血液流動畫面

2．3．2 任務(wù)布置的層次類別針對不同的學(xué)習(xí)操作內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，布置難度適中的層次性任務(wù):①封閉性小任務(wù)。在開始學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，如Windows和圖像處理軟件Photoshop時，由于學(xué)生的背景知識不夠充實(shí)，需要運(yùn)用大量新知識與新技能，這時由教師按照教學(xué)分目標(biāo)和分任務(wù)先行設(shè)計一些難度較小的封閉性小任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)和操作步驟獨(dú)立完成。這種任務(wù)難度較小，主要以達(dá)到對所學(xué)知識點(diǎn)和操作技能的掌握與鞏固為目的;②半開放性任務(wù)。隨著教學(xué)進(jìn)度的深入，在學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)或軟件已經(jīng)具備了一定的知識與技能時，教師通過先展示大量案例激發(fā)學(xué)生興趣，隨后給出明確的、具有限定性的主題與條件要求，由合作小組根據(jù)主題對任務(wù)進(jìn)行具體規(guī)劃［6-7］。這種任務(wù)難度適中，屬于半開放性任務(wù)，給學(xué)生留有一定的自主空間，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。以Flash動畫制作過程進(jìn)行的半封閉性任務(wù)設(shè)計為例，針對漸變圖像的繪制、圖形元件的創(chuàng)建、幀和關(guān)鍵幀的創(chuàng)建、圖層的創(chuàng)建、動畫補(bǔ)間的創(chuàng)建、遮罩動畫的創(chuàng)建、Alpha通道在動畫中的使用及混色器(顏色面板)的使用等知識點(diǎn)與技能進(jìn)行的任務(wù)設(shè)置:以各自專業(yè)或?qū)I(yè)學(xué)科為題制作卷軸動畫。教師首先將課前精心準(zhǔn)備好的Flash課件“桃園三結(jié)義”(如圖3所示)做一演示，先調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與興趣，隨后通過提問、討論方式引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識技能進(jìn)行嘗試操作，總結(jié)出完成此任務(wù)需要掌握的關(guān)鍵操作步驟并給予具體操作演示;最后要求學(xué)生依據(jù)各自專業(yè)及興趣愛好完成剩余任務(wù)要求的動畫效果;③開放性任務(wù)。在學(xué)生對于所學(xué)系統(tǒng)或軟件已經(jīng)具備了大量的知識與技能，但這些知識與技能還尚未系統(tǒng)化時，教師給出較少限制條件的主題，由學(xué)生自行規(guī)劃任務(wù)［8］。通過這種任務(wù)的完成，使分散的知識與技能系統(tǒng)化、技能化。如在完成上述半封閉性任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用所提供的素材資源和專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行動畫的延伸制作，時長、動畫內(nèi)容均不限。這種開放性任務(wù)留給學(xué)生充分的創(chuàng)造空間，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，其系統(tǒng)化程度較高，制作過程較為復(fù)雜，要求學(xué)生通過小組協(xié)作完成，也有利于學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)。

圖3 教師演示作品界面

2．4 充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境小組協(xié)作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)條件下的多媒體網(wǎng)絡(luò)信息資源環(huán)境為多元學(xué)與教方式的實(shí)施提供了有力的支持與保障，能使得課堂教學(xué)與利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相得益彰。在任務(wù)的實(shí)施過程中，學(xué)生可以充分利用各種資源和選擇各種形式的學(xué)習(xí)方式。對于半封閉性和開放性任務(wù)，由小組成員對任務(wù)進(jìn)行分工合作完成。分工是為了合作，以合作引領(lǐng)分工。各成員既要明確自己的職責(zé)與任務(wù)，各司其職，但又要顧全大局整體協(xié)調(diào)，通力合作，這樣既有利于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，更有利于交流合作精神的培養(yǎng)。在分組時針對學(xué)生計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識技能水平參差不齊的現(xiàn)狀，依據(jù)理論考核成績與問卷調(diào)查結(jié)果對學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行［9］。由于軍校的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活時間統(tǒng)一安排，自由程度相對較少，因此為了便于小組成員的協(xié)作，并保證分組的合理與隨機(jī)性，采取以宿舍為單位分組，每3人一組。對于特殊情況組(同一宿舍學(xué)生信息技術(shù)能力均較強(qiáng)或都比較弱時)由教師再另行調(diào)整，以確保組內(nèi)和組間成員通過協(xié)作學(xué)習(xí)都能達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

2．5 小組或個人提交作品到服務(wù)器

指定任務(wù)完成期限，由小組或個人將完成作品提交至服務(wù)器，教師對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評析并給予及時反饋;作品可進(jìn)行返回以便進(jìn)一步修改完善。

2．6 作品分享，觀摩點(diǎn)評

將學(xué)生所提交的作品匯至展示平臺，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和成就感;同時也提供了相互交流、共同進(jìn)步的機(jī)會。在作品的觀摩點(diǎn)評過程中，學(xué)生以評委的身份對自己和其他學(xué)生風(fēng)格各異、形式多樣的作品進(jìn)行欣賞和點(diǎn)評，極大地提高了學(xué)生的積極性與主動性，無論是在參與任務(wù)的完成過程還是隨后的觀摩學(xué)習(xí)上，學(xué)生間相互交流切磋的學(xué)習(xí)熱情被極大地調(diào)動了起來。

2．7 多元化教學(xué)評價

教學(xué)評價對整個教學(xué)過程具有監(jiān)督、激勵和積極導(dǎo)向的作用，是保證教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動力和改進(jìn)教學(xué)，即“以評促學(xué)”、“以評價促發(fā)展”［10-11］。因此，我們采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，學(xué)生自我評價、小組成員評價與教師評價相結(jié)合的多元評價方式。多元評價既有利于做出客觀、公正、科學(xué)的評判，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足和學(xué)習(xí)他人的長處;既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的行為、情感與態(tài)度。形成性評價數(shù)據(jù)主要通過隨堂任務(wù)的完成情況、測驗(yàn)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的各類文檔及成果和實(shí)施的教學(xué)效果調(diào)查問卷等方式收集;教學(xué)任務(wù)結(jié)束后由教師根據(jù)學(xué)生自評、小組成員評價及學(xué)生任務(wù)作品測評、考試結(jié)果等全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予最終評價成績。這種多元評價方法不僅考察了學(xué)生知識技能的掌握情況，而且從方法與過程、情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行了全面的評價考核。表1為對學(xué)生Flash動畫制作學(xué)習(xí)的綜合評價表。

表1 學(xué)生綜合評價表

3 基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改革實(shí)踐的討論

信息技術(shù)條件下以任務(wù)為驅(qū)動進(jìn)行的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)踐課教學(xué)改革，為傳統(tǒng)的教學(xué)形式注入了新的生機(jī)。課程結(jié)束后，通過對學(xué)生實(shí)踐課的跟班觀察、訪談、作品評比和調(diào)查問卷等手段對此次教學(xué)實(shí)踐做了總結(jié):①在情感和態(tài)度方面。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣和對知識技能的掌握需求明顯高于對照班，課堂氣氛活躍，課后能積極主動搜集整理素材資料和討論磋商、交流經(jīng)驗(yàn)方法;②在知識與能力方面。通過對學(xué)生任務(wù)作品進(jìn)行分析比較，實(shí)驗(yàn)班作品質(zhì)量普遍優(yōu)于對照班，且亮點(diǎn)較多。為使任務(wù)完成得更具特色，小組成員能齊心協(xié)力，不斷地采用各種方法和技巧進(jìn)行嘗試，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，創(chuàng)造性地解決了許多編輯和制作技巧，學(xué)生的動手能力、分析問題、解決問題的能力都有了很大提高;③在協(xié)作態(tài)度與精神方面。84%的學(xué)生對小組任務(wù)比較感興趣，協(xié)作能力與合作精神也明顯增強(qiáng)?？傊舜吾槍Ξ?dāng)前高校計算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)中存在的問題和軍隊院校學(xué)生學(xué)習(xí)生活的特殊性進(jìn)行的基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)改革，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果的提高，也為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能有效應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)操作課程教學(xué)提供了有力的實(shí)踐依據(jù)和方法借鑒。通過教學(xué)實(shí)踐，我們也認(rèn)識到當(dāng)前制約教學(xué)效果和教學(xué)改革的問題是:①實(shí)踐操作課時少，難以做到“理論聯(lián)系實(shí)際”，而使學(xué)生對知識的理解和掌握多停留在抽象的理論層面，難以深入和系統(tǒng)化;②學(xué)生自主安排時間少，上機(jī)、上網(wǎng)受限制較大，難以充分利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是我們后續(xù)研究并與教學(xué)管理部門共同探討解決的問題。

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