盧 福 玲

(南陽(yáng)師范學(xué)院 體育學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000)

2004年教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》(以下簡(jiǎn)稱《課程方案》)，對(duì)高師院校體育教育專業(yè)的教學(xué)工作提出了新的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中提出：“本專業(yè)培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才”。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2007〕2號(hào))中指出:高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力。體育專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，體育專業(yè)實(shí)踐課程體系的合理與否，直接關(guān)系到培養(yǎng)的人才質(zhì)量。在《課程方案》貫徹實(shí)施的過(guò)程中，原有的實(shí)踐教學(xué)模式雖然有所改變，但是，仍不能完全符合《課程方案》的要求，體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 體育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題

目前，體育實(shí)踐教學(xué)包括體育社會(huì)實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。這里的體育社會(huì)實(shí)習(xí)主要指與課程相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，突出強(qiáng)調(diào)體育課程中的人文課程與實(shí)踐的結(jié)合，主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、賽事組織管理、社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)設(shè)計(jì)。體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)指體育專業(yè)課程所要求的實(shí)驗(yàn)課程，主要包括人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課、人體及運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)實(shí)驗(yàn)課、體育保健學(xué)實(shí)習(xí)課、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

1.1 體育社會(huì)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

體育社會(huì)實(shí)習(xí)內(nèi)容不完善。在現(xiàn)行高師體育院校中，體育社會(huì)實(shí)習(xí)主要指體育教育實(shí)習(xí)。賽事組織和管理實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查實(shí)習(xí)、社區(qū)體育指導(dǎo)實(shí)習(xí)幾乎很少提及，嚴(yán)重地制約了學(xué)生體育訓(xùn)練和競(jìng)賽組織管理能力、社會(huì)體育指導(dǎo)能力和人文體育社會(huì)調(diào)查能力的培養(yǎng)，有悖于《課程方案》關(guān)于培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的要求。

體育實(shí)習(xí)基地建設(shè)面臨諸多困難。體育實(shí)習(xí)基地一般包括社區(qū)體育指導(dǎo)實(shí)習(xí)基地、體育教育實(shí)習(xí)基地。社區(qū)體育指導(dǎo)實(shí)習(xí)基地人群流動(dòng)性大，活動(dòng)時(shí)間不固定，實(shí)習(xí)內(nèi)容有限不利于實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展[1]。體育教育實(shí)習(xí)基地主要是針對(duì)各級(jí)各類學(xué)校，由于實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，教學(xué)往往不能實(shí)現(xiàn)常規(guī)體育教學(xué)的目標(biāo)，當(dāng)實(shí)習(xí)結(jié)束后，原有教師還要重新教授所實(shí)習(xí)的內(nèi)容，耽誤教學(xué)進(jìn)度，因此，許多學(xué)校不支持體育教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

賽事組織、管理和社會(huì)調(diào)查實(shí)習(xí)隨機(jī)性大，經(jīng)費(fèi)短缺。一個(gè)區(qū)域的體育賽事屬于稀缺實(shí)踐，而每年需要賽事實(shí)習(xí)的學(xué)生很多，要組織多起賽事供學(xué)生實(shí)習(xí)，需要大量的人力、物力，所以賽事組織、管理實(shí)習(xí)只能依靠隨機(jī)因素。社會(huì)調(diào)查實(shí)習(xí)需要大量的調(diào)查問(wèn)卷，多區(qū)域、多人次走訪，耗資較大，因此，往往依靠教師的科研項(xiàng)目展開(kāi)，限制了開(kāi)展的普及性。

1.2 體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看,實(shí)驗(yàn)課程比例明顯偏小。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有著較大區(qū)別，實(shí)驗(yàn)教學(xué)直觀性強(qiáng)，對(duì)理論知識(shí)的理解和吸收起著重要作用，同時(shí)能提高學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，比起理論教學(xué)來(lái)更有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[2]。而我國(guó)體育專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)僅為總學(xué)時(shí)的3%，甚至部分院校實(shí)際授課時(shí)數(shù)低于這個(gè)水平。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育理論只有死記硬背的短期理性認(rèn)識(shí)，而缺乏實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證給予的感性強(qiáng)化，將嚴(yán)重束縛學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

從課程內(nèi)容來(lái)看,實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)和主要教育功能不再是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證理論知識(shí)”，而是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力和初步的科研能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單調(diào)。目前，一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟是:實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講授→由實(shí)驗(yàn)教師安排布置好實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備→學(xué)生按照教材或教師講授的指定方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作→由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程記錄并寫出試驗(yàn)報(bào)告→由實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行試驗(yàn)報(bào)告的評(píng)定。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師為實(shí)驗(yàn)課的主體,學(xué)生被動(dòng)地按照設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中失去了主動(dòng)性,很難形成問(wèn)題意識(shí),缺少創(chuàng)造的動(dòng)力,最終導(dǎo)致的結(jié)果是,實(shí)驗(yàn)做過(guò)以后學(xué)生對(duì)知識(shí)仍然一知半解并很快遺忘[3]。

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)管理松散。體育專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)重視技術(shù)訓(xùn)練、實(shí)踐技術(shù)課和技術(shù)理論課的教學(xué)，而把實(shí)驗(yàn)課歸屬于理論課的一部分，不獨(dú)立設(shè)課[4]。實(shí)驗(yàn)課時(shí)間不固定，每學(xué)期到教學(xué)質(zhì)量檢查時(shí)，絕大多數(shù)教師力爭(zhēng)上理論課，不愿意上煩瑣的實(shí)驗(yàn)課。

2 體育專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容體系構(gòu)建

改革后的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)應(yīng)提高到占總學(xué)時(shí)的15%。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系包括:提供體育科學(xué)理論課程群基本體育實(shí)驗(yàn)技能、基本教學(xué)技能培養(yǎng)的知識(shí)體系；創(chuàng)新能力培養(yǎng)與綜合運(yùn)用相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能解決實(shí)際問(wèn)題以及初步具有從事體育教育教學(xué)、初步具有組織和管理體育賽事的知識(shí)體系；拓寬專業(yè)面的交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立從事體育教育教學(xué)能力、培養(yǎng)獨(dú)立組織和管理體育賽事能力、培養(yǎng)具有初步從事社會(huì)體育指導(dǎo)能力、培養(yǎng)具有初步人文體育科研能力的知識(shí)體系。這三個(gè)知識(shí)體系實(shí)際上將實(shí)踐課教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容的安排上分為三個(gè)階段：第一階段是基本體育實(shí)踐能力培養(yǎng)階段；第二階段是在學(xué)生具備基本體育實(shí)踐能力基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力、組織和管理學(xué)校體育能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、自學(xué)能力綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能的階段，也是研究、探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段；第三階段是在第一階段基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科內(nèi)容的拓寬和深化，使學(xué)生將來(lái)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)，適應(yīng)市場(chǎng)需求的多元化[5]。

2.1 體育社會(huì)實(shí)習(xí)能力培養(yǎng)知識(shí)體系

2.1.1 學(xué)校體育教育、教學(xué)以及訓(xùn)練和競(jìng)賽組織管理知識(shí)體系

該體系是貫穿高師院校體育教育專業(yè)四年實(shí)習(xí)的全過(guò)程，應(yīng)占實(shí)踐課程總學(xué)時(shí)的50%，是實(shí)現(xiàn)《課程方案》培養(yǎng)勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作能力的重要途徑。在一、二年級(jí)主要是學(xué)習(xí)理論相關(guān)知識(shí)，并適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)觀摩和小規(guī)模的賽事組織和管理；三年級(jí)是教育見(jiàn)習(xí)和低難度的學(xué)校體育訓(xùn)練見(jiàn)習(xí)；四年級(jí)是對(duì)一、二、三年級(jí)體育教育、教學(xué)以及訓(xùn)練和競(jìng)賽組織管理能力的進(jìn)一步深化，主要通過(guò)教育實(shí)習(xí)、參與大中型體育賽事組織和管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.1.2 基本社會(huì)體育指導(dǎo)和學(xué)校體育研究知識(shí)體系

該體系是上一知識(shí)體系的補(bǔ)充，應(yīng)占實(shí)踐課程總學(xué)時(shí)的10%，是按《課程方案》培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才要求設(shè)置的，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生初步具有學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)能力，主要在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)。

2.2 體育實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)知識(shí)體系

高師院校的體育實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的知識(shí)體系，一方面幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)體育理論知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)服務(wù)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、社會(huì)體育指導(dǎo)能力和體育科學(xué)研究能力，使學(xué)生成為復(fù)合型教育人才。實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)應(yīng)占實(shí)踐課程總學(xué)時(shí)的40%。

2.2.1 基本體育實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)知識(shí)體系

基本體育實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)應(yīng)占實(shí)驗(yàn)總課時(shí)的30%,主要傳授基本的實(shí)驗(yàn)技能方法，提高學(xué)生動(dòng)手能力，了解體育實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的儀器設(shè)備。這一體系設(shè)置打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容規(guī)律，同時(shí)不完全脫離原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想。通過(guò)對(duì)高等體育院?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的分析，減掉重復(fù)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，確定基本體育實(shí)驗(yàn)技能中的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)體系的學(xué)習(xí),能系統(tǒng)地掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作知識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。適合于在本科院校一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)。

2.2.2 創(chuàng)新能力與綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)知識(shí)體系

創(chuàng)新能力與綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)知識(shí)體系是新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)中的主要構(gòu)成部分之一，占總學(xué)時(shí)數(shù)的55%。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,以及提高學(xué)生用科學(xué)的方法和手段進(jìn)行研究探索的能力。設(shè)置四個(gè)體系模塊:體育教學(xué)模塊、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模塊、人體保健和大眾健身模塊，四個(gè)模塊獨(dú)立性強(qiáng)，專業(yè)性突出。各模塊下設(shè)不同實(shí)驗(yàn)專題，所選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)貼近實(shí)際、緊密結(jié)合體育學(xué)科發(fā)展和學(xué)生實(shí)際情況。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在性質(zhì)和層次上按照“綜合性實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)—研究探索性實(shí)驗(yàn)”展開(kāi)。適合于在本科院校二、三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)。

2.2.3 交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)知識(shí)體系

交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)知識(shí)體系是新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)中的特色部分，占總學(xué)時(shí)數(shù)的15%。主要目的是拓寬專業(yè)口徑，順應(yīng)《課程方案》，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)多元化需求，為學(xué)生縱向發(fā)展奠定基礎(chǔ)[6]。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上，要求打破傳統(tǒng)的按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，在建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要結(jié)合體育學(xué)科的最新發(fā)展方向，突出學(xué)科交叉性和基礎(chǔ)性。適合于在本科院校三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)。

表1 改革后的體育實(shí)踐教學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置

3 結(jié)語(yǔ)

體育實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)和主要教育功能是通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、科研創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為能獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的完全自立的對(duì)社會(huì)有用的復(fù)合型人才，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[7]。因此，建立提供體育科學(xué)理論課程群基本體育實(shí)踐能力培養(yǎng)的知識(shí)體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與綜合運(yùn)用相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)體系和拓寬專業(yè)面的交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的知識(shí)體系，以適應(yīng)《課程方案》的要求。

[1]蘇靜.體育保健學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)體系改革的實(shí)驗(yàn)研究[J].浙江體育科學(xué),2000,22(4):33～36.

[2]李艷霞,崔雪梅.普通高校體育教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程方案的改革[J].湖北體育科技,2009,28(3):236～238.

[3]盧紅梅.高校體育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,17(2):87～89.

[4]周玫.沈陽(yáng)體育學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革措施[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，25(4)：117～118.

[5]蘇明理,李靖，等.論高等體育教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與未來(lái)[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(3):35～37.

[6]劉彩綿,趙煥彬.普通高校體育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革研究[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,22(5):61～63.

[7]林華，等.創(chuàng)新教育與高師體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003,26(3):310～312.