陳小紅

(浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽鎮(zhèn)初級中學(xué))

1.課題的提出

隨著對學(xué)生教育重視程度不斷加深，農(nóng)村英語教學(xué)的低效性，以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的低下問題日益突出。這促使我們?nèi)ニ伎荚斐蛇@些現(xiàn)象的原因及解決這些問題的方法。

現(xiàn)實(shí)與觀念的矛盾，促使我們必須尋找一種途徑，以便我們在評價學(xué)生的過程中，更準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在知識與技能過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面的變化，也就是說，我們要從更加精細(xì)的角度去評價學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、進(jìn)步、情緒以及思想情感上的變化，我們也可將這種評價為精細(xì)化評價。它可以更準(zhǔn)確、精細(xì)反映出學(xué)生的變化，從不同方面提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到提高英語教學(xué)實(shí)效性目的。因此它并不與考試矛盾，而是相輔相成的。

2.精細(xì)化評價的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和理論依據(jù)

傳統(tǒng)評價的弊端及理性思考：

A.評價形式過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價。它嚴(yán)重限制了英語作為交際工具在實(shí)際生活中的靈活性和多方位性，嚴(yán)重制約了學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)造性和熱情。

B.評價方式單一，過于注重量化和紙筆測驗(yàn)法。它強(qiáng)調(diào)量化的評價手段，而忽視了對主動性的激勵性研究，忽視學(xué)習(xí)過程以及情感感受性過程的評價。

C.評價主體多為單一源，而忽視評價主體的多源、多向的價值。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體被排斥在評價過程之外，無法參與評價過程，這樣就使評價結(jié)果帶有很大的局限性。

D.過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視改進(jìn)與激勵的功能。這種評價機(jī)制在英語學(xué)習(xí)中的最大負(fù)作用，就是使英語學(xué)習(xí)興趣受挫，進(jìn)而造成嚴(yán)重的兩極分化。新型課程評價的產(chǎn)生和發(fā)展英國《1997年教育法》拉開了新一輪課程改革的序幕，2004年4月發(fā)表的《教師對形成評價的報告》開啟了對學(xué)生評價的新時期。精細(xì)化評價則是我們在實(shí)踐中對新型評價的認(rèn)識和概括的提法，它包括從三個維度對學(xué)生學(xué)習(xí)給予評價。三個維度是指“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。對于英語教學(xué)評價來說，要突出英語學(xué)習(xí)的整體性和綜合性；要從獲取知識和能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以此來全面考察學(xué)生的英語素養(yǎng)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步程度。

3.精細(xì)化評價在英語教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的策略與方法

3.1 知識能力的評價

我們在教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生知識能力的評價，既沒有全盤照搬以往的評價形式，也沒有對以往英語教學(xué)評價形式進(jìn)行簡單否定，而是在堅持“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”理念下，從原有的評價方法和手段中篩選出行之有效的方法并加以不斷的完善和發(fā)展，同時創(chuàng)造新的方法。主要包括以下幾種方法：

（1）測量法：即通過考試、考查進(jìn)行檢測的方法?？荚囉址譃楣P試、口試?？荚囶愔饕糜谟⒄Z最基礎(chǔ)的知識和語法。這并非完全意義上的傳統(tǒng)考試以及批改，而是在一定程度上的改進(jìn)和提高。

（2）觀察法：即通過對學(xué)生聽課表情觀察、日常作業(yè)及課堂問題的反應(yīng)性活動觀察、作業(yè)以及課堂內(nèi)容掌握談話等了解學(xué)生關(guān)于英語知識能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，心理狀況、情緒變化。如果能夠準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用觀察法，我們可以及時地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，或放慢速度，或進(jìn)行解釋練習(xí)。尤其在語法方面的教學(xué)時，更應(yīng)該注意對學(xué)生的觀察。

（3）調(diào)查法：即通過開座談會，個別交談或問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況的方法。

（4）分析法：包括問題分析和資料分析法。即通過學(xué)生提問或答問通過查閱學(xué)生的作業(yè)、課堂筆記、糾錯筆記等，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、存在問題以及原因進(jìn)行分析，然后給予評價。

（5）競賽法：通過舉辦各種全體學(xué)生參加的英語競賽活動。如聽寫單詞、句子、朗讀、講演、寫作競賽等。其實(shí)這是一種新穎愉快的評價與檢測。

（6）學(xué)生命題法：由學(xué)生對某一單元、或?qū)ｍ?xiàng)部分自主命題，然后根據(jù)一定規(guī)則，對他們的命題或試卷進(jìn)行評價，或把這些試題、練習(xí)、活動、試卷進(jìn)行提煉、綜合，形成新的試卷、練習(xí)或活動，讓學(xué)生自行考試、評價。

（7）展示成果法：自由選擇展示自己認(rèn)為最能代表本學(xué)期英語學(xué)習(xí)進(jìn)步成果：磁帶錄音、對話交流、課本劇的表演、故事復(fù)述等。

（8）開放評價法：讓家長社會參與學(xué)校對學(xué)生的評價。在評價中尤其注意對學(xué)生閃光點(diǎn)給予充分的肯定和鼓勵。

3.2 關(guān)于過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的評價

英語學(xué)習(xí)有一個重要特點(diǎn)就是情感體驗(yàn)和感悟，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要注重結(jié)果，更要注重語言實(shí)踐過程的習(xí)得。在英語學(xué)習(xí)中，無論從事聽、說、讀、寫的哪項(xiàng)語言實(shí)踐活動，總得借助一定的方法和過程，也伴隨著一定的情感態(tài)度，并對思維、觀念產(chǎn)生一定的影響。因此，英語學(xué)習(xí)的評價必須注重從過程與方法，到情感和價值觀的全面評價：既要對產(chǎn)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行描述和判斷，又要對動態(tài)過程進(jìn)行描述和分析；既要看到學(xué)生智力因素，又要看到在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和努力程度。如在英語段落的背誦中，過去只是打分?jǐn)?shù)，流利的80分，不完整、且斷斷續(xù)續(xù)的的打40分。光看分?jǐn)?shù)并不能真正反映學(xué)生的情感和努力程度，也許40分的同學(xué)為背誦這篇課文非常努力，下了很多功夫，只是方法不對。如果實(shí)行簡單的分?jǐn)?shù)評價必會產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致其喪失信心，一味地埋怨自己笨，不會去從方法上找原因。一段時間之后，他們會在自卑的情緒中，失去學(xué)習(xí)的興趣與激情。

3.3 關(guān)于英語學(xué)習(xí)情意領(lǐng)域的評價

我們按有關(guān)資料分為接受、興趣、熱愛、意志四級來進(jìn)行評價：

第一接受：指學(xué)生愿意接受教師要求學(xué)習(xí)的東西。如上課能集中精力聽講，能邊聽、邊看、邊記，聽課態(tài)度認(rèn)真。

第二興趣：指學(xué)生積極接受老師要求學(xué)習(xí)的東西。對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出快樂感、滿足感，有深入學(xué)習(xí)的意愿。如上課愿意舉手發(fā)言，喜歡提問等。

第三熱愛：指能以積極的感情，始終如一地學(xué)習(xí)。顯示出學(xué)習(xí)的堅定性。如喜歡英語課；能自覺閱讀英語課外資料。

第四意志：指學(xué)生能初步認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的，從而控制自己的情緒，約束自己的言行，主動克服在英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難。

我們在精細(xì)化評價的過程中，須根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，來對上述的四個方面來進(jìn)行評價，這需要借助成長袋、成長日記、以及日常行為記錄等方式進(jìn)行。（文中省略）

4.實(shí)踐中的具體操作

精細(xì)化評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；又要注重過程評價，注重評價學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和價值觀；還要重視學(xué)生的自我評價，充分體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化和評價主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

4.1 針對學(xué)生個體，教學(xué)專題的分析

常聽到這樣的說法：某個學(xué)生真是很聰明，并沒有特意輔導(dǎo)、關(guān)注他，學(xué)習(xí)成績卻一直在班上名列前茅；某個學(xué)生太差了，無論怎樣輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績還總是在最后等。此類話的根源，就在于教師將教學(xué)評價等同于測試，過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生的個體差異。而且在評價活動中，被評價人和評價的關(guān)系也趨于單一。

我們在教學(xué)中的評價，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價。這樣的評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；要注重過程評價，注重評價學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和價值觀；力求評價方式的多樣化和評價主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

4.2 走進(jìn)課堂，在教學(xué)實(shí)際中有效精細(xì)化評價

精細(xì)化評價在課堂中最重要的作用，就是將難的任務(wù)，分層分步，最大程度地滿足不同層次學(xué)生參與的需要。檔案型作業(yè)設(shè)計和評價，可以成為我們精細(xì)化評價的一種方式。

以《Go for it!》第一冊第12單元(Unit 1 2 My favourite subject is science.)為例，分析學(xué)生檔案作業(yè)的布置及評價方式：

【檔案題目】他們喜歡什么?(What did they like?)

每個時代學(xué)生的特點(diǎn)、興趣是有差異的。讓學(xué)生向父母、祖父母等長輩，了解他們當(dāng)年的學(xué)習(xí)狀況和愛好看看有哪些相同和不同之處，試分析原因。

【活動過程】先把學(xué)生分成不同的小組，自行設(shè)計探究實(shí)踐方案。教師提供一個案例：

1)采訪自己的父母和祖父母，詢問他們當(dāng)年求學(xué)時與我們現(xiàn)在環(huán)境的相同與不同，填寫表格，分析原因。

2)采訪自己的父母和祖父母，詢問他們當(dāng)年求學(xué)時最喜歡的科目、教師及喜愛的原因。

3)繪總收集到的信息，綜合分析數(shù)據(jù)，撰寫探究實(shí)驗(yàn)報告。從中看到時代巨大變遷給人們帶來不同的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境，珍惜今日來之不易的幸福生活。

本案例是在十二單元學(xué)習(xí)完結(jié)構(gòu)“My favorite ..is ..,because ..”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項(xiàng)課后挑戰(zhàn)性探究實(shí)踐活動，難度在于其探究活動完成后的報告寫作要求高。

寫作要求

首先，要有信息的收集部分，占報告總體的40%～50%。包括：表格信息統(tǒng)計、采訪錄音摘要、環(huán)境背景介紹等等。

第二，要有數(shù)據(jù)的分析和匯總部分，占總體的30%～40%。這里重點(diǎn)是相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的原因分析，包括：社會環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境、態(tài)度看法等等方面的異同。

第三，要有探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，占總體的20%～30%。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中看到時代的巨大變遷給人們帶來的不同的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會珍惜今日來之不易的幸福生活。

同學(xué)在完成這項(xiàng)任務(wù)的過程中，自主分工，專人專項(xiàng)負(fù)責(zé)。經(jīng)過近一個星期的努力，在完成本任務(wù)之后，每一個學(xué)生都體會到成功的喜悅。同時，根據(jù)布置，完成了對自己在本英語活動中的客觀評價。

以《Go for it!》第二冊第1單元（Unit 1 Where’s the post office?）為例，分析學(xué)生檔案作業(yè)的布置及評價：

【檔案題目】我當(dāng)“校長”

【單元內(nèi)容】建筑物相互位置關(guān)系；相關(guān)介詞用法

【檔案闡述】學(xué)校內(nèi)部的設(shè)施、布局總有讓學(xué)生滿意和不滿意的地方。假如你是校長，請“校長”們?yōu)閷W(xué)校設(shè)計令同學(xué)們滿意的新規(guī)劃圖。要求：美觀、實(shí)用、方便等。對設(shè)計圖進(jìn)行全方位介紹。

【個性展示】對自己的設(shè)計理念和設(shè)計意圖等進(jìn)行簡單闡述。

在完成講解建筑物位置關(guān)系課程之后，布置了一項(xiàng)讓學(xué)生喜愛的“學(xué)生檔案”作業(yè)。讓學(xué)生以“校長”的身份重構(gòu)自己心目中美麗校園的形象。由于單元內(nèi)容主要為位置關(guān)系，因此在作業(yè)的第一步讓學(xué)生先對自己設(shè)計的新校園的地理位置進(jìn)行描述。然后再進(jìn)一步的解釋設(shè)計理念及原因。本次作業(yè)之所以受到學(xué)生的熱烈歡迎是因?yàn)閷W(xué)生感受到了主人翁的責(zé)任感，發(fā)揮了其英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域以外的多元智能。最關(guān)鍵的是在進(jìn)行評價的時候，我們首先進(jìn)行了展出，甚至請校長們觀看了同學(xué)們的奇思妙想。

(選用的學(xué)生作品原文)

Welcome to our new school in the future.I’m sure you will like it.The classroom is in the center because it’s very convenient for us.You can go to different places around it：Science museum,restaurant,office and department.This is a green school.There are many trees,flowers,and grass ..You can relax in the park and in the swimming pool.

教學(xué)精細(xì)化評價基本理念是，重視教學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)知識的探索歷程遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于獲取的結(jié)果，發(fā)展學(xué)生的自主意識和自我潛能。

所以評估過程是系統(tǒng)化的，又是個人化的，通過教師的評語、學(xué)生的自評和互相反饋，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向，獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而在進(jìn)取中，獲得極大的滿足感和成就感，這就是我們進(jìn)行本研究之真正目的所在。

我們在實(shí)際操作過程中，精細(xì)化評價包括四個方面的評價：學(xué)生的自我評價、同伴的相互評價、教師評價、家長評價等形式。下面簡述這幾種評價的內(nèi)容和大致過程：

①學(xué)生自評：

每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、和學(xué)生自己的體會，在老師或其他人的幫助下，完成自評。

學(xué)生自評(Self-assessment)：自主評價首先學(xué)生是評價的主體。自我評估培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，學(xué)會鼓勵自己思考，看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。通過設(shè)計問卷調(diào)查，與學(xué)生座談，以及讓學(xué)生發(fā)電子郵件等形式，和他們共同討論對自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，反思學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并幫助學(xué)生確立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在完成自我評價的基礎(chǔ)上，在各組之間，進(jìn)行同學(xué)之間的互評?；ピu是在老師一定規(guī)則的指導(dǎo)下，學(xué)生以比較客觀的眼光來看待、審視同伴的進(jìn)步和不足，最好給出建議。

②相互評估：

相互評估(Peer assessment)：在自我評價過程中，學(xué)生較容易過高估計自己，過低評價別人。因此，在以學(xué)生評價主體的前提下，實(shí)行多主體的參與，即同學(xué)、家長也都參與進(jìn)來，除自我評價外，每個學(xué)生還要對自己的合作伙伴進(jìn)行評價，包括對課上學(xué)習(xí)任務(wù)的合作、學(xué)習(xí)態(tài)度、課上的參與度等進(jìn)行評價。在互評的過程中，鼓勵學(xué)生坦誠地交換意見，但對事不對人，在友好的氣氛中，學(xué)會討論、交流與合作。每隔一個月左右，學(xué)生可以挑選出自己最滿意的文章和學(xué)生一起制定。同時也需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例。同時，“讓學(xué)生學(xué)會信任、誠實(shí)、公正地對己對人”。

在以上學(xué)生自評、互評的同時，讓家長給予孩子適當(dāng)?shù)脑u價，下面是我們給予家長評價的參考。

③家長評價：

我們在實(shí)踐中，根據(jù)具體需要，設(shè)計了一些調(diào)查評價表給家長，共分為學(xué)期初的觀察記錄表、每月的月評表、學(xué)期末的終結(jié)性評價表。

A.每學(xué)期的開學(xué)初發(fā)給家長一份《學(xué)生觀察記錄表》，目的是便于家長和教師了解學(xué)生在上一學(xué)期和假期中的變化。

學(xué)生觀察記錄表（附表略）

B.家庭英語學(xué)習(xí)情況月調(diào)查表,每月對孩子學(xué)習(xí)的各方面，進(jìn)行理性的評價。

C.學(xué)期末終結(jié)性評價 ，在期末對整個學(xué)期學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的評價。

家長評語(Parents’ comments)：在評價過程中家長的評價也是重要的組成部分，每個家長都非常想了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，而檔案袋正是為家長提供了一次了解孩子并且和孩子交流的好機(jī)會。

在學(xué)生自評、互評、以及家長評價的基礎(chǔ)上，老師再根據(jù)以上結(jié)果，和學(xué)生本身學(xué)習(xí)的各項(xiàng)具體情況，對學(xué)生進(jìn)行比較客觀、公正的評價。

④教師評價：

評價分為5個檔次：優(yōu)秀、很好、好、一般、需改進(jìn)。（附表略）

教師評語（Teacher’s comment）：每周學(xué)生的寫作作業(yè)，教師都要全批全改，修改重點(diǎn)語法錯誤，及時反饋?zhàn)约旱目捶āＴu語主要以朋友式的交流的方式，探討學(xué)生文章立意的新穎，思想的深度，結(jié)構(gòu)的清晰，獨(dú)特的表達(dá)。評語不涉及分?jǐn)?shù)的局限，但有特色的文章，常被選中和全班同學(xué)一起分享，包括展覽、討論和宣讀等表揚(yáng)方式。

我們在自評、互評過程中，也用到幾張表格類。分為自評、互評、教師評，包括進(jìn)步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡。下面是我們用到的幾種卡的樣本：

1.進(jìn)步卡

2.階段評價卡

（1）發(fā)給每個學(xué)生一個袖珍文件夾，寫上自己的名字，并向?qū)W生解釋應(yīng)從每一單元中收集至少一篇作業(yè)放進(jìn)文件夾。

（2）從作業(yè)文件夾中選取一篇學(xué)生認(rèn)為最滿意的作業(yè)放入學(xué)習(xí)檔案袋中。讓一兩個學(xué)生解釋為何選擇這篇。

（3）指導(dǎo)學(xué)生在檔案袋中每個星期放入一張“進(jìn)步卡”，每個月放入一張“階段評價卡”。

（4）引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容進(jìn)行反思。讓學(xué)生在小組活動中進(jìn)行交流。

（5）指導(dǎo)學(xué)生把單元評價表附在所選作業(yè)的后面，存入學(xué)習(xí)檔案，并妥善保存。

學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能過更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。而且同學(xué)或者協(xié)作者的評價更容易讓學(xué)習(xí)者接受引起其反思，起到促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠更公正地看待自己。

3.期末終結(jié)性評價

通過學(xué)生根據(jù)自己的“進(jìn)步卡”和“階段評價卡”的成績來繪制自己的“英語學(xué)習(xí)學(xué)期曲線圖”來完成。并填寫學(xué)期評價。

5.研究的結(jié)果和幾個問題的探究

通過英語學(xué)習(xí)精細(xì)化評價實(shí)踐，我們在有效地對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價方面，達(dá)到或基本達(dá)到以下幾個目的：

5.1 提高英語學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性，豐富評價的手段

我們在實(shí)踐過程中，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方面，有了更深刻的認(rèn)識和了解，對于怎樣提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，有了更多的嘗試和體會。比如我們在對他們評價時采用多人參與，各面評價的方式，其中包括：家長對學(xué)生的評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互平與老師評價相結(jié)合等。

5.2 在解決英語教學(xué)兩極分化，提高學(xué)習(xí)激情方面做出嘗試

通過我們近兩年在不同班級、不同年級中的教學(xué)評價實(shí)踐，在一定程度上，解決學(xué)生英語的動手能力和運(yùn)用能力低下的問題；使英語教學(xué)及評價更符合學(xué)生成長規(guī)律，為其終身成長服務(wù)。一年多來，我們學(xué)校學(xué)生普遍感到。英語的學(xué)習(xí)考試壓力有很大的減輕，學(xué)習(xí)的主動性也有很大提高，相應(yīng)地英語成績也有巨大的提升。學(xué)生們多次詢問有關(guān)我區(qū)、市英語各個方面課外活動、競賽等信息，希望能抓住自展示自己的機(jī)會。下面是一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)情緒前后調(diào)查對比：

項(xiàng)目人數(shù)前測N=1 7 2 4 6 1 0 2 2 4后測N=1 7 2 1 1 8 4 6 8喜歡 一般 不喜歡

學(xué)生在精細(xì)化評價方法不斷運(yùn)用中，克服了害羞、怕出問題的心理，在評價運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語興趣，同時促進(jìn)了其英語運(yùn)用的能力，使他們加強(qiáng)團(tuán)結(jié)彼此交融，形成熱烈友好的學(xué)習(xí)氣氛。他們在實(shí)踐生活中更進(jìn)一步加深對自身差異的認(rèn)知，從而在實(shí)踐中不斷克服自身的各種不足，運(yùn)用英語的能力有明顯提高。下表是抽取一（4）班為例：

項(xiàng)目 根據(jù) 模仿 自行 敢于同外背景 對話 編創(chuàng) 國人講話人數(shù) 回答 再度 對話 且有交流問題 創(chuàng)作 經(jīng)歷的測前n=4 5 2 5 2 0 1 6 2測后n=4 5 4 0 3 9 3 7 1 0

同時，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)的精細(xì)化評價，也為教師對教學(xué)的評價，提供一定的參考渠道和模式。

實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

1.注重評價實(shí)效

精細(xì)化評價是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，也是保證英語課程能夠得到有效實(shí)施的重要手段。在實(shí)施課堂評價時，既要避免那種耗時費(fèi)力且程序繁瑣的評價方式，也要避免那種為評價而評價的形式主義。同時，也要使學(xué)生真正明白實(shí)施本評價的意義，讓他們樂于評價他人，也樂于評價自己。

2.切忌評價過細(xì)和過全

由于課堂教學(xué)活動總是處于不斷發(fā)展和變化之中，常會出現(xiàn)一些無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。評價指標(biāo)過細(xì)或過全往往既會束縛教師的教學(xué)，也會蠶食課堂上學(xué)生思維和想像的空間。實(shí)際上，目前許多“完備”的評價指標(biāo)體系僅是為了迎合評比而設(shè)計的，中看而不中用。

3.在實(shí)踐過程中，某些步驟的落實(shí)，還存在一定的問題。

在實(shí)踐中有一部分家長，不能順利完成對孩子的評價，或不能客觀地評價。也有部分同學(xué)在評價別人，或自己的時候，采取一些非正常手段等。這些不足，均需在后繼研究中加以克服和彌補(bǔ)。

[1]周立群、龐車養(yǎng).《與新課程同行-語文新課程教學(xué)論》[M].華南理工大學(xué)出版社，2005.1.

[2]郭苑怡.《英語教學(xué)評價案例》[M].浙江大學(xué)出版社，2005.6.

[3]W.Janes.Popnam.《Classroom Assessmemt：What Teachers Need To Know》 [M].中國輕工業(yè)出版社，2003.1.

[4]陳仕清.《談英語課堂教學(xué)評價》[J].《中小學(xué)外語教學(xué)》，2005.5.