姚小烈

（銅陵學(xué)院文學(xué)與藝術(shù)傳媒系,安徽銅陵 244000）

應(yīng)用型高校純理論性課程的困境及對策
——以“語言學(xué)概論”為例

姚小烈

（銅陵學(xué)院文學(xué)與藝術(shù)傳媒系,安徽銅陵 244000）

中國的高等教育在從“精英教育”階段過渡到“大眾化”教育階段的進程中,產(chǎn)生了大批應(yīng)用型本科院校。這些應(yīng)用型本科院校強調(diào)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng),一些應(yīng)用性不強的理論課程的空間不斷被壓縮。主要以“語言學(xué)概論”為例,探討了目前純理論性課程在應(yīng)用型高校所面臨的困境及其可能的應(yīng)對之策。

應(yīng)用型高校;語言學(xué)概論;困境;對策

一、引言

高校最基本的職能是培養(yǎng)人才。不同的時期,社會對人才的需求也有所不同。在計劃經(jīng)濟時代,尤其是“十年浩劫”之后,由于“文化大革命”的影響造成了人才斷層,學(xué)術(shù)真空。當(dāng)時的社會經(jīng)濟、文化百廢待興,急需各種類型的人才,尤其是研究型或?qū)W術(shù)型人才。在這一時期,中國的高等教育還處于“精英教育”階段,本科生的數(shù)量還不多,算得上是“高級知識分子”,因而要求他們具備一定的科研能力,能夠從事專業(yè)研究。

自上世紀九十年代以來,我國社會主義市場經(jīng)濟不斷深化,整個社會以經(jīng)濟建設(shè)為中心。社會需要發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才,更需要運用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的應(yīng)用型人才。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大,中國的高等教育也由“精英教育”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀苯逃?。在此背景?一大批應(yīng)用型本科院校應(yīng)運而生。在全國700多所本科院校中有600多所屬于應(yīng)用型本科,它們主要是面向地方的院校。有歷史悠久的老校,也有“十五”期間的新辦校;有師資力量、教育資源雄厚的大學(xué),也有剛從專科層次的高職高專升轉(zhuǎn)的學(xué)院[1]。這些應(yīng)用型大學(xué)是擴招的主力軍,是高等教育“大眾化”的積極推動者。為了滿足社會對人才需求的變化,這類大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)逐步下移,從培養(yǎng)高級的專門人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能將知識應(yīng)用于實踐的應(yīng)用型人才。

在這一社會轉(zhuǎn)型過程中,整個社會出現(xiàn)了重物質(zhì),輕精神;重技術(shù),輕科學(xué);重實際,輕理論的傾向,反映在高等教育上,主要表現(xiàn)為學(xué)校強調(diào)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng),熱衷于開設(shè)“演講與口才”、“公共關(guān)系學(xué)”、“秘書學(xué)”之類的實用型課程;學(xué)生也只想學(xué)些有助于將來找工作的實用性課程,諸如英語、計算機等課程得到幾乎所有學(xué)生的青睞。在這一大背景下,像“語言學(xué)概論”這樣理論性、專業(yè)性、邏輯性、系統(tǒng)性強的基礎(chǔ)學(xué)科明顯受到學(xué)校以及學(xué)生的冷落,被逐漸邊緣化,受到強烈的沖擊,變得可有可無。學(xué)校不重視,學(xué)生不愿學(xué),教師也因而冷了心,不愿意教這類純理論性的課程。

本文主要以“語言學(xué)概論”為例,就純理論性課程在應(yīng)用型高校所面臨的困境以及可能的應(yīng)對之策談?wù)劀\見,以就正于方家。

二、“語言學(xué)概論”課程建設(shè)中存在的問題

（一）定位下移,地位尷尬

“語言學(xué)概論”是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課,在專業(yè)課程體系中占有重要的地位。它闡述的是語言學(xué)的基本理論和基本方法,對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決語言學(xué)方面的問題,提高學(xué)生的語言學(xué)理論知識水平有非常重要的意義。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998）,“語言學(xué)概論”在中國語言文學(xué)類（0501）的漢語言文學(xué)專業(yè)（050101）、漢語言文學(xué)（師范類）專業(yè)、漢語言專業(yè)（050102）主要課程中列第一位。可以說“語言學(xué)概論”課程的定位在理論上是十分明確的,地位也是十分重要的,“漢語專業(yè)有一系列語言學(xué)方面的課程,語言學(xué)概論是其中的先行課”[2]（P1）。

到了上個世紀90年代末,為了落實科教興國戰(zhàn)略,黨中央、國務(wù)院作出了高等院校擴大招生規(guī)模的決策,中國的高等教育逐漸從精英教育階段過渡到大眾化階段。而作為我國高等教育體系中的主體部分,應(yīng)用型本科院校則是實現(xiàn)高等教育大眾化的主力軍。

應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才。但何謂應(yīng)用型人才?如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才?很多學(xué)校并未厘清這兩個關(guān)鍵問題,而是將“應(yīng)用”淺薄地理解為“實用”,應(yīng)用型人才就是掌握了一門或幾門實用技術(shù)的人才,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就是多開設(shè)諸如“演講與口才”、“公共關(guān)系學(xué)”、“秘書學(xué)”之類的實用性課程。正是基于這種認識,像“語言學(xué)概論”這樣的純理論性課程受到學(xué)校以及學(xué)生的冷落,被逐漸邊緣化,本來十分明確的定位變得模糊不清,甚至有相當(dāng)程度的下降。新形勢下培養(yǎng)目標(biāo)的下移與“語言學(xué)概論”教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾沖突,讓“語言學(xué)概論”這門漢語專業(yè)的“先行課”處于一種尷尬的地位,大有課時被壓縮甚至被應(yīng)用型課程取代的危險。

（二）內(nèi)容陳舊,缺乏新意

語言是人類區(qū)別于其他動物的本質(zhì)屬性之一,它滲透到人類生活的各個領(lǐng)域,表現(xiàn)形式也極其豐富,因而以語言為研究對象的語言學(xué)也觸及人類生活的方方面面。尤其是最近幾十年,語言學(xué)的發(fā)展尤為迅猛,各種學(xué)說、各種流派層出不窮,涌現(xiàn)了不少邊緣的語言科學(xué),如社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、教育語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、計算語言學(xué)、生物語言學(xué)等等,使語言學(xué)的觸角深入到廣袤的領(lǐng)域。可以說語言學(xué)是一門常新的學(xué)問,總會有很多新的領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?新的課題等待我們?nèi)パ芯?也總會有新的研究成果加深我們對語言的認識。

但是“語言學(xué)概論”教材的建設(shè)明顯滯后,不能及時地納入語言研究的新成果。很多學(xué)校使用的教材甚至是幾十年前的教材,了無新意。例如目前使用比較廣泛的葉蜚聲、徐通鏘《語言學(xué)綱要》基本上是以索緒爾《普通語言學(xué)教程》的理論框架為基礎(chǔ),其核心概念和基本原理都是結(jié)構(gòu)主義的,但它對結(jié)構(gòu)主義的吸收是支離破碎的,特別是沒有反映結(jié)構(gòu)主義在索緒爾之后的發(fā)展[3]。另一方面,結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)也只是語言學(xué)的一個流派,其理論框架也并非金科玉律,總會有這樣那樣的缺陷與不足,其他如生成語法、認知語法、功能語言學(xué)等流派的觀點理應(yīng)在教材中得到應(yīng)有的反映。內(nèi)容了無新意,幾十年來一成不變,又如何能吸引學(xué)生?

“語言學(xué)概論”的另一大問題就是其內(nèi)容與“現(xiàn)代漢語”存在不少重疊之處（見表1）:

表1 葉蜚聲、徐通鏘《語言學(xué)綱要》與黃伯榮、廖序東《現(xiàn)代漢語》目錄比較表

“語言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語”同為漢語言專業(yè)的基礎(chǔ)課,二者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。“語言學(xué)概論”側(cè)重介紹普通語言學(xué)的理論知識,宏觀地探討語言的各種理論問題;“現(xiàn)代漢語”則屬于專語語言學(xué),關(guān)注的是現(xiàn)代漢語本身的事實,解決它本身的現(xiàn)實問題。這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)呈現(xiàn)一種互補的狀態(tài),但是在實際的教學(xué)過程中,這兩門課程關(guān)于語言的結(jié)構(gòu)知識方面的內(nèi)容基本上是重疊的。

（三）教法單一,課堂沉悶

瓦特生在《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書中指出:“在人的一切形式的動作中都普遍存在著一些共同的因素。在每一種順應(yīng)內(nèi)都永遠存在著一種反應(yīng)或動作以及一種引起那一反應(yīng)的刺激和情境?！盵4]（P94）他認為,人類的一切知識都源自后天經(jīng)驗,是“刺激-反應(yīng)”的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)理論受這一行為主義思想的影響,把知識的傳授看成教師向?qū)W生單向灌輸?shù)倪^程,強調(diào)課本知識以及教師的權(quán)威性,而忽略了學(xué)生在這一知識傳授過程中的作用。

在目前的“語言學(xué)概論”的教學(xué)中,主流的教學(xué)方法仍是教師“一言堂”,以講授為主。這種教學(xué)方法的選擇有其合理之處。“語言學(xué)概論”理論性、邏輯性、系統(tǒng)性強,概念定義多,且抽象難懂。初次接觸,學(xué)生理解起來是有一定困難的。以教師講授為主,有助于教學(xué)內(nèi)容的條理化、系統(tǒng)化,幫助學(xué)生理解。這對像“語言學(xué)概論”這樣的理論性比較強的課程是非常必需的。

但是這種教學(xué)方法的弊端亦是十分明顯。在強調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的同時,卻忽略了學(xué)生才是知識獲得的主體。單純教師講授,“一支粉筆一張嘴,一份講義講半天”,把知識的傳授看成教師向?qū)W生單向灌輸?shù)倪^程,其結(jié)果只能是老師講得唾沫橫飛,口干舌燥;學(xué)生記得頭昏腦脹,手腳發(fā)麻;課堂氣氛單調(diào)沉悶。這樣一來教學(xué)效果自然難以得到保障。

三、對策

綜上所述,當(dāng)前在應(yīng)用型本科院?！罢Z言學(xué)概論”課程教學(xué)所面臨的主要問題有學(xué)校不重視、學(xué)生不感興趣、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一等。針對這些問題,我們提出以下對策。

（一）應(yīng)用型課程與純理論型課程并重,不能有所偏廢

在擴招的頭幾年,高速的發(fā)展、擴張讓中國的高校尤其是地方院?？吹搅艘粋€做大、做強的機遇,幾乎所有的高等院校,甚至高職,都追求成為綜合性、學(xué)術(shù)性、研究型的大學(xué)。而最近幾年,越來越多的高校自我發(fā)展的定位逐漸趨于務(wù)實,把“要成為綜合性、研究型的大學(xué)”改變?yōu)椤岸嗫菩?、?yīng)用型的大學(xué)”。這是一個可喜的變化。這說明大家已經(jīng)認識到一味追高是脫離實際的。但是在推進“應(yīng)用型本科院?！苯ㄔO(shè)的過程中,存在著片面地強調(diào)“應(yīng)用”,強調(diào)“學(xué)以致用”,一味壓縮純理論性課程的傾向。這種教學(xué)思想貌似正確,其實不然。誠然,“應(yīng)用型本科院?！睉?yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。但是,“為主”不是說所有學(xué)科專業(yè)都只能培養(yǎng)應(yīng)用型人才,還可以培養(yǎng)非應(yīng)用型人才;即使是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,也并非只需開設(shè)應(yīng)用型課程,也需要開設(shè)一些理論性強的課程。應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下,從事非學(xué)術(shù)研究性工作,其任務(wù)是將知識應(yīng)用于實踐。但是,應(yīng)用型人才并非只“應(yīng)用”知識和理論,不進行研究。恰恰相反,應(yīng)用型人才不僅在知識的應(yīng)用方面發(fā)揮作用,而且在理論的創(chuàng)新方面常常給人們以啟發(fā),特別是應(yīng)用型人才所開展的應(yīng)用性研究,更具廣泛的意義與作用[1]。學(xué)就是為了用,但是有直接有用和間接有用之分,亦有馬上見效與長期見效之別。“立竿見影”的知識實際上是一種淺顯的小技能。過分強調(diào)“學(xué)以致用”,強調(diào)“應(yīng)用性”,于學(xué)生而言,不利于他們打下堅實的理論基礎(chǔ),影響他們長遠的發(fā)展;于學(xué)校而言,不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng),降低了自身的水準(zhǔn)。

因而,像“語言學(xué)概論”這樣的理論性課程建設(shè)關(guān)鍵就在于學(xué)校對“應(yīng)用型人才”概念的準(zhǔn)確理解,對純理論性課程在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中所發(fā)揮的重要作用具有清晰的認識。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的過程中,高校不應(yīng)該將自身僅僅定位為社會的“服務(wù)站”,趨附社會一時的心理和要求,而應(yīng)該目光長遠,有所堅持,不能降低對學(xué)生的專業(yè)要求,應(yīng)用型課程與純理論型課程并重,不能有所偏廢。

（一）加強教材建設(shè),豐富教學(xué)內(nèi)容

教材是師生進行教學(xué)活動的基本依據(jù),教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。要想提高“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)質(zhì)量,加強教材的建設(shè)就顯得尤為關(guān)鍵。教材的建設(shè)千頭萬緒,不是朝夕之間可以完成的。我從以下兩方面談?wù)劀\見:

1、準(zhǔn)確定位

在現(xiàn)行的高校分類定位研究中,我們一般將高校分為三種基本類型:綜合性研究型大學(xué)、專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)或?qū)W院和職業(yè)性技能型高等院校。不同類型的高校其定位也自然不同,對待理論的態(tài)度也有所區(qū)別。研究型大學(xué)要求學(xué)生具有“深厚”的理論基礎(chǔ);應(yīng)用型本科院校則要求學(xué)生具有“堅實”的理論基礎(chǔ);高職院校對于理論的要求是“夠用”[5]。不同層次的學(xué)校,學(xué)生的水平有所不同,學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)各異,而這些區(qū)別理應(yīng)在各自采用的教材中有所體現(xiàn)。就“語言學(xué)概論”來說,如果北京大學(xué)與地方師范院校乃至自學(xué)考試采用相同的教材、相同的體系自然是不合適的。我們要“因才施教”,學(xué)生的水平不同,對他們的要求自然也不同;我們還要“因材施教”,對學(xué)生的不同要求必然要在教材中得以體現(xiàn)。

應(yīng)用型本科的“語言學(xué)概論”教材建設(shè),必須要與學(xué)校的定位相一致,要加強理論與實踐的聯(lián)系。一種語言學(xué)理論,只要把它交代清楚了就可以了,無須將其來龍去脈、構(gòu)成學(xué)派一一展開,深入探討。關(guān)鍵在于如何將理論轉(zhuǎn)化為實踐,如何將理論應(yīng)用于實踐。

2、豐富內(nèi)容

蘇軾《題西林壁》云:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。”同一事物,從不同的角度觀察,就會得出不同的認識。對語言的研究亦是如此。各種不同語言理論的涌現(xiàn),各種不同的語言學(xué)流派的產(chǎn)生,簡單地來說,正是選取的研究語言的不同角度的產(chǎn)物。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)也只是其中一種理論而已,有一定的合理之處,也必然存在這樣那樣的缺陷。我們應(yīng)該將生成語言學(xué)、功能語言學(xué)、認知語言學(xué)等流派的最新研究成果充分吸收到我們的教材中來,讓學(xué)生能從更多的角度認識語言,也讓我們今天所講授的《語言學(xué)概論》有別于上世紀五六十年代,具有鮮明的時代性。當(dāng)然,基于“語言學(xué)概論”的課程性質(zhì),這種吸收也只能是一般性的介紹,語言要簡練,篇幅要適量,要融入到整個教材的體系之中,而非另設(shè)章節(jié),深入介紹。

此外,在盡可能吸收最新的語言研究成果的同時,我們還應(yīng)盡可能地降低深度,增加廣度,增強趣味性和實用性。我們不能只停留在語言理論知識的傳授上,而忽視了理論知識實際運用能力的培養(yǎng)。我們要盡可能地豐富語料,尤其是增加漢語以及漢語方言的語料,增加網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳的新詞新語,使理論能與學(xué)生的語言實際相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）改進教學(xué)方法

如果說強化“語言學(xué)概論”的地位、加強教材的建設(shè)非一朝一夕可競其功,那么改進教學(xué)方法則是教師力所能及的,并且在短期內(nèi)可以初顯成效。

1、以學(xué)生為主體

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,“學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入,而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗雙向的相互作用而實現(xiàn)的,也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。”[6]“語言學(xué)概論”理論性強,要使教學(xué)內(nèi)容有條理、有系統(tǒng),教師的講授就必不可少。但是教師單向的機械灌輸往往置學(xué)生于被動接受的地位,忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生的主觀能動性是知識建構(gòu)過程中最為關(guān)鍵的因素之一。教師不僅要考慮如何將課本上的知識轉(zhuǎn)化為生動的語言系統(tǒng)地傳授給學(xué)生,“授人以魚”;更要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,變被動接受為主動學(xué)習(xí),“授人以漁”。

2、把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外

“語言學(xué)概論”課程理論性強,概念大多抽象難懂,學(xué)生初次接觸理解起來有一定的難度;另一方面,作為一門概論性的課程,它覆蓋了語言學(xué)的各個方面,內(nèi)容量大,涉及面廣。但是“語言學(xué)概論”的課時量卻明顯偏少,且有不斷減少的趨勢。要解決難度大、內(nèi)容多與課時少的矛盾,唯一可行的辦法就是把學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸。一方面,課時少并不意味著教師要口若懸河從頭講到尾,教師應(yīng)根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩?盡量少講;另一方面,教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),將課內(nèi)講授與課外實踐、學(xué)習(xí)教材與課外閱讀有機結(jié)合起來,從而改變學(xué)生對教師、教材、課堂學(xué)習(xí)的過度依賴,從而將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,提高課堂效率。

四、結(jié)語

教學(xué)是一個系統(tǒng)工程,社會、學(xué)校、教師、學(xué)生、教材等多方面的因素都對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者,要充分調(diào)動一切積極因素,不斷探索,尋找適合自己的道路,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,才能取得成效,受到學(xué)生的歡迎。

[1]潘懋元,石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教,2009,（1）:7-10.

[2]葉蜚聲,徐通鏘.語言學(xué)綱要[M].北京:北京大學(xué)出版社,1997.

[3]曾毅平.“語言學(xué)概論”課程建設(shè)的若干問題[J].語言教學(xué)與研究,2001,（1）:70-74.

[4]馮志偉.現(xiàn)代語言學(xué)流派[M].西安:陜西人民出版社,2004.

[5]潘懋元.什么是應(yīng)用型本科[J].高教探索,2010,（1）:10 -11.

[6]鞠玉梅.以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].外語電化教學(xué),2007,（8）:3-7.

Troubles and Countermeasures of Rationalistic Courses in Applied Universities——Taking“Introduction to Linguistics”as an Example

YAO Xiao-lie

（Department of Literature and Media,Tong ling University,Tong ling244000,China）

In the process of transition from“elite education”stage to“popular education”stage,a large number of applied universities have been set up in China.These universities often emphasize on the training of applied talents,some rationalistic courses have been compressed continually.In this paper,we will discuss troubles of rationalistic courses such as“Introduction to Linguistics”in applied universities and offer some possible countermeasures.

applied universities;Introduction to Linguistics;troubles and countermeasures

G642.3

A

1009-9735（2011）04-0053-04

2011-06-01

銅陵學(xué)院人才科研啟動基金項目（tlxyrc04）。

姚小烈（1978-）,男,安徽銅陵人,銅陵學(xué)院文學(xué)與藝術(shù)傳媒系教師,博士,研究方向:生成語法學(xué)、漢語方言研究。