周 彧

（1.長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 長沙 410114；2.長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系，湖南 長沙 410131）

高職英語“教練式”教學(xué)法研究

周 彧1，2

（1.長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 長沙 410114；2.長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系，湖南 長沙 410131）

文中闡述了教練式教學(xué)法的內(nèi)涵，介紹了六種主要的教學(xué)設(shè)計模式，分析了這種新型教學(xué)方法運用于高職英語教學(xué)的實踐意義。

高等職業(yè)教育；英語；教練式教學(xué)法

一、引言

教學(xué)方法的研究是一個永無止境的過程。教無定法，但有一點是可以肯定的，無論是哪一種教學(xué)方法或模式，最后都必須落實到學(xué)生自身的自我學(xué)習(xí)，才能達到最終的效果。因此，外部幫助和自我學(xué)習(xí)的互動才是能力提高的最有效的途徑。教練式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)一個教練環(huán)境，向?qū)W生提供激勵、指導(dǎo)、訓(xùn)練，達成外部培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)的良性互動，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化心智模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

二、“教練式”教學(xué)理念概述

1、教練式教學(xué)法的內(nèi)涵和特點

“教練”一詞源于體育界，它既可以指某類人，也可以是指某種技術(shù)或方法?！敖叹殹笔侵笇?dǎo)、訓(xùn)練和督導(dǎo)他、試圖完成某種使命或任務(wù)的人?！敖叹殹笔悄軌蛱峁﹩l(fā)、指導(dǎo)、訓(xùn)練和榜樣的人，他們能夠通過教練技術(shù)激勵、指導(dǎo)、挖掘運動員的潛能，發(fā)揮他們的特長，提高他們的技能?！敖叹殹笔且环N幫助他人發(fā)現(xiàn)自我潛能、以期完成目標的方法或技術(shù)。當今全球體育界，教練體系是成熟的、也是成功的。最近十年來，教練式培訓(xùn)作為一種新的培訓(xùn)模式在西方企業(yè)界得到了廣泛應(yīng)用，“經(jīng)過教練技術(shù)幫助的企業(yè)效益的提升幅度平均達80%以上”（陳羽天，2007）。反思當前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，如何實現(xiàn)英語教學(xué)效率最大化，這種在企業(yè)界迅速興起并具有重大影響力的“教練”理念給了我們深刻的觸動和啟示。在企業(yè)界，“教練”是一門通過完善心智模式來發(fā)揮潛能、提升效率的管理技術(shù)。它通過一系列有方向性、策略性的過程，洞察被教練者的心智模式，向內(nèi)挖掘潛能、向外發(fā)現(xiàn)可能性，令受訓(xùn)者有效達到目的。外語教學(xué)改革與企業(yè)教練最大的共性在于如何實現(xiàn)教學(xué)效果或企業(yè)績效的最大化，如何最大限度地挖掘?qū)W生或員工的潛能。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通過講授英語與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，即表現(xiàn)為“教師――英語――學(xué)生”的線性關(guān)系，教師與學(xué)生的溝通很難得到凸顯和重視。教師關(guān)注的是預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容如何講授，重視的是如何教給學(xué)生語言知識，從而忽視了學(xué)生作為主體的選擇權(quán)和學(xué)習(xí)的自主性、能動性，進而忽視了對學(xué)生情感意志與人格倫理的塑造。

美國知名教育咨詢師安迪·斯蒂克斯（AndiStix）在《教師—課堂教練》"Teachersas Classroom Coaches"一書中提出了教師教練式指導(dǎo)原則。斯蒂克斯認為教師也應(yīng)成為“教師教練（Teacher-coaches）”。她用英文單詞“教練”COACH的首字母來表示“教師教練”的含義：明確任務(wù)（Clarity of the task）、主人翁意識（Ownership of the task）、關(guān)注他人（Attention to others）、理解內(nèi)容（Comprehension of the content）、情緒高漲（Heightened emotions）。

教師教練充當?shù)氖菍W(xué)生的學(xué)習(xí)教練的角色，采用教練的方法和模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的特長，激發(fā)學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。教師教練給學(xué)生提供的是“激勵（inspiration）、指導(dǎo)（guidance）、訓(xùn)練（training）和模式（modeling）”，目的是幫助學(xué)生：發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的興趣和特長，以培養(yǎng)自尊和自我同一性；對自己的學(xué)習(xí)有發(fā)言權(quán)并能與教師商議來確定具體的目標；激發(fā)學(xué)習(xí)動機，熱情地投入到整個學(xué)習(xí)過程中，以達到融會貫通；挖掘內(nèi)在的潛能，使其學(xué)習(xí)能夠達到最高的學(xué)業(yè)成就（AndiStix，2006）。

在教練式教學(xué)的課堂環(huán)境中，教師是“授人以漁”而非“授人以魚”。他們給學(xué)生的不是問題的答案，而是利用教練技術(shù)反映學(xué)生的狀態(tài)，幫助學(xué)生認識自己，幫助學(xué)生行動，讓學(xué)生主動察覺自己的狀態(tài)和理清自己的目標，教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予有效的直接回應(yīng)，從而使學(xué)生調(diào)整自我狀態(tài)、達成目標。自始至終學(xué)生處于主動的位置,創(chuàng)建了一種動態(tài)、立體、開放的教學(xué)環(huán)境，突破了課程與教學(xué)的機械、線性關(guān)系。因此，教練方法是“外部培訓(xùn)”與“自我學(xué)習(xí)”互動結(jié)合的最佳途徑。通過下面的圖表我們可以更直觀地了解教練式教學(xué)法的內(nèi)涵：

2、教練式教學(xué)的幾種模式

（1）GAIL模式

這一模式重在消除學(xué)生焦慮。斯蒂克斯把許多學(xué)生對學(xué)習(xí)感到力不從心的原因歸咎于幾個因素的影響，簡稱為GAIL。G=（Grem lins）小精靈：是指學(xué)生因為缺失信心而內(nèi)心發(fā)出的聲音：“我做不了”、“我不行”；A=（Assumptions）假定：假定是基于過去事件、或因過去事件的影響而產(chǎn)生的想法。如某個學(xué)生過去英語成績不好，現(xiàn)在也會認為自己學(xué)不好；I=（Interpretations）解讀：解讀是學(xué)生對事件的主觀感知。不同的學(xué)生對知識、任務(wù)或事情的解讀是完全不同的；L=（Limiting beliefs）局限性信念：局限性信念會使學(xué)生堅信一些不是基于事實的觀點，例如有的學(xué)生認為老師一定不喜歡成績差的學(xué)生，這會影響他們的思考。以上這些因素會降低學(xué)生的自信心，在學(xué)習(xí)上缺乏激情。教師教練要幫助學(xué)生分析原因、重建信心、克服焦慮、重燃激情。

（2）GELVE模式

教師更應(yīng)該是一個聰明的傾聽者，GELVE是一種情境傾聽模式。G=小精靈（Gremlins）：學(xué)生內(nèi)心的憂慮被卡爾森（Carlson,2003）稱作“小精靈”，它讓學(xué)生產(chǎn)生緊張、猶豫、反對變化并對未知的世界保持警覺——這些特征成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。教師教練需要傾聽隱藏于學(xué)生內(nèi)心深處的憂慮聲音，如“我基礎(chǔ)太差了”、“我英語學(xué)不好”等，幫助學(xué)生了解并面對他們內(nèi)心的小精靈。E=眼神交流（Eye contact）：當教師注視學(xué)生時，學(xué)生與教師有眼神交流還是轉(zhuǎn)移他們的視線？他們移走的目光中隱含著什么樣的內(nèi)心情感？教師教練要善于用眼睛來傾聽和交流，學(xué)生在眼神獲得的應(yīng)該是鼓勵性，而不是簡單的對視。L=身體語言（Body language）：對于各種身體語言教師教練都應(yīng)該熟知，這樣才能讀懂學(xué)生的身體語言。例如，說話摸頭的學(xué)生可能是感到焦慮或不自信，雙臂交叉環(huán)繞的學(xué)生可能是不自在并且對學(xué)習(xí)有抵觸。同時，教師教練也必須注意自己的身體語言，傳達出平等和尊重的信息，這樣才容易與學(xué)生溝通交流。V=音調(diào)變化（Voice inflection）：不同的音調(diào)和語氣會帶給學(xué)生不同的感受，教師教練的語音語調(diào)要富于激情和感染力，吸引學(xué)生和激勵學(xué)生，有利于學(xué)生增強自我意識。此外，教師教練還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的音調(diào)變化，隨時掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)。E=情緒（Emotions）：在學(xué)生分組討論時，彼此間的互動會觸發(fā)他們的情緒。情緒積極時，有利于小組的活動；反之，情緒消極，就會影響小組活動。教師教練應(yīng)該經(jīng)常環(huán)顧教室，對那些看起來不高興或離群而坐的學(xué)生，應(yīng)探明不安或憂慮的原因，幫助他們調(diào)節(jié)情緒。這一模式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助問題解決及觀點的交流。

（3）GOPER模式

這是一種強化思維的模式。G=專注于目標 （Focus on the goal）,O=理解自己的選擇（Understand theiroptions）,P=制定和實施計劃 （Create and implement a plan）,E=排除障礙（Eliminate roadblocks）,R=反思已完成的工作 （Reflecton what they accomplish）。該模式重點是幫助學(xué)生把注意力集中在目標上，理解他們自己的選擇，制定并且實施一個計劃，在完成計劃的過程中消除障礙，反思他們所獲得的成功。這五個步驟可以指導(dǎo)班級、小組或?qū)W生個人完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當學(xué)生們自己弄清楚目標要求時，他們體會到主人翁的感覺；當學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的信息越多，他們對學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注就越多。

（4）3P+C模式

該模式能夠幫助教師獲得學(xué)生的認同，當師生之間相互認同時，教師就找到了促進師生交流的“切入點”。P=許可（Permission），P=目的（Purpose），P=確定（Positive），C=稱贊（Compliment）：教師教練在提供幫助前若使用禮貌、謙虛的語言先征求學(xué)生的同意，就可以巧妙地避免引起學(xué)生的反感。

（5）SOCS模式

這是一種協(xié)商解決沖突的策略模式。S=情境（Situation），O=選擇（Options），C=后果（Consequences），S=解決（Solutions）：任務(wù)的情境是明確界定的；學(xué)生們知道問題中的人物、事件、地點、時間、過程和原因。每位學(xué)生都從自己的角度頭腦風(fēng)暴式地羅列出各種選擇。教師不作任何評判，使學(xué)生盡可能地發(fā)散思維，盡可能地產(chǎn)生出最多的選擇方案。每個小組審查他們所列的各項選擇，根據(jù)重要程度進行排序，然后從正反兩個方面思考和討論所列每個選擇的后果，并選擇出一個最佳的方案。當各組都設(shè)計了一個解決方案后，教師讓兩組聚到一起討論他們所列的條目，目的是協(xié)商一個雙方共同滿意的解決方案。若雙方無法達成一致，就意味著雙方不夠靈活，沒有實現(xiàn)折中。如果學(xué)生們準備充分、在折中妥協(xié)上加強溝通，就能確立共同的預(yù)期目標。

（6）激光突破式模式（Break through LaserCoaching）

激光突破式教練模式重在幫助學(xué)生個體“突破”與他人的沖突而產(chǎn)生的困境。教師不會為學(xué)生解決沖突，但學(xué)生在排除自我懷疑的同時會把教師教練作為解決問題的伙伴。該模式由兩個階段八個步驟組成。

第一階段：分析當前困境

步驟1：想法——發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑要及時與之溝通，讓學(xué)生釋放內(nèi)心想法；

步驟2：感受——讓學(xué)生暢談對處于這種困惑情境的不佳感受；

步驟3：行為——分析學(xué)生的行為，讓學(xué)生反思引起沖突的情境；

步驟4：確認——理解學(xué)生的行為，但指出這種行為的弊端。

第二階段：建立新形象

步驟1：思考——引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決目前的困境和問題；

步驟2：感覺——讓學(xué)生構(gòu)想自己心目中最佳的感受是什么；

步驟3：行動——鼓勵學(xué)生按自己的想法去嘗試，雖然不一定能實現(xiàn)；

步驟4：績效——學(xué)生感到教師教練的支持讓其走出了困境，逐漸消除了沖突，重塑自我新形象。

從以上幾種教練模式我們可以看出，教練教學(xué)法的特點是突出開發(fā)性，引導(dǎo)自為性，重視區(qū)分性，強化合作性。教練環(huán)境強調(diào)“開放與互動”、“體驗與分享”。在這樣的課堂上，學(xué)習(xí)是學(xué)生親身實踐的過程，學(xué)生的群體性能力得到提高，內(nèi)在的原動力得到增強，潛力得到開發(fā)。教師幫助學(xué)生們在這種教練式的學(xué)習(xí)環(huán)境中變得自信、有為。

3、實施教練式教學(xué)應(yīng)把握的幾個關(guān)鍵點

（1）確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和教師的教學(xué)目標，并不斷細化、具體化。明確任務(wù)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，一個個細化的具體的小目標的實現(xiàn)提升了學(xué)生的自信，小的成功累積成大的進步，在成就中完善自我。

（2）激發(fā)學(xué)生潛能，相信學(xué)生“能行”。信任和鼓勵是激發(fā)潛能最好的催化劑，對教師而言，首先要相信學(xué)生能行，在言語和行為中才能滲透出真誠的信任和鼓勵，學(xué)生在教師眼里看到“能行”的自己，才更有信心挑戰(zhàn)各項任務(wù)，才能有所作為。

（3）明確學(xué)生自己的“責(zé)任主體”意識。在體育界，教練的訓(xùn)練目標是要讓運動員贏得比賽，請注意，是運動員去贏，比賽是運動員的事，贏也是運動員的目的，教練只是一個幫助者。教練式教學(xué)中，學(xué)生始終是責(zé)任主體，由學(xué)生制定計劃、提出方案、解決問題、分享成果。

（4）立足于具體教學(xué)情境并有“效率”意識。語言必須依賴于具體的情境才有意義，語言的學(xué)習(xí)當然也要立足于情境才能領(lǐng)會精髓，英語教練式教學(xué)創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂環(huán)境，強調(diào)體驗和分享。但同時我們還應(yīng)意識到，效率低下或者投入和產(chǎn)出不成比例的教學(xué)，無論過程多么有趣，也只是徒勞無功，之所以借鑒企業(yè)界的教練式培訓(xùn)，就是要追求教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的最大化。

三、在高職英語教學(xué)中引入教練式教學(xué)法的意義

在高職英語教學(xué)困惑重重的今天，教練式教學(xué)法帶給我們新的啟示和思考，它符合當前國際教育的共同價值取向,具有實施的現(xiàn)實意義。

1、消除焦慮情緒，提升學(xué)習(xí)動力

當前高職高專英語教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題,而學(xué)習(xí)焦慮往往是動力缺乏的根源，學(xué)生并非不想學(xué)，而是長期的學(xué)習(xí)沒有效果，已在心中形成了“我不行”的暗示，教練式教學(xué)法真正實現(xiàn)了以人為本，讓學(xué)生得到了人格上的尊重和關(guān)心，充分認識學(xué)習(xí)的價值，在學(xué)習(xí)過程中獲得教師的肯定和自我肯定，在平等的師生關(guān)系中消除了焦慮和緊張，真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

2、改善心智模式,優(yōu)化學(xué)生人格

有關(guān)部門的心理調(diào)查表明:多達30%的學(xué)生有不同程度的心理問題（如孤僻、冷漠、自私、狂傲、嫉妒等）。厭學(xué)情緒嚴重,精神長期處于萎靡狀態(tài),缺乏自信心,自卑感嚴重。新的教學(xué)方式在調(diào)整心態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立思考能力,、形成良好的人格模式方面有非常有利的優(yōu)勢。在非常放松、自由的環(huán)境下,埋藏在心靈深處的潛能很好地得到挖掘和激發(fā)。在這樣的氛圍下,一些不健康的人格狀態(tài)得到了調(diào)整,形成健康甚至優(yōu)秀的人格模式。這不但有利于學(xué)生一生的發(fā)展,而且符合國際主流的教育價值取向。

3、適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在社會飛速發(fā)展、信息爆炸、科技日新月異的今天，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更勝于知識的掌握。尤其對于高職學(xué)生來說，職業(yè)演變速度加快，新興職業(yè)層出不窮，就是同一職業(yè)所需求的專業(yè)知識和技能也會隨著科學(xué)技術(shù)和社會需求的變化而變化。語言的學(xué)習(xí)更是終身的，新的詞匯、新的表達方式不斷出現(xiàn)。教練式方法圍繞目標進行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)職業(yè)和社會需求。

4、促進教學(xué)相長,提升教師素質(zhì)

教練式教學(xué)法對教師提出了比以往更高的要求，不僅要汲取最新的教學(xué)理論和實踐成果，更要優(yōu)化自身的人格素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)相長。努力探索新的教學(xué)方法和模式，進一步提升高職英語教學(xué)效率。

四、結(jié)論

在當前健全的人格教育成為國際教育的共同價值取向的時代背景下，教練式教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀，符合認知規(guī)律，能有效地解決當前高職英語教學(xué)中存在的普遍性問題,較好地銜接了學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的過渡,對提升學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)生人格起到積極的作用，是一種值得應(yīng)用和推廣的教學(xué)方法。本文還只是在理論上對教練式教學(xué)法進行了闡述和分析，以后還將結(jié)合實驗數(shù)據(jù)進行進一步的實證研究。

［1］Andi Stix&Frank Hrbek.Teachers as Classroom Coaches［M］.Alexandria,Virginia:Association for Supervision and Curriculum Development,2006.

［2］托馬斯·G·克蘭.企業(yè)教練法［M］.北京：中國標準出版社，2000.

［3］內(nèi)爾·諾丁斯.學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

［4］熊麗君，殷猛.英語教學(xué)研究與實踐――實踐唯物主義語言觀與復(fù)雜理論觀［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社,2010.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

A

1671-5136（2011） 04-0086-03

2011-12-21

周彧（1972-），女，湖南長沙人，長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系副教授。研究方向：英語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得。